讓語(yǔ)言文字的訓(xùn)練擲地有聲

楊麗

兩節(jié)習(xí)作課以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)、增強(qiáng)習(xí)作興趣、提升習(xí)作能力為宗旨，將習(xí)作與閱讀、口語(yǔ)表達(dá)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行了層次化的訓(xùn)練，很好地突破了重難點(diǎn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，而且各具亮點(diǎn)，特色鮮明，收到了異曲同工之效。

相同點(diǎn)：

1.緊緊圍繞學(xué)段訓(xùn)練要求和習(xí)作內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)這樣要求：樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。觀(guān)察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。本次習(xí)作內(nèi)容是寫(xiě)自己喜愛(ài)或熟悉的一種植物，要寫(xiě)出植物的特點(diǎn)。兩位教師據(jù)此確立了如下教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生收集材料、處理材料的能力，觀(guān)察、想象能力，能按照一定的順序?qū)懗鲋参锷駪B(tài)、品格的能力。將教學(xué)重點(diǎn)確立為：寫(xiě)出外形和習(xí)性特點(diǎn)，表達(dá)喜愛(ài)之情。并圍繞目標(biāo)和重點(diǎn)從“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么寫(xiě)”三個(gè)層面設(shè)計(jì)、展開(kāi)雙邊教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行扎實(shí)有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

2.讓習(xí)作課鏈接學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。生活乃習(xí)作的源泉。植物是生活中常見(jiàn)的事物，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活積累和認(rèn)知水平，將課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活相融合。孫老師課前布置學(xué)生選擇一種喜歡或熟悉的植物作為觀(guān)察對(duì)象，從外形和習(xí)性等方面進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察，并做以記錄，制作觀(guān)察卡，要求學(xué)生在觀(guān)察的基礎(chǔ)上習(xí)作。學(xué)生觀(guān)察了家中的九月菊、大地里的向日葵、校園內(nèi)的松樹(shù)、小草等植物后，帶著生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)了課堂，有備而來(lái)。同樣，徐老師課前布置同學(xué)了解自己喜愛(ài)的植物，看看它們是什么樣子，并收集這些植物的相關(guān)資料。課堂上，當(dāng)課件出示各種植物圖片的時(shí)候，學(xué)生們的熟悉和喜愛(ài)之情一下子迸發(fā)出來(lái)，很快確立了自己習(xí)作的目標(biāo)，習(xí)作的源泉多向度打開(kāi)。這樣，生活成為習(xí)作的源泉活水，課堂上學(xué)生的真情實(shí)感自然流淌成河。

3.分層次指導(dǎo)訓(xùn)練，教學(xué)流程清晰暢達(dá)。新課標(biāo)要求我們：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。孫老師的教學(xué)流程如下：朗誦詩(shī)詞，漸入題——自讀提示，明要求——示范介紹，學(xué)觀(guān)察——合作交流，更具體——指導(dǎo)構(gòu)段，快樂(lè)寫(xiě)——步步引導(dǎo)，散文題——段篇點(diǎn)評(píng)，再提高。徐老師設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)引入——明確要求——分層指導(dǎo)（選材立意、補(bǔ)充文題、列提綱、寫(xiě)具體、寫(xiě)詳細(xì)）——起草作文——初步講評(píng)”這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)流程，兩節(jié)課的設(shè)計(jì)都讓學(xué)生充分經(jīng)歷寫(xiě)作過(guò)程，體驗(yàn)習(xí)作練習(xí)的樂(lè)趣，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，流暢自然。

4.充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。孫老師在課前三分鐘里，讓學(xué)生配樂(lè)朗誦關(guān)于植物的古詩(shī)詞，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美麗動(dòng)人的植物世界，自然而然地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，引出習(xí)作內(nèi)容。布置學(xué)生完成課前觀(guān)察卡時(shí)，收集贊美植物的美詞佳句。徐老師讓學(xué)生在回顧本單元課文時(shí)，背誦詩(shī)、詞、佳句，從而引出生活中千姿百態(tài)的植物，揭示出習(xí)作內(nèi)容。在進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)、初步賞評(píng)學(xué)生習(xí)作的環(huán)節(jié)中，兩位教師或選擇學(xué)生的優(yōu)秀文段，或選用名篇的典型片段，和學(xué)生一起咬文嚼字，并使用體現(xiàn)個(gè)人豐富學(xué)養(yǎng)的精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，拋磚引玉。由形態(tài)到習(xí)性，再到品格精神，教師在指導(dǎo)習(xí)作方法的同時(shí)，更提點(diǎn)了習(xí)作內(nèi)容，堪稱(chēng)有效的教學(xué)策略?！罢Z(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖?！眱晒?jié)課上，教師的語(yǔ)用意識(shí)激發(fā)了學(xué)生濃厚高漲的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在習(xí)作中既運(yùn)用了語(yǔ)言，又積累了語(yǔ)言，將語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

