學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

在實施課堂素質(zhì)化的今天，我們教學(xué)不單是以傳授知識為目的的，而是要激發(fā)學(xué)生的問題意識，從而引導(dǎo)他們自主獨立解決，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

有實驗研究表明，如果學(xué)生能夠在一個良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，會在很大程度上增強(qiáng)他的積極性，比那些處于一般環(huán)境中的學(xué)生要學(xué)得更加輕松、更加有效率。由此看出環(huán)境對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。我們在教學(xué)中就應(yīng)該努力讓他們?nèi)ジ惺堋⑺伎?、領(lǐng)悟。

比如，我在教授《桃花源記》一課時，文中有一句話“男女衣著，悉如外人”。有的同學(xué)就提出了這樣一個問題：“遂與外人間隔，不復(fù)出焉。乃不知有漢，無論魏晉?！彼麄儚膩淼竭@里就沒有出去過，這么多年，外面的世界變化這么大，他們什么都不知道，又怎么知道外面的衣服什么樣？另外，陶淵明的《桃花源詩》中的描述與此處也有出入。我當(dāng)時一聽也懵了，就和學(xué)生一起查找資料，看看誰的理解更恰當(dāng)。這時候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣特別高，收獲也很大，這就在無形當(dāng)中達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。之后，在這件事上我表揚了那位大膽提問的學(xué)生，別的學(xué)生也對他投以贊許的目光。這樣子的做法不僅讓他們更有動力去自主學(xué)習(xí)，還會讓他們長期處于一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

二、小處著手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，我們不要想通過幾次班會活動，就能讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是很不實際的。要想達(dá)到這個目的，我們就要從小處入手，慢慢點燃他們對學(xué)習(xí)的熱情。

比如說，教授古代散文《赤壁賦》后，結(jié)合文中出現(xiàn)一句“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”。我用討論交流的自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們整合從初中到高中文人感慨“個人生命短暫，宇宙無窮”的句子。沒想到這樣一個開放性的問題一出，學(xué)生們竟紛紛舉手回答，有的學(xué)生感悟到：許多文人的感慨都是一樣的情結(jié)，只不過他們表達(dá)的方式不一樣。有的學(xué)生說，他們之所以會有這樣的感慨是因為他們的境遇。還有的學(xué)生說，他們的感慨大都與他們的心態(tài)有關(guān)。在他們發(fā)言的過程中，我一般都不發(fā)言，因為我要把舞臺留給這幫“演員”，沒過多久，教室里就陸陸續(xù)續(xù)地有掌聲，這是他們對同學(xué)由衷的認(rèn)可。我想他們在贊美聲中，自我學(xué)習(xí)的意識一定增長不少。在這樣的課堂上，學(xué)生自己用實踐證明了他們有學(xué)得好的能力，這就是“我要學(xué)”的表現(xiàn)。

三、貼近生活，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀儜?yīng)該用靈活多變的教學(xué)方法把學(xué)生的興趣引向語文教學(xué)的領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息，變得有趣的時候，學(xué)生才愿意去學(xué)。

比如說，我在教學(xué)《岳陽樓記》的時候，我讓學(xué)生觀看了游客參觀岳陽樓的場景，再現(xiàn)岳陽樓勝景。這個時候，去過岳陽樓的學(xué)生馬上就變得興奮起來，沒有去過的學(xué)生就會有身臨其境的感覺，不會有太大的陌生感。當(dāng)學(xué)生陶醉在美景之時，我就布置作業(yè)，讓學(xué)生來充當(dāng)導(dǎo)游，來為我們介紹岳陽樓的美景，看看誰做導(dǎo)游最合格。學(xué)生們馬上就活躍起來，學(xué)生爭相查閱資料，實地觀察，積極寫解說詞。通過這次活動，有的同學(xué)覺得導(dǎo)游這個工作很適合自己，讓他們看到了自己未來的方向。

四、構(gòu)建參與式課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

什么是參與式課堂呢？就是師生以平等的身份一起參與教學(xué)活動，學(xué)生不僅僅是課堂的傾聽者，還是學(xué)習(xí)計劃的制定者、課堂討論題目的設(shè)計者。我們要引導(dǎo)學(xué)生用已知的基礎(chǔ)知識，撰寫小論文，編演課本劇，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如在講《范進(jìn)中舉》這篇課文時，我先讓他們小組分工，分配角色，設(shè)計臺詞來演范進(jìn)中舉后的故事，好讓他們自己親身感受這篇課文的情節(jié)，我就在一旁充當(dāng)讀旁白的幕后人員。他們熱鬧地演完之后，我就提出一個討論問題：范進(jìn)是不是一個老實人？如何評價這個人物？學(xué)生們在討論之后，就開始了爭論，有一位學(xué)生說：“我覺得范進(jìn)算是老實人，在那樣一個重視科舉的年代里，范進(jìn)熱衷科舉是無奈的選擇，這不是他的錯，是時代的錯。”他馬上說完，就有另外一位學(xué)生站起來反對：“我不同意他的看法，范進(jìn)家境貧寒，老母親三日未進(jìn)食，他卻瞞著家里人去參加鄉(xiāng)試，實在是殘忍。還有就他這三十五年來無休止地參加科考，就可以看出他這個人利欲熏心。中舉后，整個人就判若兩人，失去讀書人的氣節(jié)，馬上圓滑世故?！甭牭剿麄儾煌目捶ǎ矣X得他們站在人性和理智的角度，說得都很不錯。令我高興的是，他們在語文的學(xué)習(xí)中學(xué)會了不再一味跟隨我的腳步，懂得自主學(xué)習(xí)，成為自己語文學(xué)習(xí)中的主人。

俞廣紅，教師，現(xiàn)居江蘇揚州。