《多聲部音樂分析與寫作》課程改革的問題及其解決構(gòu)想

王伽娜

摘要：在《多聲部音樂分析與寫作》教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、總結(jié)問題、解決問題，這些問題包括樂理基礎(chǔ)問題、和弦編配問題、聲部平衡問題、協(xié)同配合問題。

關(guān)鍵詞：多聲部 和弦 樂理

教育部2006年出臺(tái)新課程改革方案后，40多所高校開始試點(diǎn)推行新課程教學(xué)。肇慶學(xué)院音樂學(xué)院作為中小學(xué)師資的培養(yǎng)基地，也積極投身到這項(xiàng)課程改革實(shí)踐之中。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、總結(jié)問題、解決問題。

一、樂理基礎(chǔ)問題

由于學(xué)生樂理知識(shí)掌握不扎實(shí)，視唱不過關(guān)，無法準(zhǔn)確唱出所給旋律，不能準(zhǔn)確分析調(diào)性。如湖北民歌《割麥歌》，前五小節(jié)為b羽調(diào)式，后八小節(jié)為a徵調(diào)式。學(xué)生看到這首旋律后，很難用固定調(diào)唱下來。唱不下來就不好理解歌曲的意境和風(fēng)格，不能準(zhǔn)確判斷這首歌的調(diào)式調(diào)性。這對(duì)配置和弦、進(jìn)行聲部連接寫作有著很大的影響。為解決這個(gè)難點(diǎn)，教師可先在鋼琴上彈奏旋律，再引導(dǎo)學(xué)生唱一遍。提醒學(xué)生在第一樂句的結(jié)束處注意結(jié)束音，b在D宮中為羽音，所以為羽調(diào)式。第二樂句的結(jié)束音為a，在D宮中為徵音，所以為徵調(diào)式。前羽調(diào)式后徵調(diào)式，這首民歌為轉(zhuǎn)調(diào)樂段。這樣多次的反復(fù)訓(xùn)練，逐漸解決視唱和判斷調(diào)性的問題。

二、和弦編配問題

為單旋律編配和弦時(shí)，學(xué)生對(duì)于和弦功能性把握欠缺。要編配和弦，會(huì)遇到以下問題。首先，正三和弦、副三和弦的功能和色彩如何確定。其次，和弦連接的依據(jù)問題。最后，包含旋律中的音有兩個(gè)、甚至三個(gè)和弦，該如何抉擇。

首先，明確告訴學(xué)生正三和弦和副三和弦分別包括哪級(jí)和弦，各級(jí)和弦分屬何功能，正三和弦和副三和弦分別在大小調(diào)中的色彩如何，另外，屬七和弦的性質(zhì)為大小七和弦，緊張并帶有很強(qiáng)的向主和弦傾向性。這些和弦的構(gòu)成和性質(zhì)，除了在黑板上一一羅列寫出以外，還要在鋼琴上不斷的彈奏，讓學(xué)生從視覺和聽覺上都可以感受這些和弦的功能和色彩。

其次，了解和掌握各個(gè)和弦的功能和色彩之后，就要講解如何把這些單個(gè)和弦連接起來。和弦連接的基本公式為：I--IV--V—I，即主功能——下屬功能——屬功能——主功能。副三和弦可以根據(jù)這個(gè)基本公式添加進(jìn)去。添加的時(shí)候不能出現(xiàn)屬功能——下屬功能的反功能進(jìn)行。副三和弦可以暫時(shí)替代相同功能的主和弦。尤其要注意的是樂句的開頭、半終止和全終止的地方一般不用副三和弦，開頭用I級(jí)，半終止用IV級(jí)或者V級(jí)，全終止要有終止式，最后結(jié)束在I級(jí)原位和弦上。依據(jù)上述理論知識(shí)，教師可以歸納出很多組和弦連接公式，學(xué)生既可以掌握原理，不超出規(guī)則自由運(yùn)用和弦，也可以死記硬背固定的和弦連接公式。同時(shí)，教師要在鋼琴上用不同的調(diào)性彈奏和弦連接，邊彈奏邊引導(dǎo)學(xué)生的聽覺，比如屬七和弦進(jìn)行到主功能I級(jí)和弦是怎樣的解決感，進(jìn)行到VI級(jí)，又是怎樣的阻礙感。不同的和弦連接在一起的效果又有怎樣的不同，這都需要教師在鋼琴上一遍一遍的邊彈奏邊講解。

