如何打造高效語文課堂

編者推薦辭：何謂高效課堂？一般認(rèn)為：就是讓每一個(gè)學(xué)生課上有事做，最大限度地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使每個(gè)學(xué)生有所發(fā)展、有所收獲，即在課堂45分鐘內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。湖南安仁縣課改辦主任何文先生在他的文章里介紹了抓實(shí)五大任務(wù)（抓實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、抓實(shí)課堂流程、抓實(shí)合作學(xué)習(xí)、抓實(shí)探究學(xué)習(xí)、抓實(shí)媒體運(yùn)用），便可打造高效語文課堂。今天，我們把該文介紹給讀者朋友，以供朋友們?cè)诮虒W(xué)時(shí)參考。

湖南省安仁縣自2011年實(shí)施區(qū)域整體推進(jìn)課改以來，探索了一些經(jīng)驗(yàn)，但也存在課堂不實(shí)的問題，從“教學(xué)開放展示日活動(dòng)”、“教研訓(xùn)實(shí)一體化活動(dòng)”、“百課大賽活動(dòng)”、“課改專項(xiàng)督查活動(dòng)”、“推門聽課研課活動(dòng)”來看，要把課堂落到實(shí)處，提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前應(yīng)該做好下面“五抓”。

一、抓實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

自上個(gè)世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)法以來，習(xí)慣稱“教學(xué)目標(biāo)”，自新課改實(shí)施以來，我們應(yīng)該稱“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，那么，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有無區(qū)別呢？

備課中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，你思考過下列問題嗎？

是教學(xué)目標(biāo)？還是學(xué)習(xí)目標(biāo)？是教學(xué)目的？還是學(xué)習(xí)目的？目的與目標(biāo)有什么區(qū)別？是單一目標(biāo)還是多元目標(biāo)？是國(guó)家目標(biāo)還是課堂目標(biāo)？是三維目標(biāo)還是四維目標(biāo)？目標(biāo)怎樣書寫？……老師上課不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，總共花多少時(shí)間，只有這樣才具有可操作性和可檢測(cè)性。

比如：我聽過一節(jié)六年級(jí)語文作文課《節(jié)日》，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣表達(dá)的：

教學(xué)目標(biāo)：

1.從本組課文中學(xué)習(xí)一些寫作方法把自己印象最深刻的一個(gè)節(jié)日寫下來以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神與愛國(guó)熱情。

上述表達(dá)存在問題，我在評(píng)課時(shí)建議作如下修改：

1.“教學(xué)目標(biāo)”建議改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，教學(xué)目標(biāo)彰顯的是以教師為中心，學(xué)習(xí)目標(biāo)彰顯的則是以學(xué)生為中心，這是高效課堂與傳統(tǒng)課堂的核心區(qū)別。

2.第一條目標(biāo)中，前本句屬三維目標(biāo)中的“知識(shí)與能力”，后半句屬三維目標(biāo)中的“過程與方法”，建議分成兩條目標(biāo)來寫。

3.目標(biāo)不具體。“學(xué)習(xí)一些寫作方法”是哪些方法，要明確具體。“把節(jié)日寫下來”是寫成一篇文章還是一個(gè)片斷，要符合課標(biāo)要求。

修改之后的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以這樣呈現(xiàn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.從本單元課文中學(xué)習(xí)描寫、烘托寫作方法，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法把自己印象最深刻的一個(gè)節(jié)日寫下來，寫成一篇文章。

2.通過作文訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神與愛國(guó)熱情。

為什么要這樣修改？我認(rèn)為教師上課之前務(wù)必整體思考課標(biāo)、教材、學(xué)生、目標(biāo)等問題，作文課就不能上成閱讀課，而我所聽到的這節(jié)課既不像閱讀課，也不像作文課。六年級(jí)的語文課標(biāo)是怎么要求作文的呢？《課標(biāo)》要求一學(xué)期寫8篇以上，一篇文章400字以上，每篇文章都要求文從字順。教師的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”和“怎么寫”。學(xué)生寫完后，教師批改的要求是“精批少改重講評(píng)”。

