低段詞語(yǔ)教學(xué)情境化初探

余琴

[摘 要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)要求指出：能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句意思；體會(huì)詞句在表達(dá)情感方面的作用；推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)表達(dá)效果，并在閱讀中積累詞語(yǔ)。然而在實(shí)際教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)的單一化、程式化在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)豐富的感受，成為學(xué)生親近文字、走進(jìn)文本、走進(jìn)作者內(nèi)心世界的阻礙。依據(jù)低段孩子們的年齡特點(diǎn)，試著對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行情境化的嘗試。在多次的詞語(yǔ)教學(xué)中，有趣扎實(shí)，有效靈動(dòng)的情境詞語(yǔ)教學(xué)讓文字不再躺在白紙上，而是站起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，還能走進(jìn)孩子的心田。

[關(guān)鍵詞] 詞語(yǔ)教學(xué) 情境化 形象 內(nèi)涵 運(yùn)用

作為語(yǔ)文老師，我們都知道，詞語(yǔ)是組成文本的細(xì)胞，是一篇文章最基本的語(yǔ)言單位，具有情趣性、準(zhǔn)確性和依存性。詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，有效的詞語(yǔ)教學(xué)能幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵，并通過(guò)詞語(yǔ)走近文本，理解文本，從而更好地感悟文本。

一、二年級(jí)的孩子，感覺(jué)的直觀性較強(qiáng)，愛(ài)模仿，好表現(xiàn)，在教學(xué)中我針對(duì)詞語(yǔ)的具體語(yǔ)境開(kāi)展教學(xué)，讓詞語(yǔ)教學(xué)也變得直觀、鮮活。合理的情境的運(yùn)用，給課堂帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè)。詞語(yǔ)教學(xué)情境化，讓語(yǔ)文課不僅有了濃濃的語(yǔ)文味，還有濃濃的生活味，孩子們學(xué)得興趣盎然。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)生動(dòng)化

小詩(shī)《巴喳，巴喳》的一個(gè)教學(xué)片段：

師：小朋友，誰(shuí)能告訴老師這“目不轉(zhuǎn)睛”是什么意思呀？

生1：就是眼睛一動(dòng)不動(dòng)。

生2：就是一眨不眨。

師：嗯，是的。不過(guò)老師想如果你能用動(dòng)作和眼神告訴老師的話(huà)，那一定會(huì)更有意思。想不想試試？

生：想?。ê⒆觽兇舐暬卮穑悬c(diǎn)興奮，但不太明白）

師：好，現(xiàn)在老師就是“巴喳”，你呀，就是其中的一個(gè)小動(dòng)物?！鞍驮?、巴喳”我要出發(fā)啦！

當(dāng)我扮演的“巴喳”從教室門(mén)進(jìn)入，又一一經(jīng)過(guò)了1、2、3、4小組，“小動(dòng)物”們?nèi)紨柯暺翚?，一路盯著“巴喳”走過(guò)，全班孩子的目光在教室前劃了一道優(yōu)美的弧線(xiàn)，教室里響起了熱烈的掌聲，這是與會(huì)的老師們送給孩子們的最高褒獎(jiǎng)。

師：哎呀，演得可真好！這目不轉(zhuǎn)睛可真有意思呀！來(lái)，小動(dòng)物們，說(shuō)說(shuō)你們的感受吧！

生1：剛才我一點(diǎn)聲音都不敢發(fā)出來(lái)，眼睛盯著你，一直到看不見(jiàn)為止。

生2：我是小鳥(niǎo)，哎喲，剛才嚇?biāo)牢伊耍。▽W(xué)生站起來(lái)還不停地拍著自己的胸）。

師：為什么那么緊張？

生2：怕被你吃了唄！（全場(chǎng)一片笑聲）

師：哦，原來(lái)是一只膽小的小鳥(niǎo)。

生3：我是松鼠，我可不怕你，我躲得很好，你看不見(jiàn)我，我卻能看見(jiàn)你?？吹侥阕吡?，我又高興地出來(lái)啦?。ㄟ@孩子還沖著我做起了鬼臉，瞧他一臉的興奮和成就感）

在小詩(shī)《巴喳-巴喳》教學(xué)案例中，單純、枯燥的詞語(yǔ)解釋讓孩子們一知半解，似懂非懂，缺乏與文本的融合，孩子們的朗讀亦缺乏情趣。而創(chuàng)設(shè)的情境，一下子把孩子們拉入文本，入情入境地表演，生動(dòng)詮釋了什么叫“目不轉(zhuǎn)睛”。 合理而自然的情境，讓詞語(yǔ)輕輕悄悄地走進(jìn)了孩子們的心田。不曾聲張，就已棲居。

