從“我要做一條狗”說(shuō)開去

羅望春

一篇題為《我的理想》的小學(xué)生習(xí)作曾經(jīng)引起大家的討論內(nèi)容為：爸爸還沒(méi)走的時(shí)候，他對(duì)我說(shuō)，你要好好學(xué)習(xí)，天天向上，長(zhǎng)大做個(gè)科學(xué)家。媽媽卻讓我長(zhǎng)大做個(gè)公安，說(shuō)這樣啥都不怕。我不想當(dāng)科學(xué)家，也不想當(dāng)公安。我的理想是變成一條狗，天天守在家門口，因?yàn)閶寢屇懶?，怕鬼，我也怕，但媽媽說(shuō)狗不怕鬼，所以我要做一條狗。這樣，媽媽和我就不怕了。

教師給零分的理由是“毫無(wú)意義”。很顯然，這位教師依然沒(méi)有從傳統(tǒng)的只重文、不重人的誤區(qū)中走出來(lái)，兒童的本體仍然沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的文，忽視了情感與體驗(yàn)，從而導(dǎo)致習(xí)作價(jià)值的錯(cuò)位。如此評(píng)定遮蔽了童心，扼殺了童真，否定了真情，更泯滅了孩子用習(xí)作來(lái)表達(dá)心聲的熱情。

寫作評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注文，更要關(guān)注人。新課標(biāo)指出：“寫作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。”葉瀾教授說(shuō)：“要從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動(dòng)的每一個(gè)生命，讓每一個(gè)生命真正‘活起來(lái)?！苯處煂?duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)要采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生意愿，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力。

針對(duì)當(dāng)前作文評(píng)價(jià)體系的弊端，依據(jù)新課標(biāo)精神和“生命關(guān)懷”理論，我認(rèn)為作文評(píng)價(jià)必須做到“四重四輕”。

一、重生活 輕意義

學(xué)生是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們的思想、觀念、審美尚未定型，具有很強(qiáng)的可塑性。五彩斑斕的生活是他們習(xí)作的源泉。好文章來(lái)自生活，它并不需要轟轟烈烈，但需要大家用心體會(huì)，說(shuō)真話，寫真事。我們應(yīng)該充分尊重他們，呵護(hù)他們，引導(dǎo)他們，讓他們健康、蓬勃地成長(zhǎng)，說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫自己想寫的事，不必理會(huì)條條框框。

習(xí)作《第一次殺魚》中這樣寫道：“我雙手撈起一條滑溜溜的鯽魚，把它放到砧板上，左手按住它的頭，騰出右手拿起菜刀，剛想刮鱗片，魚兒不知哪來(lái)的勁，一掙扎，‘撲的一聲，頭尾都翹了起來(lái)，我的媽呀！嚇得我忙不迭地扔下刀子往后直退，這真是‘魚兒好吃，殺魚難?！睂W(xué)生的殺魚感受如此深刻，正是因?yàn)檫@是他真實(shí)的生活感受。

作文評(píng)價(jià)要重生活，作文內(nèi)容就要開掘生活的源泉。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，從家庭、學(xué)校、社會(huì)三大領(lǐng)域拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，“引導(dǎo)學(xué)生從‘我的世界走向‘周圍的世界，從‘我的生活走向‘社會(huì)群體的生活”（楊再隋語(yǔ)）。在生活中學(xué)會(huì)觀察、思考、積累，讓他們用自己的耳朵去聆聽生活，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的大腦去思考生活。不必計(jì)較美丑善惡，只求真實(shí)地反映生活，把描述生活的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生就能繪童心，露童趣，敘童樂(lè)，就能寫實(shí)在的事物，寫豐富的想象，就能說(shuō)真話實(shí)話，抒真情實(shí)感。

二、重內(nèi)容 輕技巧

美國(guó)寫作評(píng)估者明確提出，建議把注意力集中到對(duì)文章內(nèi)容的評(píng)價(jià)上，只有當(dāng)“寫作方法”影響到文章內(nèi)容的表述時(shí)，再來(lái)關(guān)注它。我國(guó)過(guò)去評(píng)價(jià)作文時(shí)，曾有過(guò)將內(nèi)容與形式分別給分的做法。這樣做，割裂了文章的整體性，造成了學(xué)生作文“定格化”，缺乏生命力的弊端。

