歐洲碩士層次工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)比較研究

劉群群　朱佳斌

歐洲碩士層次工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)比較研究

劉群群朱佳斌

分析了歐洲主要國(guó)家與組織碩士層次工程人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)了歐洲各碩士層次工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的共同趨勢(shì)與差異，為我國(guó)建立符合社會(huì)需求和國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)、具有行業(yè)特色的高層次工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提供建議與參考。

歐洲；工程教育；碩士研究生；培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的迅猛發(fā)展使人才培養(yǎng)打破了國(guó)界，培養(yǎng)國(guó)際化的工程人才成為各國(guó)爭(zhēng)相追逐的目標(biāo)。建立具有國(guó)際認(rèn)可度的中國(guó)高等工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)已成為我國(guó)各界的廣泛共識(shí)。《華盛頓協(xié)議》是國(guó)際廣泛認(rèn)可的本科層次工程教育項(xiàng)目的認(rèn)證協(xié)議，共有包括英、美、德等主要工程師培養(yǎng)國(guó)家在內(nèi)的17個(gè)正式成員［1］?；谠搮f(xié)議，各國(guó)家和地區(qū)的工程專業(yè)認(rèn)證組織具體擬定了適合本國(guó)的工程師人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這些不同的組織通過制定工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各層次工程人才提出較為對(duì)等的培養(yǎng)目標(biāo)，為各國(guó)實(shí)現(xiàn)學(xué)位互認(rèn)提供了保障，為工程師人才流動(dòng)與合作建立了平臺(tái)。隨著我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式簽約國(guó)的日期接近，本科工程教育項(xiàng)目逐步向國(guó)際化發(fā)展，而在研究生層次對(duì)各國(guó)家與組織的工程師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀，梳理各級(jí)工程師人才的培養(yǎng)需要與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)成為下一輪工程教育國(guó)際化研究的重點(diǎn)。

由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)中高層次人才的需求加大，各國(guó)對(duì)工程專業(yè)的認(rèn)證已逐步從本科階段擴(kuò)展到碩士層面。部分工程師培養(yǎng)較發(fā)達(dá)的國(guó)家已制定了碩士階段工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)［2］。2004年，歐盟啟動(dòng)歐洲工程教育認(rèn)證計(jì)劃（EUR－ACE，European Accreditation of Engineering Programs），分別對(duì)第一循環(huán)（學(xué)士）和第二循環(huán)（碩士）兩個(gè)階段的工程專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證［3］。作為成員國(guó)的德國(guó)、英國(guó)等相關(guān)機(jī)構(gòu)都分別制定了中、高層次的工程師人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。此外，美國(guó)工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）也已開始著手探索碩士階段工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定［4］。2013年，《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》的制定與發(fā)布更是以面向培養(yǎng)結(jié)果的方式提出了研究生層次工程人才培養(yǎng)的宏觀標(biāo)準(zhǔn)［5，6］。本文旨在綜合分析歐洲主要國(guó)家（特別是英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)）相關(guān)工程教育認(rèn)證組織與機(jī)構(gòu)對(duì)碩士層次工程人才的能力要求與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過文本解讀與分析，為我國(guó)建立面向培養(yǎng)結(jié)果的研究生層次工程人才培養(yǎng)體系提供建議。

一、歐洲工程認(rèn)證聯(lián)盟及德、英、法三國(guó)的碩士層次工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

1.歐洲工程認(rèn)證聯(lián)盟

為克服學(xué)術(shù)與專業(yè)質(zhì)量互認(rèn)的困難，促進(jìn)各國(guó)工程師流動(dòng)和互認(rèn)，提高認(rèn)證的權(quán)威性，2004年，在歐盟委員會(huì)的支持下，歐洲各國(guó)組成了歐洲工程認(rèn)證聯(lián)盟（ENAEE，European Network for Engineering Accreditation），正式啟動(dòng)歐洲工程教育認(rèn)證計(jì)劃（EUR－ACE），旨在建立一個(gè)以歐洲共同標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的歐洲工程教育鑒定體系。歐洲工程教育認(rèn)證計(jì)劃基于同行評(píng)議，由受過專門培訓(xùn)并且獨(dú)立的評(píng)審小組來實(shí)施，小組成員由工程學(xué)術(shù)人員和專業(yè)工程師組成。這一過程通常包括詳細(xì)檢查數(shù)據(jù)資料以及有組織地對(duì)一所正在運(yùn)行該項(xiàng)目的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地訪問。認(rèn)證過程應(yīng)該由人員構(gòu)成合理的國(guó)家認(rèn)證機(jī)構(gòu)或與此相關(guān)的機(jī)構(gòu)或團(tuán)體來實(shí)施［7－10］。目前已有包括英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)等13個(gè)國(guó)家的工程專業(yè)認(rèn)證組織參與了該計(jì)劃。