不同點(diǎn)：

1. 教學(xué)難點(diǎn)的確立各有側(cè)重。徐老師集中突破了“能從不同的角度具體生動(dòng)地描寫(xiě)植物，能與人的品格聯(lián)系起來(lái)”這一難點(diǎn)。用課件分別出示寫(xiě)白楊、吊蘭、玉米、海棠的片段，指導(dǎo)學(xué)生如何觀(guān)察植物的外形、寫(xiě)生活習(xí)性，進(jìn)而總結(jié)精神品格，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把文章寫(xiě)具體、寫(xiě)詳細(xì)的方法：觀(guān)察要有順序：樹(shù)干、樹(shù)枝、葉子、表皮;根、莖、葉、花、果的形狀、顏色、氣味等特點(diǎn);從水、土、陽(yáng)光、溫度幾面寫(xiě)出習(xí)性;寫(xiě)出植物四季的變化;使用比喻、擬人、排比等修辭方法;多種感官參與、寫(xiě)出感受、寫(xiě)出品格。孫老師更側(cè)重于“有順序有條理”這一難點(diǎn)，在突破這一難點(diǎn)時(shí)，采用簡(jiǎn)單明了的講授法：介紹農(nóng)作物時(shí)可以按照一年四季的時(shí)間順序介紹;介紹花草時(shí)可以先從葉、花、莖等局部開(kāi)始，再?gòu)木植康秸w的順序進(jìn)行介紹;介紹樹(shù)木時(shí)可以由遠(yuǎn)及近一步一步來(lái)介紹，而到近處時(shí)，再仔細(xì)觀(guān)察它的樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉;還可以根據(jù)所介紹植物的實(shí)際需要采用一天中從早到晚的順序、生長(zhǎng)變化順序等。接著用下水文《我眼中的向日葵》引路，以《牽?；ā贰缎〔荨贰端蓸?shù)》《仙人球》等幾篇習(xí)作為例，深入地指導(dǎo)學(xué)生將植物介紹得有序、具體、生動(dòng)、有感情?？傊?，兩節(jié)課在訓(xùn)練點(diǎn)的突破上張弛有度，水到渠成。

2.教學(xué)流程的安排自成一體。孫老師在學(xué)生自讀提示明確要求后，直奔教學(xué)難點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生學(xué)觀(guān)察、指導(dǎo)寫(xiě)具體，再指導(dǎo)構(gòu)段、進(jìn)行命題指導(dǎo)和段篇點(diǎn)評(píng)。徐老師在指導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作要求后，從選材立意，到補(bǔ)充文題、列提綱，再到指導(dǎo)寫(xiě)具體、寫(xiě)詳細(xì)，最后初評(píng)指導(dǎo)，可謂循序漸進(jìn)、步步深入。

幾點(diǎn)思考：

1.習(xí)作教學(xué)要面向全體學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生。什么是真正的尊重？馬卡連柯：“我的教育，是盡可能多地尊重一個(gè)學(xué)生又盡可能多地要求一個(gè)學(xué)生。”學(xué)生的習(xí)作能力存在差異，兩位教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，在關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，是否關(guān)注到習(xí)作能力較差的學(xué)生？這部分學(xué)生對(duì)本次習(xí)作要求能落實(shí)到什么程度，這篇習(xí)作能有怎樣的表現(xiàn)？對(duì)他們是否須要降低習(xí)作難度？能否在他們的習(xí)作中選擇一篇進(jìn)行初步賞評(píng)指導(dǎo)或作為講評(píng)課的案例進(jìn)行一次充分的對(duì)話(huà)交流與評(píng)改？我們要最大限度地尊重一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也要對(duì)他們提出最嚴(yán)格的要求，給予最及時(shí)、最必要的幫助。我想，這就是以生為本、因材施教的深意吧。每節(jié)習(xí)作課都讓學(xué)生學(xué)有所獲，要讓他們進(jìn)步，哪怕是能力最差的學(xué)生，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步與提高。要讓不同程度的學(xué)生在習(xí)作中看清自己的努力方向，樹(shù)立信心，培養(yǎng)興趣。

2.教師要用詩(shī)意去影響學(xué)生的習(xí)作。寫(xiě)作能力同識(shí)字、寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力一樣，是一個(gè)人必備的基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它同寫(xiě)字、說(shuō)話(huà)、讀書(shū)一樣，是工具，是人際交往、表情達(dá)意的重要工具。讀書(shū)積淀人生底蘊(yùn)，寫(xiě)作表達(dá)真情實(shí)意，教師要引領(lǐng)學(xué)生去廣讀、去深悟、去觀(guān)察、去練寫(xiě)、去創(chuàng)作，與學(xué)生一起“徜徉在語(yǔ)文之途”。要努力做到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，還要和學(xué)生一起下水，用心地去寫(xiě)作、去感受，去親歷寫(xiě)作的難度和快樂(lè)。

梅子涵教授曾說(shuō)：“假如我是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我要努力地去寫(xiě)，可能達(dá)不到作家那樣的深度，但會(huì)讓我的學(xué)生因?yàn)槲业淖髌范绨菸?。我決不會(huì)僅僅滿(mǎn)足于只在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)幾句話(huà)，那樣的話(huà)，學(xué)生可能從中得到鼓勵(lì)，但看不到遠(yuǎn)方。”為了我們的學(xué)生，請(qǐng)拿起你的筆、用你的心培養(yǎng)孩子一份精細(xì)的心情、一份悲憫的情懷、一個(gè)詩(shī)意的人生！

3.關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的本體特征，將習(xí)作課上成語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練課。進(jìn)行語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)的本體特征。習(xí)作是語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，就要關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)形式，話(huà)說(shuō)得是不是有條理，哪個(gè)詞用得不合適，哪個(gè)句式用得不好，哪個(gè)地方話(huà)沒(méi)說(shuō)到位，哪一處說(shuō)得不夠詳細(xì)，都要指出來(lái)，讓學(xué)生在斟字酌句中體會(huì)言語(yǔ)之妙，在評(píng)改中學(xué)習(xí)表達(dá)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。要學(xué)習(xí)賈志敏老師的習(xí)作教學(xué)理念和策略，將每一節(jié)課作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的平臺(tái)，營(yíng)造生生互學(xué)、師生共同成長(zhǎng)的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。做語(yǔ)文教學(xué)改革的思考者、實(shí)踐者、引領(lǐng)者，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升而腳踏實(shí)地、不懈努力地工作，因?yàn)檫@是我們每一位語(yǔ)文教育工作者的責(zé)任與使命。endprint