應(yīng)用技能型院校大學(xué)生就業(yè)心理資本的影響因素分析

姚　瓊，汪品淳

應(yīng)用技能型院校大學(xué)生就業(yè)心理資本的影響因素分析

姚瓊，汪品淳

（銅陵學(xué)院文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽銅陵244000）

大學(xué)生就業(yè)心理資本是指大學(xué)生在求職、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的積極情感特征，并成功促進(jìn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的心理資源總和。研究通過(guò)對(duì)安徽省1618名應(yīng)用技能型院校大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理資本、職業(yè)成熟度和職業(yè)決策自我效能的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)事務(wù)型心理資本存在顯著的性別和學(xué)校差異（t=5.864，p＜0.001；t=-3.357，p＜0.01），事務(wù)型心理資本的年級(jí)、專業(yè)主效應(yīng)與交互效應(yīng)顯著，不同職業(yè)成熟度和職業(yè)決策自我效能大學(xué)生的就業(yè)心理資本（事務(wù)型和人際型）存在顯著差異（F=80.945，p＜0.001，F(xiàn)=45.913，p＜0.001；F=243.10，p＜0.001，F(xiàn)=128.53，p＜0.001）；事務(wù)型心理資本和人際型心理資本的回歸方程均顯著，其中職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用最大，分別為34.3%和19.9%。

大學(xué)生；就業(yè)心理資本；影響因素

DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.029

1　問(wèn)題提出

隨著高等教育大眾化程度的不斷提高，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為家庭、學(xué)校社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。培養(yǎng)的人才能不能受到社會(huì)認(rèn)可，反過(guò)來(lái)會(huì)影響高等教育的發(fā)展趨向，甚至于社會(huì)穩(wěn)定與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新常態(tài)”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新格局，越發(fā)使得大學(xué)生就（創(chuàng)）業(yè)成為研究關(guān)注的熱點(diǎn)。

“培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力是高等教育的重要職能，足夠的就業(yè)能力是大學(xué)生必備的基本能力”［1］。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)能力的提升已經(jīng)成為高校教育工作者的亟待解決的課題。在大學(xué)生就業(yè)影響因素研究領(lǐng)域，在“社會(huì)資本就業(yè)促進(jìn)論”與“人力資本就業(yè)促進(jìn)論”（前者認(rèn)為社會(huì)關(guān)系在大學(xué)生就業(yè)中發(fā)揮重要功能；后者作為傳統(tǒng)理論學(xué)派，認(rèn)為人力資本仍然是大學(xué)生就業(yè)最重要的因素）［2］。外，“心理資本促進(jìn)就業(yè)論”（發(fā)揮個(gè)體積極心理資本的功效，促進(jìn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)）也越來(lái)越引發(fā)人們的研究興趣［3-4］。Luthans等人（2004，2010）提出了積極心理資本的概念，將其定義為“個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)”，它包括四個(gè)核心成分：自我效能、樂(lè)觀、韌性和希望［5-6］。心理資本具有類狀態(tài)的性質(zhì)，具有可塑性和可開(kāi)發(fā)性［7］。因此通過(guò)有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)和管理從而使個(gè)體能獲得更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

大學(xué)生就業(yè)心理資本是指大學(xué)生在求職、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的積極情感特征，并成功促進(jìn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的心理資源總和。既包括處理事務(wù)的積極態(tài)度、堅(jiān)韌性、樂(lè)觀、希望等，也包括處理人際交往的包容、沉穩(wěn)、奉獻(xiàn)、禮讓等。這些元素以生成和協(xié)同的方式發(fā)揮交互作用，通過(guò)有效的開(kāi)發(fā)、管理和激勵(lì)，將對(duì)大學(xué)生就業(yè)的績(jī)效和態(tài)度等產(chǎn)生積極影響。厘清大學(xué)生就業(yè)心理資本的影響因素，將為開(kāi)展大學(xué)生心理資本的“增值培養(yǎng)”提供實(shí)踐指導(dǎo)。