2008年，歐洲工程教育認(rèn)證聯(lián)盟執(zhí)行委員會(huì)正式通過了《歐洲工程教育認(rèn)證計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)》（EUR－ACE標(biāo)準(zhǔn)）。該標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)和理解力、工程分析、工程設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、工程實(shí)踐以及可遷移技能等六個(gè)方面對(duì)工程教育項(xiàng)目所培養(yǎng)的人才能力進(jìn)行了分類，并分別就第一循環(huán)（學(xué)士階段）和第二循環(huán)（碩士階段）的人才產(chǎn)出具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)闡述［3，7－11］。本文針對(duì)碩士階段的人才培養(yǎng)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)如下（見表1）。

表1　歐洲工程教育認(rèn)證計(jì)劃（EUR－ACE）碩士階段工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

參與歐洲工程教育認(rèn)證計(jì)劃的十三個(gè)國(guó)家中共有十個(gè)國(guó)家獲準(zhǔn)對(duì)第二循環(huán)，也就是碩士層次的工程教育項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)證。截至2014年7月，獲準(zhǔn)對(duì)碩士層次教育項(xiàng)目進(jìn)行EUR－ACE認(rèn)證的國(guó)家包括：德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、愛爾蘭、葡萄牙、俄羅斯、意大利、波蘭、瑞士與西班牙［12］。

2.德國(guó)

德國(guó)工科專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)（ASIIN，The Accreditation of Bachelor’s and Master’s Study Programs in Engineering，Informatics，Natural Sciences and Mathematics）目前對(duì)工程、信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)等專業(yè)的本科與碩士教育項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)證。ASIIN強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)、教育投入與產(chǎn)出的協(xié)調(diào)一致，對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估［13］。ASIIN自2000年已獲得對(duì)德國(guó)國(guó)內(nèi)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證的資格，其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上影響了EUR－ACE人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，因此兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)具有很大的相似性。但與歐洲EUR－ACE標(biāo)準(zhǔn)不同的是，德國(guó)的碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定又以專業(yè)細(xì)分為特色，特別是對(duì)主要的工程專業(yè)，從研究型和專業(yè)型兩個(gè)不同的方向來定義不同的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于我國(guó)明確工程碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)具有特殊的意義。因此，這里以機(jī)械工程/工藝工程/化學(xué)工程碩士為例來描述ASIIN對(duì)兩個(gè)層次人才標(biāo)準(zhǔn)的不同定義（見表2）［14］。

表2　機(jī)械工程/工藝工程/化學(xué)工程碩士層次研究型與專業(yè)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)比較

3.英國(guó)

英國(guó)工程協(xié)會(huì)（Engineering Council）代表英國(guó)工程專業(yè)人員制定與發(fā)表了英國(guó)職業(yè)工程師能力標(biāo)準(zhǔn)（UK Standard for Professional Engineering Competence）。英國(guó)工程協(xié)會(huì)由主要工程院校、業(yè)界和其他與工程相關(guān)的單位代表所組成的理事會(huì)進(jìn)行管理，其主要職責(zé)包括對(duì)英國(guó)職業(yè)工程師與技術(shù)人員進(jìn)行注冊(cè)與管理，制定有關(guān)注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)工程協(xié)會(huì)所認(rèn)可的20多個(gè)行業(yè)組織，分別基于英國(guó)工程協(xié)會(huì)制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本行業(yè)的教育項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)證［15］。