最后，明了上述理論知識(shí)之后，就是運(yùn)用到具體作品中的實(shí)踐寫作了。同時(shí)，問題也就出現(xiàn)了，以這首《月亮代表我的心》的旋律為例，根據(jù)和弦連接的知識(shí)，可以編配出兩種和弦連接：

到底該選擇哪種編配方式呢？這個(gè)時(shí)候就不能單憑理論知識(shí)了，它還需要鍵盤實(shí)踐指導(dǎo)。由學(xué)生彈奏旋律和配置的和弦，每種各彈奏一次，在彈奏的過程中不斷的體會(huì)配置的音樂效果是否和歌曲的意境相合。比如第三小節(jié)和第四小節(jié)，第一種編配為IV—V7，第二種編配為VI—I。歌曲的旋律音在這兩種編配的和弦中均有體現(xiàn)，而且兩種編配都沒有違反和弦連接的規(guī)則，從理論上都沒有問題。但彈奏過后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)第一種編配為好，更適合歌詞的意境和旋律的感覺?！皭勰阌袔追帧钡母柙~表達(dá)了一種強(qiáng)烈的，沒有停止的感情，旋律也是向上走，用IV—V7的和弦連接正表現(xiàn)出下屬功能到屬功能的前進(jìn)感，屬七和弦強(qiáng)烈的傾向感，不協(xié)和的緊張感，配合出所需的效果。而第二種編配，VI級(jí)和I級(jí)均為主功能，連接在一起，前進(jìn)感不明顯。再者，I級(jí)有收束感和明顯的終止感，不能表現(xiàn)出歌詞中愛意的強(qiáng)烈和綿綿不斷。后面的幾處均需要這樣去分辨和體會(huì)，才可真正的找出適合這首歌曲的和弦配置。

三、聲部平衡問題

為歌曲編配合唱時(shí)如何平衡聲部，讓學(xué)生充分掌握和合理運(yùn)用各聲部的聲區(qū)、織體，最終改編出要求的合唱曲。

以童謠《丟手絹，找朋友》為例。這是一首童謠歌曲，學(xué)生改編成合唱時(shí)會(huì)遇到下面的問題。首先，如何選擇聲部及確定其數(shù)量。歌唱或者彈奏這首童謠，體會(huì)歌曲的風(fēng)格和意境。此曲活潑、歡快，調(diào)性為D大調(diào)，包含兩個(gè)樂句的單樂段。童謠一般用同聲組合的女聲合唱和童聲合唱，或者混聲組合型的女聲加童聲合唱，男聲不太適合這首童謠。要確定聲部及其組合類型，需學(xué)生掌握人聲各聲部的表現(xiàn)性能與性格特色，這在日常生活和音樂學(xué)習(xí)中都能有所體會(huì)。特別需要記憶的就是各聲部的音域。