2　研究方法

2.1研究對(duì)象

采取隨機(jī)整群抽樣的方法對(duì)安徽省合肥市、蕪湖市、銅陵市、馬鞍山市、池州市、黃山市、滁州市的八所應(yīng)用技能型院校（本科四所、?？扑乃┑拇笠?、大二、大三共2000名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷1618份。其中男837人，女777人（缺省值為4人）；大一740人，大二657人，大三221人；本科943人，?？?75人；文科344人，理科673人，工科601人；城鎮(zhèn)生源452人，農(nóng)村生源1130人（缺省值為36人）；擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的517人；有過(guò)留守兒童經(jīng)歷的學(xué)生568人，占總數(shù)的35.4%；平均年齡19.90±1.14歲。

2.2研究工具

2.2.1就業(yè)心理資本問(wèn)卷在柯江林（2009）編制的《心理資本量表》基礎(chǔ)上添設(shè)求職、創(chuàng)業(yè)的情景改編而成，包括事務(wù)型和人際型心理資本兩個(gè)因子，共40道題［8］。在本研究中問(wèn)卷的α系數(shù)為0.903。

2.2.2職業(yè)決策自我效能問(wèn)卷采用彭永新、龍立榮（2001）修訂的《大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表（CDMSE）》，包括自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問(wèn)題解決5個(gè)因子，共39道題，問(wèn)卷的信效度良好［9］。在本研究中問(wèn)卷的α系數(shù)為0.946。2.2.3大學(xué)生職業(yè)成熟度量表采用張智勇等修訂的《大學(xué)生職業(yè)成熟度量表》［10］，它是包括職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴和職業(yè)參照六個(gè)因子，共34道題。在本研究中問(wèn)卷的α系數(shù)為0.821。

2.3研究程序

委托受調(diào)查高校老師（心理學(xué)碩士）組織施測(cè)，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)后回收問(wèn)卷。

2.4統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)使用SPSS20.0進(jìn)行管理和分析。

3　研究結(jié)果

3.1應(yīng)用技能型院校大學(xué)生就業(yè)心理資本及相關(guān)因素的總體狀況

表1　大學(xué)生就業(yè)心理資本、職業(yè)成熟度和職業(yè)決策自我效能的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）

3.2應(yīng)用技能型院校大學(xué)生就業(yè)心理資本的差異分析

研究對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理資本、職業(yè)成熟度和職業(yè)決策自我效能分別從學(xué)生性別、學(xué)校（本、?？疲⑸吹兀ㄞr(nóng)村、城鎮(zhèn)）和學(xué)生干部（有無(wú)擔(dān)任）四個(gè)方面進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)事務(wù)型心理資本、職業(yè)決策自我效能存在顯著的性別差異（t=5.864，p< 0.001；t=7.285，p<0.001），事務(wù)型心理資本存在顯著的學(xué)校差異（t=-3.357，p<0.01），職業(yè)決策自我效能存在顯著的生源地和學(xué)生干部差異（t=-2.120，p< 0.05；t=2.442，p<0.05）差異（表2）。

表2　大學(xué)生就業(yè)心理資本等的T檢驗(yàn)

研究采用SPSS20.0中一般線形模型（GLM）中的MULTIVARIATE對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理資本、職業(yè)成熟度和職業(yè)決策自我效能進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果顯示：事務(wù)型心理資本的專業(yè)主效應(yīng)與交互效應(yīng)均顯著，職業(yè)成熟度和職業(yè)決策自我效能的年級(jí)主效應(yīng)顯著（F=5.095，p<0.05；F=6.152，p<0.05）。其中事務(wù)型心理資本和人際型心理資本的年級(jí)與專業(yè)交互效應(yīng)如圖1所示。

表3　大學(xué)生就業(yè)心理資本等的多元方差分析

圖1　不同年級(jí)與專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)心理資本交互效應(yīng)圖

3.3不同職業(yè)成熟度、職業(yè)決策自我效能大學(xué)生就業(yè)心理資本的ANOVA分析

表4　不同職業(yè)成熟度和職業(yè)決策自我效能大學(xué)生的就業(yè)心理資本的ANOVA分析

研究分別將職業(yè)成熟度和職業(yè)決策自我效能按照總分的前27%和后27%劃分為三類，進(jìn)行了大學(xué)就業(yè)心理資本的單因素方差分析，結(jié)果顯示存在顯著差異（表4）。