英國(guó)職業(yè)工程師能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了三個(gè)層次工程人才的能力標(biāo)準(zhǔn)，從低到高依次為：工程技術(shù)員（Engineering Technicians）、企業(yè)工程師（Incorporated Engineers）和特許工程師（Chartered Engineers）［15］。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)層次人才所應(yīng)具備的能力與標(biāo)準(zhǔn)都有翔實(shí)規(guī)定，并且給出了能夠體現(xiàn)相應(yīng)能力的具體事例。特許工程師里面規(guī)定的相應(yīng)教育基礎(chǔ)為整合型工程碩士（Integrated MEng）［16，17］。因此，這里對(duì)特許工程師所應(yīng)具備的能力和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了總結(jié)（如表3）。值得一提的是，除了對(duì)特許工程師能力與標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定以外，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于每種能力均列出多項(xiàng)具體表現(xiàn)形式。這對(duì)于工程人才的具體培養(yǎng)與能力評(píng)估具有十分重要的意義。在表3中，對(duì)應(yīng)每一項(xiàng)技能與能力，我們根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)了一到兩個(gè)表現(xiàn)作為參考。

表3　英國(guó)職業(yè)工程師能力標(biāo)準(zhǔn)——特許工程師

4.法國(guó)

法國(guó)工程師職銜委員會(huì)（Commission des Titresd’Ingénieur－Engineering Degree Commission）成立于1934年，是歐洲大陸最早成立的認(rèn)證委員會(huì)之一。自1997年起，法國(guó)所有的工程教育項(xiàng)目每六年必須經(jīng)過一次CTI認(rèn)證。只有經(jīng)過認(rèn)證的工程教育項(xiàng)目的高等工程教育機(jī)構(gòu)才準(zhǔn)許頒發(fā)“工程師文憑”［18］。“工程師文憑”是學(xué)生進(jìn)入工程行業(yè)或者繼續(xù)博士學(xué)習(xí)的前提。與其他歐洲國(guó)家不同的是，法國(guó)實(shí)行工程師學(xué)院預(yù)備班（2年）+工程師文憑（3年，碩士級(jí)）的模式［19］。2007年，法國(guó)工程師職銜委員會(huì)獲得進(jìn)行歐洲工程師教育認(rèn)證的資格，該認(rèn)證體系目前僅對(duì)碩士層次級(jí)別（對(duì)應(yīng)于EUR－ACE的第二循環(huán)）的工程人才培養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)證［18］。

CTI認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在充分尊重機(jī)構(gòu)的自主性和多樣性的基礎(chǔ)上，要求所有的工程師人才培養(yǎng)結(jié)果滿足以下通用標(biāo)準(zhǔn)［18］：

（1）具有持久的適應(yīng)能力和分析能力。工程與管理活動(dòng)充滿變革與挑戰(zhàn)，這要求工程師具備牢固而廣泛的科學(xué)基礎(chǔ)，確保自己在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)適應(yīng)這些技術(shù)變革。因此，畢業(yè)生必須認(rèn)識(shí)到進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的重要性，并能夠進(jìn)行獨(dú)立、終身學(xué)習(xí)。

（2）具備快速的適應(yīng)能力，在本專業(yè)領(lǐng)域適應(yīng)行業(yè)內(nèi)各種活動(dòng)。畢業(yè)生需要具備在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)本工程專業(yè)領(lǐng)域活動(dòng)的能力。為此，工程教育項(xiàng)目必須確保學(xué)生對(duì)工程知識(shí)與工具的理解，并且培養(yǎng)必備的實(shí)踐技能。此外，培養(yǎng)項(xiàng)目還需提供必要的服務(wù)（如職業(yè)生涯培訓(xùn)）、活動(dòng)（如實(shí)習(xí)、項(xiàng)目、模擬）和條件（校企合作等），從而確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)術(shù)領(lǐng)域向職業(yè)領(lǐng)域的過渡。

（3）研究和創(chuàng)新。工程畢業(yè)生需要具備充足的準(zhǔn)備和能力，在工程活動(dòng)中整合研究與創(chuàng)新，例如，對(duì)行業(yè)前沿的信息進(jìn)行分析，創(chuàng)新性地進(jìn)行問題解決與工程設(shè)計(jì)等。在結(jié)束該教育項(xiàng)目以后，畢業(yè)生有能力繼續(xù)進(jìn)行博士階段的學(xué)習(xí)。