其次，童謠主旋律放在哪個(gè)聲部合適。用理論知識(shí)說明，高聲部因其音區(qū)高，音色嘹亮清澈，富于光彩，所以表現(xiàn)力很強(qiáng)。人耳也易捕捉到高聲部的旋律。因此風(fēng)格單純、清澈的童謠放在高聲部會(huì)很突出。若主旋律放在中聲部，聲音則容易被高聲部掩蓋，難以展現(xiàn)全貌。同時(shí)，這首童謠主旋律表現(xiàn)的風(fēng)格也與中聲部適合表現(xiàn)濃郁質(zhì)樸的特點(diǎn)不符。這也可以用實(shí)踐效果也可說明。在筆者批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)把主旋律放在高聲部，有的放在中聲部，沒有發(fā)現(xiàn)把主旋律放在低聲部的作業(yè)。合唱的改編只要不觸及規(guī)則性的問題，沒有對(duì)錯(cuò)之分，只有好壞之分。如何讓學(xué)生明了主旋律放在哪個(gè)聲部合適，可以讓學(xué)生按照作業(yè)譜面顯示的聲部種類和數(shù)量，用一個(gè)小型合唱隊(duì)排練出所改編的合唱。目前筆者所教學(xué)的班級(jí)有40-45人不等，每班分成3-4個(gè)小組，每個(gè)小組13人左右，每小組分別演唱自己成員的作業(yè)，用實(shí)際的演唱效果來證明主旋律放置在哪個(gè)聲部更好。當(dāng)然，這需要一定的練習(xí)時(shí)間，才可把旋律唱準(zhǔn)，各聲部配合默契。演唱過后，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)，主旋律放在高聲部最明顯，最有表現(xiàn)力和吸引力。

最后，合唱織體的設(shè)計(jì)。織體與歌曲的配合程度直接決定了這首合唱改編的成功與否，但學(xué)生又難以掌握并自如運(yùn)用。解決這一難題，筆者采取循序漸進(jìn)，多種織體分別嘗試的辦法，讓學(xué)生體會(huì)不同織體的不同演唱效果。第一步，采取最簡單便捷、容易掌握的同聲組合型同節(jié)奏和聲式織體，二或者三聲部均可。以三聲部為例：

主旋律放在高聲部，中聲部和低聲部均為配合、輔助、襯托主旋律。因?yàn)閮和囊粲蜉^窄，三個(gè)聲部之間的距離基本控制在五度以內(nèi)，聲音融合度很好?？v向和弦連接也較為簡單。樂句開頭、半終止和全終止均為I級(jí)主和弦，中間用少數(shù)副三和弦調(diào)和色彩，終止式運(yùn)用離調(diào)和弦加強(qiáng)和聲進(jìn)行的歸屬感。整個(gè)改編的作品和聲連接平穩(wěn)，三聲部和聲效果融合，對(duì)于兒童演唱來說，簡單明了，容易識(shí)唱。

第二步，采用復(fù)雜的混聲組合型復(fù)調(diào)式織體的寫作，三或四聲部均可。

本例中采用女聲與童聲混聲合唱。童謠要表現(xiàn)出兒童天真可愛，所以主旋律交給童聲高聲部演唱，童聲低聲部作自由模仿復(fù)調(diào)，好似對(duì)話的形式來表現(xiàn)兒童找朋友的情景。女高音和女低音組合成伴奏音型演唱襯詞“啦”作為背景，好像一群小朋友圍成圈，看著這兩個(gè)小朋友如何找到自己的好朋友，并為他們加油鼓勁。這樣的改編對(duì)學(xué)生掌握寫作理論知識(shí)的要求更深一層，不僅要求和聲知識(shí)熟練運(yùn)用，還要求掌握復(fù)調(diào)二聲部對(duì)位，以及主調(diào)音樂、復(fù)調(diào)音樂在一個(gè)合唱作品中的統(tǒng)籌安排。

四、協(xié)同配合問題

有些問題在新課程教學(xué)過程中，任課教師可以自己解決；而有些問題則非教師一己之力可以解決，它需要相關(guān)團(tuán)隊(duì)、院系、社會(huì)、政府協(xié)同解決，包括：