二、借助圖片，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)形象化

二下課文《北京亮起來(lái)了》中，有這樣一句話(huà)：廣場(chǎng)四周，彩燈勾畫(huà)出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。對(duì)于“勾畫(huà)”一詞，孩子們能理解，但僅僅停留在淺表層。于是在課中，我利用多媒體，出示了白天天安門(mén)廣場(chǎng)四周的建筑物的圖片：有雄偉的天安門(mén)，人民大會(huì)堂、人民英雄紀(jì)念碑等等，第二次出現(xiàn)的是夜晚的圖片。在夜幕下這些流光溢彩的照片，讓孩子們的嘴巴都成了O型，驚嘆聲中，有孩子就說(shuō)了：我知道了，夜晚的北京，黑色的天空就是一塊大大的黑布，霓虹燈變成了神奇的畫(huà)筆，在黑布上勾畫(huà)出雄偉的天安門(mén)城樓。

順著第一個(gè)孩子的思路，我順勢(shì)問(wèn)：還會(huì)勾畫(huà)出什么呢？孩子們?cè)捪蛔右幌伦哟蜷_(kāi)了，對(duì)“勾畫(huà)”二字的理解，不再局限于普通畫(huà)筆的描畫(huà)，而是一種氣魄、一種大場(chǎng)面的描繪。豐富的圖片，強(qiáng)有力的視角沖擊，不僅讓孩子們理解了詞語(yǔ)的含義，也滲透了寫(xiě)話(huà)教學(xué)。相信孩子們讀著一個(gè)詞語(yǔ)，一幅幅生動(dòng)的形象的畫(huà)面定會(huì)在他們面前一一展現(xiàn)。

把詞語(yǔ)的內(nèi)涵化作具體可感的畫(huà)面，讓學(xué)生去體會(huì)、感悟，這順應(yīng)了孩子們的形象思維的特點(diǎn)。慢慢的，孩子們積少成多，詞語(yǔ)多了，記憶中儲(chǔ)存的畫(huà)面也越來(lái)越多，理解就會(huì)越來(lái)越明晰、準(zhǔn)確。

三、合理想象，讓詞語(yǔ)內(nèi)涵清晰化

教育的環(huán)境，必須在本質(zhì)上是一種有助于啟動(dòng)和啟發(fā)思維的酵母。（懷特海語(yǔ)）在課堂教學(xué)中，這種酵母的營(yíng)造，很大程度上需要合情合理的情境創(chuàng)設(shè)，只有這樣才能讓詞語(yǔ)如春風(fēng)化雨般悄悄地走進(jìn)孩子們的心田。

一上課文《兩只小獅子》中，這樣描寫(xiě)兩只小獅子：一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭?；另一只卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。

為了讓孩子們理解整天的意思我是這樣安排：

出示句式：

早上（ ）時(shí)候，小獅子在練習(xí)滾、撲 、撕、咬。

中午（ ）時(shí)候，小獅子在練習(xí)滾、撲、撕、咬。

傍晚（ ）時(shí)候，小獅子還在練習(xí)滾、撲、撕、咬。

晚上（ ）時(shí)候，小獅子依然在練習(xí)滾、撲、撕、咬。

生1：早上太陽(yáng)公公升來(lái)，其它小動(dòng)物還在睡懶覺(jué)的時(shí)候，小獅子在練習(xí)滾、撲、撕、咬。

生2|：中午，下著很大很大的雨，小動(dòng)物們都躲在家里的時(shí)候，小獅子在練習(xí)滾、撲、撕、咬。

生3：晚上，天氣好冷啊，小動(dòng)物們都家里玩游戲的時(shí)候，小獅子還在練習(xí)滾、撲、撕、咬。

根據(jù)一個(gè)學(xué)生的回答，全班進(jìn)行接讀。在一次又一次的重復(fù)接讀過(guò)程中，孩子們的腦海里留下了小獅子刻苦練習(xí)的印象。馬上就有孩子總結(jié)：刻苦就是無(wú)論碰到什么困難，每時(shí)每刻都能堅(jiān)持。教師精心設(shè)計(jì)的場(chǎng)景，讓學(xué)生的模糊意識(shí)漸漸清晰，枯燥的教學(xué)彰顯出很多的精彩。