3.4大學(xué)生就業(yè)心理資本的回歸分析

研究分別以事務(wù)型心理資本和人際型心理資本為因變量，以性別、專業(yè)、年級(jí)、職業(yè)成熟度和職業(yè)決策自我效能為自變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，職業(yè)決策自我效能、職業(yè)成熟度和性別三個(gè)自變量進(jìn)入了回歸方程，三者聯(lián)合解釋了事務(wù)型心理資本39.6%的變異量（表4），回歸方程顯著（F（3，1615）=305.474，p<0.001），其中職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用達(dá)到34.3%。職業(yè)決策自我效能、職業(yè)成熟度、性別和年級(jí)四個(gè)自變量進(jìn)入了回歸方程，三者聯(lián)合解釋了人際型型心理資本23.4%的變異量（表5），回歸方程顯著（F（3，1615）=108.544，p< 0.001），職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用達(dá)到19.9%。

表5　大學(xué)就業(yè)心理資本的回歸分析

4　分析與討論

4.1大學(xué)生就業(yè)心理資本的現(xiàn)狀

心理資本的功效已經(jīng)得到諸多研究的證實(shí)：心理資本對(duì)員工的工作績(jī)效、組織承諾和組織公民行為有積極影響作用［11-12］，而且心理資本對(duì)優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)心理、提升大學(xué)生就業(yè)能力有正向預(yù)測(cè)價(jià)值［13］。因此調(diào)查大學(xué)生的就業(yè)心理資本現(xiàn)狀能為有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［14］提供第一手直觀資料。

研究中的大學(xué)生就業(yè)心理資本均值為176.20±20.75，其中事務(wù)型心理資本均值為85.59±12.32，人際型心理資本均值為90.47± 10.93，處于中等水平。表明大學(xué)生具有較好的就業(yè)資本素養(yǎng)，同時(shí)也提示我們有進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的潛能。值得我們注意的是大學(xué)生就業(yè)心理資本隨著年級(jí)增長(zhǎng)呈逐漸下降趨勢(shì)，這可能近幾年巨大的就業(yè)壓力有關(guān)。大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，可能還生活在對(duì)大學(xué)生活的憧憬中，充滿豪情壯志，因此會(huì)信心十足。隨著大學(xué)生活體驗(yàn)的深刻，學(xué)業(yè)、就業(yè)的壓力不斷增加，前途的不確定性和迷茫驟增，反而會(huì)導(dǎo)致就業(yè)心理資本水平呈下降趨勢(shì)。這也側(cè)面驗(yàn)證了開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)心理資本干預(yù)措施的必要性。

4.2大學(xué)生就業(yè)心理資本的差異分析

大學(xué)生就業(yè)心理資本的差異主要體現(xiàn)在：事務(wù)型心理資本存在顯著的性別和學(xué)校差異，男生比女生的事務(wù)型心理資本水平高，本科生比?？粕氖聞?wù)型心理資本水平低。事務(wù)型心理資本主要從“奮發(fā)進(jìn)取、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、樂(lè)觀希望、自信勇敢”四個(gè)方面來(lái)衡量個(gè)體從事具體事務(wù)的態(tài)度、能力與意志品質(zhì)等。男生的“優(yōu)勢(shì)效應(yīng)”體現(xiàn)得比較明顯，更傾向于通過(guò)各類實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)自己從事具體事務(wù)的能力。?？粕氖聞?wù)型心理資本水平反而會(huì)高于本科生有點(diǎn)顛覆預(yù)期，最近幾年有個(gè)現(xiàn)象就是?？粕木蜆I(yè)率高于本科生，他們的就業(yè)預(yù)期值低于本科生，更愿意從事具體事務(wù)的心態(tài)反而會(huì)影響他們的事務(wù)型心理資本水平。

多元方差分析結(jié)果顯示：事務(wù)型心理資本的年級(jí)、專業(yè)主效應(yīng)與交互效應(yīng)均顯著。工科學(xué)生的事務(wù)型心理資本水平高于理科生，理科生高于文科生，這與實(shí)際的就業(yè)形勢(shì)保持了高度的一致性。根據(jù)《2014年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》的披露：就業(yè)率較低的10個(gè)本科專業(yè)中，除物理學(xué)和生物學(xué)外，都屬于文科專業(yè)；就業(yè)率較低的10個(gè)專科專業(yè)中，有一半的文科專業(yè)［15］。在不同年級(jí)與專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)心理資本交互效應(yīng)圖中，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是工科學(xué)生的事務(wù)型和人際型心理資本水平都是比較高的，這與就業(yè)形勢(shì)的預(yù)期研判是分不開(kāi)的。因此文理科學(xué)生的就業(yè)心理資本水平將是我們關(guān)注的重點(diǎn)。