（4）具備商業(yè)文化和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和道德意識(shí)。工程畢業(yè)生不僅需要具有牢固的科學(xué)與技術(shù)能力，還必須對(duì)商業(yè)文化具有一定理解，必須意識(shí)到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、道德倫理和環(huán)境的挑戰(zhàn)。

（5）溝通技能和國(guó)際化意識(shí)。工程畢業(yè)生必須能夠在國(guó)內(nèi)與國(guó)際專業(yè)環(huán)境中有效地進(jìn)行溝通。畢業(yè)生必須能夠在跨學(xué)科和跨國(guó)環(huán)境中工作。

二、歐洲碩士層次工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的共同趨勢(shì)分析

從歐盟及歐洲主要國(guó)家碩士層次工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來看，由于大部分工程教育認(rèn)證組織都是由非政府的行業(yè)組織自發(fā)組建，或者與行業(yè)組織有著極為密切的關(guān)系，因此，這些培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定都非常重視對(duì)工程實(shí)踐能力以及其他職業(yè)技能，如領(lǐng)導(dǎo)能力、商業(yè)意識(shí)等的要求，一定程度上反映了國(guó)際高等工程教育人才培養(yǎng)的整體趨勢(shì)：以符合經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際化需求為特征的高層次工程教育人才需要同時(shí)具備硬性技能（知識(shí)和能力等）和軟性技能（素養(yǎng)和態(tài)度等）。具體體現(xiàn)如下：

1.重視高層次工程人才培養(yǎng)的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)

歐洲工程認(rèn)證聯(lián)盟通過對(duì)各國(guó)認(rèn)證組織進(jìn)行審核，授予該國(guó)認(rèn)證組織進(jìn)行歐洲工程教育認(rèn)證的權(quán)力。中高層次工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的確立與細(xì)化的定義主要出現(xiàn)在工程教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家，特別是歐洲各主要工程教育國(guó)家，如德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)等。歐洲工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確區(qū)分了學(xué)士與碩士階段兩個(gè)教育循環(huán)的人才培養(yǎng)效果，以及對(duì)教育項(xiàng)目其他方面（如每個(gè)教育項(xiàng)目的需求、目標(biāo)與成果，教育過程，資源與合作關(guān)系，教育過程評(píng)估和管理體系等）的評(píng)估要求?？梢哉J(rèn)為，歐洲工程教育認(rèn)證計(jì)劃在推進(jìn)歐洲各國(guó)對(duì)中高層次工程人才的學(xué)位互認(rèn)與人才流動(dòng)方面起了非常重要的作用，也為培養(yǎng)符合國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的人才提供了便利。

2.對(duì)高層次工程人才的硬性技能（知識(shí)和能力）設(shè)定更高標(biāo)準(zhǔn)和要求

無論是歐洲還是具體到德國(guó)、英國(guó)和法國(guó)等國(guó)家，它們對(duì)碩士層次工程人才的硬性技能都提出了更高標(biāo)準(zhǔn)：碩士層次工程人才不僅要對(duì)所學(xué)工程專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)具有整體、深入的理解，還需對(duì)專業(yè)前沿具有敏銳意識(shí)。與本科層次的通用國(guó)際人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)如《華盛頓協(xié)議》相比，這里所看到的碩士層次工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生所應(yīng)該和所能夠解決的工程問題復(fù)雜性和新穎性提出更高的要求，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、解決行業(yè)前沿問題的能力、熟悉新興與未知領(lǐng)域，以及發(fā)現(xiàn)與提煉本專業(yè)領(lǐng)域新問題的批判性分析能力。

3.從軟性技能上進(jìn)一步提升高層次工程人才的綜合素質(zhì)