四、聯(lián)系實(shí)際，讓詞語(yǔ)運(yùn)用生活化

把文本中的詞語(yǔ)進(jìn)行情境化教學(xué)這是由抽象變成具體，由平面的文字變成了立體的文字。能否讓孩子們依據(jù)具體的情境用詞語(yǔ)來(lái)概括呢？一、二年級(jí)的孩子生就一種高度的模仿力，和強(qiáng)大的探究欲望。于是在課中、在課間我有意識(shí)地依據(jù)具體情境，給出詞語(yǔ)，寫(xiě)在黑板上，讓孩子們跟讀。

比如：當(dāng)一個(gè)孩子做了錯(cuò)事，認(rèn)了錯(cuò)許下諾言，我就會(huì)說(shuō)“君子一言，駟馬難追”。中午，當(dāng)孩子們做完值日，我便表?yè)P(yáng)：做事“井井有條”、 真是“窗明幾凈”、 “一塵不染”啊！當(dāng)帶領(lǐng)孩子們散步，看到鮮花，便有了“含苞欲放”、“亭亭玉立”；看到翠竹，便有了“郁郁蔥蔥”……這樣一段時(shí)間下來(lái)，孩子們學(xué)詞的欲望被強(qiáng)烈激發(fā)。很多時(shí)候，只要碰到情境孩子們便會(huì)忍不住地問(wèn)：余老師，這里有沒(méi)有什么詞語(yǔ)可以說(shuō)呀！反之，只要學(xué)詞時(shí)的情境一再現(xiàn)：他們便會(huì)脫口而出，對(duì)這詞語(yǔ)津津樂(lè)道。比如：上課鈴聲一想起，有個(gè)別孩子還沒(méi)靜下來(lái)，我剛要提醒，就有孩子小大人般地說(shuō)：你們真是“聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)”哪！趕快靜下來(lái)，上課啦！瞧那說(shuō)話(huà)的孩子，一臉的得意樣。聽(tīng)到的呢，自覺(jué)不好意思，也就很快安靜啦！

維果斯基說(shuō)：詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生機(jī)勃勃的細(xì)胞。從詞到境，從境到詞，孩子樂(lè)此不疲。詞語(yǔ)在孩子們的多次運(yùn)用中被不斷強(qiáng)化，不斷升值，詞語(yǔ)教學(xué)與生活情境水乳交融，真正成了孩子個(gè)體中生命中一個(gè)生機(jī)勃勃的細(xì)胞。

為了讓詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮最大的效益，我還帶著孩子們進(jìn)行“詞語(yǔ)串燒”。比如，隨文學(xué)到詞語(yǔ)一組，我會(huì)請(qǐng)孩子們自由選擇一個(gè)、兩個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行情境說(shuō)話(huà)。開(kāi)始孩子們是選擇一個(gè)、兩個(gè)說(shuō)一句話(huà)。慢慢地，選擇的詞語(yǔ)越來(lái)越多，漸漸地變成了一個(gè)小故事。這種訓(xùn)練在語(yǔ)文課堂中練習(xí)，有時(shí)會(huì)拿到班隊(duì)活動(dòng)課中舉行，大有“星星之火，可以燎原之勢(shì)”?！按楹险Z(yǔ)言，配成眷屬。愈能使不類(lèi)為類(lèi)，愈見(jiàn)詩(shī)人心手之妙”（錢(qián)鐘書(shū)）。連詞成句的拓展訓(xùn)練，是在一定的限制中追求思維的自由解放，讓詞語(yǔ)在自由創(chuàng)設(shè)的情境中跳動(dòng)起來(lái)，詞語(yǔ)因此有了味道，有了顏色、有了溫度，有了激情，是充滿(mǎn)嘗試和知識(shí)內(nèi)化遷移的生動(dòng)過(guò)程。

努力培養(yǎng)孩子詞語(yǔ)積累的豐富性、詞語(yǔ)意義的敏感性和詞語(yǔ)使用的靈活性，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是引導(dǎo)學(xué)生通往更高語(yǔ)言文字境界的橋梁。低段詞語(yǔ)教學(xué)的方法還有很多，像聯(lián)系上下文，查閱工具書(shū)等等。記得美國(guó)教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“只要有科學(xué)的教育方法，任何知識(shí)可以教給任何年齡的人?！笔堑模灰鲆粋€(gè)有心人，去探索發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)教學(xué)中行之有效的方法，相信孩子們一定會(huì)在閱讀的路上“巴喳，巴喳”越走越遠(yuǎn)……