我把課標(biāo)→教材→教師→學(xué)生→目標(biāo)五者統(tǒng)一起來思考，就是想告訴大家怎么集體備課：集體備課要求“三心”、“四定”、“五備”?！叭摹本褪蔷脑O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。“四定”就是定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人?！拔鍌洹本褪莻湔n標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)生、備方法。

再比如，我還聽過一節(jié)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《用比例解決問題》的課，這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)就寫得好些，稍作改動(dòng)如下：

教學(xué)目標(biāo)：（建議改為學(xué)習(xí)目標(biāo)）

1.掌握用正比例知識(shí)解答含有正比例關(guān)系問題的步驟和方法。（知識(shí)與能力）

2.使學(xué)生熟練地判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例，從而加強(qiáng)對(duì)正比例意義的理解。（知識(shí)與能力）

3.發(fā)展學(xué)生探究解決問題策略的能力，幫助其構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（過程與方法，建議把“發(fā)展”改為“培養(yǎng)”，把“策略”刪掉）

二、抓實(shí)課堂流程

課堂流程要有模式，目前沒有哪一位名師、名校有模式，但不能模式化，模式化就是千篇一律，不管那種模式都要突顯以學(xué)生為中心，有利于課堂目標(biāo)的生成，有利于思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不同的課型，如新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、預(yù)習(xí)課、精讀課、略讀課，等等，應(yīng)有不同的模式。不同個(gè)性的教師也可以有不同的模式，提倡特色教師。不同的學(xué)科，如：語文課、數(shù)學(xué)課、英語課、科學(xué)課，等等，都應(yīng)該有自己的特色模式。不同的學(xué)段，如低年級(jí)學(xué)段、高年級(jí)學(xué)段、中年級(jí)學(xué)段，也應(yīng)該有自己的模式。

安仁實(shí)施新課改以來，倡導(dǎo)如下模式：目標(biāo)導(dǎo)航、預(yù)習(xí)反饋、自主學(xué)習(xí)、展示交流、課堂小結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)。同時(shí)也要求老師們應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、課型、學(xué)生合理恰當(dāng)、靈活使用教學(xué)流程，杜絕教學(xué)流程程式化。

如前文提到的語文課《節(jié)日》的流程是：激趣導(dǎo)入、明確目標(biāo)、寫法指導(dǎo)、片斷訓(xùn)練、成果展示、課堂小結(jié);數(shù)學(xué)課《用比例解決問題》的流程是：回顧舊知，探索新知，課堂總結(jié)與檢測(cè)。這兩節(jié)課的流程比較實(shí)在。

三、抓實(shí)合作學(xué)習(xí)

（一）合作的前提

1.有難度的地方。在課堂教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)問題有難度，憑借一個(gè)人的力量不能完成的時(shí)候，要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

2.有爭(zhēng)議的地方。在一個(gè)問題出現(xiàn)不同答案的時(shí)候，可以采用小組合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有不同的見解，教師不應(yīng)急于給出正確的結(jié)論，而要適時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓不同見解的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)問題深入剖析，最終得出結(jié)論。

3.有發(fā)散性思維的地方。當(dāng)教學(xué)中某一個(gè)問題有多種解決方法時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。同一個(gè)問題，可以有很多種方法來解決，學(xué)生都有自己的想法，可以是一種或多種，這時(shí)合作學(xué)習(xí)的效果比教師直接講要好得多。

4.有拓展空間的地方。教學(xué)中一個(gè)問題學(xué)生解決后，需要通過延伸和有拓展空間的，可采用合作學(xué)習(xí)，使不同的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，從而達(dá)到資源共享，相互交流的實(shí)效。

（二）合作的步驟

合作分四步：分工與整合，討論與自學(xué)。

誰分工？組長(zhǎng)分工，怎樣分工？明確記錄人、評(píng)價(jià)人、提問人、展示人、質(zhì)疑人、幫扶人等職責(zé)和任務(wù)。誰整合？組長(zhǎng)整合。整合什么？整合問題，小問題，組內(nèi)解決，大問題，班上展示。誰討論？組員討論，討論要求：有序、有理、有聲、有禮。誰自學(xué)？組員自學(xué)，狹義的自學(xué)，指自己學(xué)習(xí)，廣義的自學(xué)，指自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)指在老師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)不等于自己學(xué)習(xí)，不等于自由學(xué)習(xí)，也不等于自愿學(xué)習(xí)。