在軟性技能上，碩士層次的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更為強(qiáng)調(diào)本層次工程人才的領(lǐng)導(dǎo)能力，特別是領(lǐng)導(dǎo)跨學(xué)科、多層次團(tuán)隊(duì)的能力，以及在國(guó)際化環(huán)境下有效工作的能力。歐洲碩士層次工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求其能夠有效地對(duì)項(xiàng)目任務(wù)、人員和資源進(jìn)行合理計(jì)劃、部署、管理和指揮，擁有領(lǐng)導(dǎo)跨學(xué)科、多層次團(tuán)隊(duì)的能力，掌握項(xiàng)目管理與商業(yè)技能，進(jìn)而帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、開發(fā)員工潛力，克服技術(shù)和管理上的問題，通過有效的管理帶來持續(xù)進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作及領(lǐng)導(dǎo)力。歐洲碩士層次工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)都要求碩士層次人才在國(guó)內(nèi)外背景下均能有效地工作與交流，與工程界和社會(huì)各界在不同的場(chǎng)合與層次能有效地以不同的方式進(jìn)行交流，重視社交能力的培養(yǎng)。另外，歐洲各國(guó)碩士層次工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)還要求高層次工程人才理解工程活動(dòng)對(duì)健康、安全、社會(huì)和環(huán)境的影響，能夠以工程活動(dòng)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，具有進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

三、歐洲碩士層次工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的差異分析

歐洲各國(guó)在碩士層次工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定上體現(xiàn)了硬性技能和軟性技能雙管齊下的趨勢(shì)，這對(duì)我國(guó)細(xì)化和修訂高層次工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提供了方向和指南。另外，在碩士層次工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)總體趨勢(shì)指導(dǎo)下，歐洲各個(gè)國(guó)家由于其自身教育發(fā)展的不同背景，其人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)又各具特點(diǎn)。

1.對(duì)硬性和軟性技能的側(cè)重點(diǎn)存在差異

歐洲/德國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于對(duì)硬性技能的具體闡釋，對(duì)工程分析能力中所解決的問題的范疇、類型、難度、新穎性作出了更為具體的界定，比如，要求碩士層次工程人才能夠?qū)ふ?、發(fā)現(xiàn)并提煉本專業(yè)領(lǐng)域的新問題、新項(xiàng)目，運(yùn)用知識(shí)和理解，建立起抽象的工程模型、系統(tǒng)和流程，運(yùn)用創(chuàng)新型方法對(duì)實(shí)踐型問題以及部分跨學(xué)科的罕見問題提出解決方案，運(yùn)用工程判斷處理復(fù)雜的、技術(shù)不確定性的、不完整的信息，并能夠在調(diào)查研究中尋找、發(fā)現(xiàn)新型技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用并全面綜合地理解與評(píng)估工程設(shè)計(jì)方案或可用技術(shù)的實(shí)用性、有效性與局限性，意識(shí)與理解工程實(shí)踐中的非工程性效果的存在。歐洲/德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)明確了碩士層次工程人才在處理信息不全的復(fù)雜問題和跨專業(yè)問題、解決領(lǐng)域內(nèi)新問題、掌握新技術(shù)和新方法上的能力要求，這對(duì)我國(guó)高校在制定碩士層次工程人才培養(yǎng)方案中如何細(xì)化硬性技能提供了借鑒與參考。英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于對(duì)軟性技能，或者說可遷移技能的具體闡釋。英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)從技術(shù)/商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力、職業(yè)與社會(huì)責(zé)任感方面進(jìn)一步深化了對(duì)工程人才的要求。例如對(duì)于技術(shù)與商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了工程人才進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃、管理與執(zhí)行的能力，以及在此過程中對(duì)于有限的資源（時(shí)間、成本）、人員等的調(diào)度與管理能力。此外，還強(qiáng)調(diào)了對(duì)人員的培訓(xùn)與開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)技能。這些具體分析對(duì)于碩士層次的人才培養(yǎng)提出了更為清晰的要求，也明確了每項(xiàng)軟性技能所對(duì)應(yīng)的內(nèi)涵與外延。軟性技能的培養(yǎng)在工程人才的培養(yǎng)中是經(jīng)常被忽視的方面，但提升軟性技能對(duì)工程人才職業(yè)發(fā)展，特別是對(duì)中高層次工程人才的職業(yè)發(fā)展十分重要。借鑒英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于軟性技能的具體要求將有助于我國(guó)開發(fā)與提升中高層次工程人才的職業(yè)技能。