（一）教材銜接問題

因?yàn)闀r(shí)間緊迫，新課程教材的銜接是比較倉促的。張峰峰老師指出，“本課程基本還是建立在和聲、曲式、配器四門課程的基礎(chǔ)上的，雖然在形式上有了很大變化，但是內(nèi)容基本沒有發(fā)生更大變化”。更為嚴(yán)重的是，在第一、二章沒有系統(tǒng)講解和聲的情況下，第三章涉及高級(jí)復(fù)雜的和聲擴(kuò)展，“在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有嚴(yán)重的脫節(jié)，內(nèi)容安排上沒有遵循循序漸進(jìn)這一學(xué)習(xí)規(guī)律”。①為解決教材內(nèi)容銜接問題，張力老師提出一種新的教材體系邏輯結(jié)構(gòu)，“旋律——和弦——織體——音色——結(jié)構(gòu)”五位一體的演進(jìn)模式。②并以此原則編著教材，兼具有機(jī)融合和通俗易懂的優(yōu)點(diǎn)。③筆者在教學(xué)過程中同時(shí)使用王安國和張力的教材，發(fā)現(xiàn)二者各有千秋。前者重理論，后者重實(shí)踐。新課程開設(shè)和改革已有八年時(shí)間，相關(guān)專家和一線教師是時(shí)候集中起來，討論一下重新修訂教材的問題了。

（二）譜例選取問題

教育部新課程指導(dǎo)綱要對(duì)譜例的選取有明確要求，強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)。其一是“青少年學(xué)生熟悉、喜愛的作品”；其二是“中小學(xué)教科書中選用的作品”；其三是“民族民間音樂”。④依此，教師在編寫教材和教學(xué)過程中，可以大膽地引入具有中國風(fēng)味的流行音樂作為譜例分析。徐冉老師還建議直接選用中小學(xué)課本中的歌曲作為譜例。⑤這些譜例可在新編教材中有所體現(xiàn)。

（三）課程沖突問題

教育部新課程指導(dǎo)綱要明確講到，《多聲部音樂分析與寫作》課程建立“在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握音樂基本理論（樂理）知識(shí)，具有一定的識(shí)讀樂譜和聽辨音高、節(jié)奏、音程、旋律等初步能力的基礎(chǔ)上”。⑥也就是說，學(xué)生要先學(xué)好了樂理和視唱練耳課程，才能夠順利地進(jìn)行多聲部音樂分析與寫作。然而，依照現(xiàn)行的課程體系安排，在樂理與視唱練耳課程只學(xué)了一半甚至不到一半的時(shí)候，新課程就開設(shè)了。然而，新課程在第一階段就涉及到了和聲學(xué)中的知識(shí)，這些內(nèi)容是需要將樂理中的和弦、調(diào)式等知識(shí)學(xué)完且可熟練運(yùn)用后才能研習(xí)的，而這時(shí)學(xué)生很可能還沒有將樂理中的和弦與調(diào)式學(xué)完，或者學(xué)完了，但一知半解。這為《多聲部音樂分析與寫作》教學(xué)帶來了麻煩。這需要從院系課程體系上改進(jìn)規(guī)劃設(shè)計(jì)。這都需要同各類學(xué)校院系合作，需要相關(guān)教學(xué)資源的支持。

基金項(xiàng)目：

本文為2014年廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目名稱：《多聲部音樂分析與寫作》課程的教改實(shí)踐與探索》；原題《高校藝術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)中小學(xué)藝術(shù)教師的新探索》，獲廣東省第四屆大學(xué)生藝術(shù)展演藝術(shù)教育科研論文音樂類三等獎(jiǎng)。

注釋：

①張峰峰：《<多聲部音樂分析與寫作>課程在教學(xué)中出現(xiàn)的問題》，《高等教育》，2011年第10期。

②張力：《從“四大件”到“多聲部音樂”》，《人民音樂》，2011年第7期。

③⑥張力：《多聲部音樂寫作基礎(chǔ)教程》，長沙：湖南文藝出版社，2010年。

④張峰峰：《<多聲部音樂分析與寫作>課程在教學(xué)中出現(xiàn)的問題》，《高等教育》，2011年第10期。

⑤徐冉：《<多聲部音樂分析與寫作>課程教學(xué)過程中的實(shí)踐性思考》，《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)》，2013年第4期。