高效課堂教學(xué)模式應(yīng)警惕的幾個問題

目前，我省高中的“高效課堂”模式正轟轟烈烈的推行著，欣喜之下卻有幾個問題值得我們的警惕。

一.視“高效課堂”為一次“政治運動”。客觀的說，過去我們確實也跟過風吃過虧。以隨州為例，自2011年曾都二中發(fā)端始，該市市區(qū)縣兄弟學(xué)校紛紛在“高效課堂”上邁出試探的步子，取得一定經(jīng)驗后，上級教育主管部門經(jīng)過反復(fù)調(diào)研，最終下定決心在全市全面實施的。也就是說“高效課堂”是通過自下而上的探索后，又自上而下強力推進的，完全屬于理論與實際相聯(lián)系的結(jié)果。該市認為教育改革不下大力氣已無路可走，對比其他地區(qū)也大同小異。所以現(xiàn)在的當務(wù)之急是全體教育工作者丟掉包袱，為高效課堂的強力推進出謀劃策、獻計獻力，而不是站在旁邊指手畫腳、求全責備。當然，在其推進的過程中肯定會遇到這樣那樣的問題，這是教改的必然規(guī)律，指望“高效課堂”“一吃就靈”是一種急功近利的短視行為。

二.人云亦云。不知道好在哪兒只聽別人說好連說好，或者不知道不好在哪兒聽見別人說不好連說壞。評價高效課堂前我們先得全面讀懂它，看它是不是符合時代發(fā)展對教改的要求，一個地區(qū)是不是需要它，為什么非得必須是它？真正了解它之后我們就會知道，“高效課堂”是在新的教改形勢下非常有成效的形式之一，它對學(xué)生樹立自信心;自主學(xué)習能力的培養(yǎng);目標意識、協(xié)作觀念的建立方面不無裨益，它注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，與時代發(fā)展對教改的要求絲絲入扣。而就一個地區(qū)或一個地方教育機構(gòu)的教育資源和師資力量而言，承擔兩種或兩種以上教改模式的探索既分散了火力又不切實際，目前集全力針對“高效課堂”集體攻關(guān)也是沒辦法的辦法。放眼本地區(qū)或全省，我們自問有沒有一種值得全地區(qū)去學(xué)習推廣的好方法？如果已經(jīng)有了獨創(chuàng)的“超級高效課堂”并且能帶給我們新輝煌，打自己的牌子還嫌時間不夠用誰還有功夫舍近求遠跟在別人屁股后頭跑？

以前大會小會只講“高效課堂”該如何推進而這點沒講夠、沒講透，部分同志一知半解之下人云亦云就可以理解了。

三.邯鄲學(xué)步。亦步亦趨，生搬硬套別人的經(jīng)驗，不但不見成效，反而喪失固有的技能。

一個學(xué)校的傳承和特色是該校校園文化重要的組成部分是彌足珍貴的無形文化遺產(chǎn)。我們在消除傳統(tǒng)教育弊端、學(xué)習別人先進經(jīng)驗的同時，更要慧眼識珠重視內(nèi)部潛力的發(fā)現(xiàn)和挖掘。高效課堂從來不拒絕繼承和創(chuàng)新。推進高效課堂不是為了否定一切，雖然它本身萌發(fā)于舊教育體系自我否定之中，但自身也必須有客觀現(xiàn)實作為生存的土壤。把它移植到不同的土壤中長勢肯定不一樣。A塊地富磷長成了“北門”，B塊地富鉀可能就長成了“遠安”。所以，我們在學(xué)習的同時也應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，具有自己的特色，有后發(fā)優(yōu)勢也說不定呢。具體來說：

1.學(xué)校層面。首先必須厘清學(xué)校硬件、教育資金投入、教育管理制度、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，地域文化基礎(chǔ)上學(xué)生的心理構(gòu)成等，從而創(chuàng)立如何開展高效課堂的理論和心理基礎(chǔ);其次，大膽實踐，取得經(jīng)驗后穩(wěn)步推開;與此同時抓好規(guī)范管理，制定配套制度，反復(fù)進行師生培訓(xùn)。特別是后者，我們以前吃過這方面的虧，現(xiàn)在眾多的兄弟學(xué)校也正在往這一階段發(fā)展。原因是管理跟不上，其結(jié)果也必然就是教改歸于零。，我們發(fā)現(xiàn)在這一塊上許多地區(qū)正在加強，并且出現(xiàn)了可喜的勢頭。如隨州在規(guī)范管理方面讓干部帶頭全天二十四小時無縫銜接;制定新的“高效課堂評價制度”;市教研室出臺集體備課及高效課堂教學(xué)評價方案等。這些基礎(chǔ)性的東西我們先做起來，讓教改在教師們心里有了依托后，阻力自然就減小了。

2.教師層面，切忌被模式化。我們不是為了學(xué)習而學(xué)習，而是為了有效而學(xué)習。學(xué)?；蛘呱霞壦^規(guī)范性文件只具有導(dǎo)向性，不可能因校因班制宜，一頭扎進去出不來也是可悲的。導(dǎo)學(xué)案也好，考試卷也好，仍然要背課本背學(xué)情;演示課也好預(yù)習課也好，原來各自的好辦法依然能選擇性應(yīng)用。

事實上觀察身邊那些教學(xué)風格鮮明教學(xué)業(yè)績突出的老師就會發(fā)現(xiàn)，新教學(xué)法下，他們自覺不自覺地結(jié)合自身優(yōu)勢在課改過程中依然走在同行前面——繼承的基礎(chǔ)上再創(chuàng)新，活生生的例子。

我省的教育及教改是成功過，還相當成功，說明學(xué)生家長重視教育，我們也辦得好教育辦得強教育。而失敗后借口一大堆、成天津津樂道于往昔的輝煌者，注定會被歷史的列車無情地拋棄。乘著教改的東風為我省教改獻計獻策并積極投身其中者，竊以為，他們才是湖北教改的希望。

周從亮，教師，現(xiàn)居湖北隨州。