（三）合作中間，教師做好“調(diào)控者”和“指導(dǎo)者”

學(xué)生合作時(shí)，教師不是旁觀者，而是“調(diào)控者”和“指導(dǎo)者”。

調(diào)控什么？調(diào)控紀(jì)律、氛圍，以及不同狀態(tài)的學(xué)生，如：沮喪的學(xué)生，未被承認(rèn)的學(xué)生，灰心的學(xué)生，缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)生，厭煩乏味的學(xué)生。尤其是要調(diào)控課堂上學(xué)生的思維不能偏離主題，課堂上學(xué)生的質(zhì)疑、對(duì)抗與生成不能偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能偏離文章內(nèi)容所揭示的主題。如《愚公移山》的主題是不怕困難，堅(jiān)持不懈的精神，但課堂上如果有學(xué)生提出：“愚公愚蠢，為了移山，死了自己，死了兒子，死了孫子，一家人死光光了還移什么山，更何況人能斗過地球嗎？”學(xué)生的問題明顯偏離了主題，這時(shí)老師不能夸他，而要調(diào)控引導(dǎo)學(xué)生不能偏離主題。

指導(dǎo)什么？指導(dǎo)如何分配角色，如何分配任務(wù)，如何向同伴提問，如何輔導(dǎo)同伴，如何分析思考，如何解決問題。

四、抓實(shí)探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，它們相互聯(lián)系、制約和促進(jìn)。

如果不能正確把握二者的關(guān)系，就無法領(lǐng)悟探究學(xué)習(xí)的“神”之所在，只會(huì)追求探究學(xué)習(xí)的“形”，甚至機(jī)械的生搬硬套。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要完成從接受學(xué)習(xí)方式向探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，首要的是從旁觀者到參與者的轉(zhuǎn)換，要從被動(dòng)聆聽和接受中蘇醒過來，還學(xué)生主體地位。

教學(xué)中，教師必須以教學(xué)實(shí)效為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，充分利用現(xiàn)有條件，將科學(xué)探究與接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高教學(xué)的效果和效率。

五、抓實(shí)媒體運(yùn)用

安仁課改力倡運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是要充分運(yùn)用堂堂網(wǎng)、教學(xué)終端進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，要么一項(xiàng)媒體都不用，一支粉筆講到底，要么一節(jié)課媒體用到底，一個(gè)粉筆字也不寫。

媒體是“助手”不能成為“主角”，如果媒體用得泛濫，就代替教師向?qū)W生灌輸，由“人灌”變成“電灌”。

傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，如黑板、鋼板、蠟紙、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)，實(shí)物展示臺(tái)、電視機(jī)、CD盤、DVD盤，不能視其為過時(shí)，該用的時(shí)候，照常使用。

現(xiàn)代信息技術(shù)媒體：電腦、網(wǎng)絡(luò)、堂堂網(wǎng)、教學(xué)終端、電子白板、云技術(shù)，它不是萬能的，只是個(gè)輔助手段而已。

媒體的使用要用得恰當(dāng)，為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，為突破重難點(diǎn)服務(wù)，為創(chuàng)設(shè)情景服務(wù)，可以是重要視頻，可以是動(dòng)態(tài)演示。

媒體使用的時(shí)間，可以是半分鐘，如竇桂梅講《圓明園》只放了半分鐘火燒圓明園的視頻，其余都是指導(dǎo)學(xué)生交流、讀、悟、寫。也可以一節(jié)課只展示一個(gè)題目或一個(gè)要求，如國(guó)培計(jì)劃中湖南省送培上門項(xiàng)目王壽山老師在安仁眾成學(xué)校上的作文示范課《難忘的……》，屏幕上展示的就這幾個(gè)字，其余時(shí)間全部引導(dǎo)學(xué)生交流、寫作，有板書也寫在黑板上。

媒體的背景要求淡雅，黑白分明，反對(duì)過度采用與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖像，如音樂、動(dòng)畫、花花綠綠的界面。

課改沒有休止符，課改是進(jìn)行曲。我們的課改要抓的事還很多，本文只想針對(duì)目前課堂上出現(xiàn)的一些問題，提出“五抓”，以期打造高效課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

何文，教師，現(xiàn)居湖南安仁。