2.人才類型與行業(yè)劃分存在差異

德國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)以行業(yè)細(xì)分為特色，且從研究型和專業(yè)型兩種不同類型分別定義碩士階段人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。特別是在對(duì)硬性技能的具體闡釋上，德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)從兩種類型人才所要具備的知識(shí)的深度與廣度，所要解決工程問題的類別、范疇、新穎程度，以及所需工程分析能力與實(shí)踐技能的差別，具體界定兩類人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)微差別。比如，研究型碩士在知識(shí)方面強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性和專業(yè)最新發(fā)現(xiàn)，而專業(yè)型碩士則強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐型知識(shí)和較新發(fā)現(xiàn)，各自培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同。這樣的分類一方面有助于各個(gè)院系在人才培養(yǎng)過程中，對(duì)培養(yǎng)大綱的設(shè)置、課程范疇與難度、實(shí)踐活動(dòng)的安排等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整；另一方面有利于學(xué)生從自己的興趣與特長(zhǎng)出發(fā)，選擇適合自己的培養(yǎng)方案。此外，這樣細(xì)化的培養(yǎng)方案也更有利于企業(yè)單位針對(duì)不同的職位需要，合理篩選能力與特長(zhǎng)相匹配的工程人才。德國(guó)按照行業(yè)細(xì)分制定的碩士層次工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士工程人才培養(yǎng)方案的制定也具有較高的借鑒價(jià)值。

3.培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的具體化程度存在差異

英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)每種能力均列出多項(xiàng)具體的表現(xiàn)形式，借助具體的活動(dòng)或項(xiàng)目將硬性技能和軟性技能較好地契合。例如，通過研究生階段的教育幫助工程人才掌握整體性與專業(yè)化的知識(shí)與理解，同時(shí)還指出通過在工作場(chǎng)合學(xué)習(xí)與開發(fā)新的工程理論與技術(shù)，領(lǐng)導(dǎo)或者管理市場(chǎng)調(diào)研等具體形式，將所具備的硬性技能指導(dǎo)/運(yùn)用到新型技術(shù)中并進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)將軟性技能滲透入其中，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)力等軟性技能的開發(fā)與培養(yǎng)。法國(guó)標(biāo)準(zhǔn)在提出碩士工程人才必須具備快速適應(yīng)能力的同時(shí)，還提出相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目或者方法，比如職業(yè)生涯培訓(xùn)、實(shí)習(xí)或校企合作等，這些將有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)術(shù)領(lǐng)域向職業(yè)領(lǐng)域的快速過渡。通常來說，對(duì)能力進(jìn)行清楚的界定僅僅是人才培養(yǎng)與評(píng)估的第一步，而建立起科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，并且對(duì)人才的能力進(jìn)行評(píng)測(cè)是系統(tǒng)、完整的人才培養(yǎng)體系的重要組成。這里，對(duì)每項(xiàng)能力的表現(xiàn)形式以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)途徑的說明，一方面有助于院系設(shè)計(jì)合適的課程、項(xiàng)目與活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，另一方面也有助于對(duì)輸出人才的能力評(píng)估以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和能力發(fā)展的規(guī)劃。

目前，國(guó)際上正逐步將面向培養(yǎng)結(jié)果的工程師人才培養(yǎng)機(jī)制從學(xué)士層次擴(kuò)展到碩士層次甚至到工程博士層次。隨著我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式簽約國(guó)的日程接近，學(xué)士層次工程人才培養(yǎng)必將逐步與國(guó)際接軌、建立起系統(tǒng)的認(rèn)證與評(píng)估體系。而在碩士層次建立起系統(tǒng)、完整、可操作的認(rèn)證與評(píng)估體系也將成為下一輪建設(shè)的目標(biāo)。本文著眼于歐洲地區(qū)現(xiàn)有的碩士層次工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)分析了各人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的共同點(diǎn)及差異，并且總結(jié)了主要工程教育國(guó)家對(duì)工程碩士人才的能力要求，希望為我國(guó)各行業(yè)與院校在考慮行業(yè)特色與院校需求的基礎(chǔ)上，建立起適應(yīng)行業(yè)需求、體現(xiàn)院校特色的高層次工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式提供參考。

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（責(zé)任編輯劉俊起）

劉群群，上海交通大學(xué)高等教育研究院碩士研究生，上海200240；朱佳斌，上海交通大學(xué)高等教育研究院助理研究員，上海200240。

上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“面向‘卓越工程師’培養(yǎng)的教學(xué)改革對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的影響研究”（編號(hào)：2014JJY003）