不同職業(yè)成熟度、職業(yè)決策自我效能大學(xué)生就業(yè)心理資本的ANOVA分析結(jié)果顯示：對(duì)職業(yè)的正確與清晰的認(rèn)知，對(duì)職業(yè)選擇所需能力的準(zhǔn)確評(píng)估與研判對(duì)大學(xué)生的就業(yè)心理資本會(huì)產(chǎn)生積極影響。雖然是所調(diào)查院校都是應(yīng)用技能型院校（職業(yè)院校和安徽應(yīng)用型本科高校［16］）大學(xué)生，相對(duì)而言側(cè)重于技能的養(yǎng)成與應(yīng)用，但是在就業(yè)上仍存在自我的認(rèn)知不足、個(gè)人定位渺茫、擇業(yè)目標(biāo)模糊、自我效能較低、意志力較為薄弱、堅(jiān)韌性差，對(duì)工作存在“三分鐘熱度”等不足。事務(wù)型心理資本在現(xiàn)實(shí)工作中體現(xiàn)在做事態(tài)度、意志力和自我效能等方面，而人際型心理資本涉及個(gè)體在人際交往和處理人際關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)。因此大學(xué)生就業(yè)心理資本的培養(yǎng)是極具迫切性的。

4.3大學(xué)生就業(yè)心理資本的影響因素

就業(yè)心理資本作為個(gè)體職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一種積極心理力量，有助于激發(fā)個(gè)體自身的各種積極心理潛能去應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展中可能遇到的各種問(wèn)題的困擾［17］。個(gè)體的就業(yè)心理資本較高，表示其對(duì)于自己在職業(yè)活動(dòng)中的可能的表現(xiàn)持有較為積極的認(rèn)知，相信自己有能力應(yīng)付職業(yè)發(fā)展過(guò)程中必遇到的困難和風(fēng)險(xiǎn)，能夠發(fā)揮各種能力想出辦法解決問(wèn)題，在然面對(duì)消極事件時(shí)更多地把問(wèn)題歸因于外部因素，而不會(huì)自怨自艾，把積極事件更多地歸因于自身的、穩(wěn)定的因素，并且在遭遇挫折之后能夠很快地恢復(fù)過(guò)來(lái)，甚至比從前的心理狀態(tài)更好。

回歸分析的結(jié)果顯示職業(yè)決策自我效能與職業(yè)成熟度都進(jìn)入了回歸方程。高就業(yè)心理資本者通常都具有高職業(yè)決策自我效能感，他們對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與途徑具有清醒的認(rèn)知，同事也相信自己會(huì)比他人做得更好，更容易成功。相比于工科專業(yè)的受就業(yè)市場(chǎng)歡迎，文理科學(xué)生在就業(yè)前景、職業(yè)參照、選擇目標(biāo)以及問(wèn)題解決上更加直面嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，他們的潛能挖掘，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，果敢、頑強(qiáng)、自信、合作、敢為等優(yōu)良品格的訓(xùn)練應(yīng)該是促進(jìn)他們“就業(yè)心理資本增殖”的核心，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（素質(zhì)拓展）大有可為。

此外要重視女大學(xué)生就業(yè)心理資本水平的培養(yǎng)，當(dāng)前，就業(yè)市場(chǎng)活動(dòng)多或少會(huì)存在“隱形的性別歧視”，如果自身的心理資本水平較低的話，那么在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)上就更處于相對(duì)劣勢(shì)了。在進(jìn)行“就業(yè)心理資本增殖”活動(dòng)中，應(yīng)該就女生的參與進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，提升其自信、韌性等積極就業(yè)心理因素。

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［責(zé)任編輯：束仁龍］

B849

A

1674-1102（2015）06-0096-04

2015-08-16

安徽省高校人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目（SK2014A403）。

姚瓊（1983-），女，安徽桐城人，銅陵學(xué)院文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育；汪品淳（1986-）女，安徽東至人，銅陵學(xué)院心理健康教育中心教師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育。