如寫《我愛(ài)秋天》系列作文，學(xué)生原本只會(huì)選擇秋菊、落葉這樣普通的材料進(jìn)行一般的敘述，經(jīng)過(guò)教師在內(nèi)容立意上的指導(dǎo)，有的學(xué)生會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的描寫秋天的語(yǔ)句將菊花、桂花的色、香、形，寫得優(yōu)美生動(dòng)，富于表現(xiàn)力，更有學(xué)生會(huì)從這些普通的材料出發(fā)，從嶄新的角度別出心裁地立意，從落葉寫到光陰易逝，從落葉寫到生命的輪回，從落葉寫到化作春泥更護(hù)花等。評(píng)講作文時(shí)，教師要著眼內(nèi)容，善于抓住習(xí)作中的閃光點(diǎn)，積極地鼓勵(lì)，真誠(chéng)地贊美。

以“內(nèi)容”為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生意識(shí)、思維品質(zhì)的評(píng)估，有利于將作文教學(xué)引導(dǎo)到務(wù)實(shí)的軌道上，培養(yǎng)出真正有素質(zhì)、有獨(dú)立個(gè)性的下一代。文章內(nèi)容是作者思想、品質(zhì)、智慧的集中體現(xiàn)，它是評(píng)價(jià)一篇作文，乃至一個(gè)人的重要依據(jù)。文章技巧與之相比，地位應(yīng)略次。

三、重創(chuàng)新 輕俗套

而今，創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神已成為世界各國(guó)教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。作文作為學(xué)生主觀頭腦的產(chǎn)物，其教學(xué)有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與展現(xiàn)。我們應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)揮對(duì)教學(xué)的反饋、調(diào)控作用，激勵(lì)學(xué)生最自由地發(fā)揮創(chuàng)造潛力的意向。

除了上面所說(shuō)內(nèi)容立意上的創(chuàng)新外，想象作文更為創(chuàng)新提供了舞臺(tái)。兒童的心靈世界是一個(gè)夢(mèng)幻世界。在這個(gè)夢(mèng)幻世界里，裝著許許多多美好的愿望：有的想成為科學(xué)家，有的想成為灌籃高手，有的想擁有孫悟空的本領(lǐng)，有的想長(zhǎng)出一對(duì)翅膀……是啊，鳥兒沒(méi)有翅膀，就不能飛翔；文章沒(méi)有想象，就失去了魅力。沒(méi)有多角度發(fā)散的想象，就沒(méi)有創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。學(xué)生展開了想象和幻想，作文就成為一件快樂(lè)的事情。想象作文鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，并學(xué)會(huì)將虛構(gòu)與真實(shí)有機(jī)地融合在一起，大大地張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，挖掘了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造能力。

在作文評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式對(duì)作文內(nèi)容的思想性要求太高，在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

四、重質(zhì)量 輕數(shù)量

為了提高學(xué)生習(xí)作水平，有的教師堅(jiān)持讓孩子們寫日記，卻不能及時(shí)指導(dǎo)到位。有的教師平時(shí)練筆很多，卻因?yàn)檎n時(shí)等的限制，沒(méi)有及時(shí)評(píng)點(diǎn)指導(dǎo)。這樣不求質(zhì)量只求數(shù)量的習(xí)作，效果也是微乎其微的。

最普遍的現(xiàn)象還有作文的字?jǐn)?shù)限制。這一“限制”令很多學(xué)生束手束腳，或感嘆本領(lǐng)不能完全施展，或苦于不能達(dá)標(biāo)勉強(qiáng)湊數(shù)。試想，學(xué)生帶著這樣一種心態(tài)去寫作文，能輕松自如嗎？?jī)善恼?，一篇短小精悍，另一篇啰啰嗦嗦。雖然后者達(dá)到了字?jǐn)?shù)的要求，卻失去了詳略輕重的尺寸，豈不是得不償失？前者或許沒(méi)有達(dá)到字?jǐn)?shù)的要求，但卻字字珠璣，文章表達(dá)清楚、完美，若只因字?jǐn)?shù)不夠而遭到否定，不也萬(wàn)分可惜嗎？因而，我們必須在字?jǐn)?shù)上寬容學(xué)生，讓學(xué)生在毫無(wú)心理負(fù)擔(dān)的情況下釋放自己、展示自己。在贏得自信的前提下，繼續(xù)大步前進(jìn)。限制過(guò)多，指導(dǎo)過(guò)細(xì)，在各種條條框框的束縛下，學(xué)生就不可能自由表達(dá)自己的思想。

總之，為了“我要做一條狗”這樣的零分悲劇不再重演，教師評(píng)價(jià)作文應(yīng)該眼里有學(xué)生，心中有學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，仔細(xì)觀察，把作文的過(guò)程理解為認(rèn)識(shí)生活、鑄造生命的過(guò)程，并不斷地激發(fā)學(xué)生的作文熱情，及時(shí)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，那么作文教學(xué)也將邁上一個(gè)新的臺(tái)階。