我對(duì)一材多用的不同看法

材料不多怎么辦？提出的解決方法是：一材多用。然而，一材多用正異化著寫作目標(biāo)。

一、一材多用暗含的前提及對(duì)寫作目標(biāo)的異化。

一材多用的前提是，認(rèn)定學(xué)生材料匱乏。以在老師引導(dǎo)下產(chǎn)生的論點(diǎn)為圓心，對(duì)照學(xué)生擁有的相應(yīng)材料，就可認(rèn)定學(xué)生材料匱乏。從時(shí)間維度看，分析學(xué)生材料匱乏現(xiàn)象，結(jié)論有兩點(diǎn)：一是平時(shí)沒有注意素材的收集、整理、積累，導(dǎo)致材料匱乏，于是，“巧婦難為無(wú)米之炊”;二是在具體使用時(shí)，面對(duì)有限材料，不會(huì)使用，也就不能讓有限材料發(fā)揮最大作用。這兩個(gè)原因，第一個(gè)是老師無(wú)法在教學(xué)實(shí)施時(shí)解決的，于是，在課堂教學(xué)情境之下，如何解決學(xué)生作文時(shí)材料匱乏的問題呢？老師將問題解決的辦法放在了材料處理的技巧上，并于此衍生出了以論點(diǎn)為圓心的，各式各樣的一材多用方法。有以話題（論點(diǎn)）為引心，突出材料的某一方面某一部分，用由表及里，小處落筆盡量往論點(diǎn)靠的方式;有參照論點(diǎn)來(lái)取舍，以已有材料的幾個(gè)關(guān)鍵詞為作文材料剪裁點(diǎn)的方式;有從因果、條件等邏輯關(guān)系，將材料與論點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的方式，等等。

我們重溫“高中語(yǔ)文新課標(biāo)”，解讀從屬于“表達(dá)與交流”的作文的課程要求與教學(xué)建議，領(lǐng)會(huì)其本質(zhì)，對(duì)照目前大行其道的各式“一材多用”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“一材多用”正在實(shí)施著對(duì)寫作目標(biāo)的異化。

“高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”在“必修課程的教學(xué)要求”“表達(dá)與交流”項(xiàng)中，第二條提出“培植科學(xué)理性精神”，第三條提出“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。在“教學(xué)建議部分”的“表達(dá)與交流”項(xiàng)中，對(duì)寫作活動(dòng)的表述是，“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！币蟆氨M可能減少對(duì)寫作的束縛”。

由此，我們可以對(duì)從屬于“表達(dá)與交流”活動(dòng)的高中議論文的寫作本質(zhì)做如下總結(jié)：從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)文課程目標(biāo)看，作文在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的作用應(yīng)該是“培植科學(xué)理性精神”“發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，一句話，培養(yǎng)理性精神和發(fā)展各種思維，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng);從形成過程看，這是一個(gè)養(yǎng)成過程，而不是訓(xùn)練過程，即強(qiáng)調(diào)內(nèi)生性。

然而，林林總總的一材多用技巧與新課標(biāo)“盡可能減少對(duì)寫作的束縛”背道而馳，在根本上將此材料“困境”的本質(zhì)，歸為了一個(gè)技巧性問題，將寫作化作技巧的訓(xùn)練，希望通過眾多技巧的講授與反復(fù)訓(xùn)練，解決此問題，最終，將一個(gè)如何內(nèi)生性的素養(yǎng)問題變?yōu)榱艘粋€(gè)反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)械問題。

但是，學(xué)生作文寫作時(shí)出現(xiàn)的困境，并未緩解。面對(duì)變化不定的作文題，常常為寫作材料的貧乏而大傷腦筋的事還是依舊存在。我們有必要以新的視角，再次審視作文中材料的問題，尋找解決之道。

二、從克拉申的可理解性輸入假說視角，重新審視學(xué)生的材料現(xiàn)狀。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的可理解性輸入假說，在應(yīng)用領(lǐng)域上，已出現(xiàn)從第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域向母語(yǔ)作文教學(xué)領(lǐng)域延伸的趨勢(shì)。這給了我們一個(gè)新的視角去重新審視，去尋找解決問題的新思路。

可理解性輸入假說認(rèn)為：在所有輸入中，可理解性輸入是最好的、高效的，所有的輸入，如果經(jīng)過情感過濾，將增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和信心等感情強(qiáng)度，對(duì)可輸入理解產(chǎn)生積極影響。只有有意義的高效的輸入，才會(huì)有高效的輸出。輸入的內(nèi)容形式上可用“i+1”表示，“i”是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，那么輸入應(yīng)有一個(gè)小的跳躍，即“i+1”，“1”表示稍稍高出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，具有這樣特征的輸入，是可理解的輸入。

其實(shí)，我們也可以這樣來(lái)重新認(rèn)識(shí)議論文寫作構(gòu)思中學(xué)生已有的看起來(lái)數(shù)量很少，品質(zhì)不高的材料。

一般看來(lái)，議論文的整個(gè)構(gòu)思過程是由觀點(diǎn)所統(tǒng)帥的。然而，當(dāng)我們依據(jù)新課標(biāo)的理解，將學(xué)生構(gòu)思過程看作一個(gè)內(nèi)生性過程，那么與論點(diǎn)伴生的材料，往往是一種直覺似的，與學(xué)生平常所見所聞的事例、可感的形象相聯(lián)系，是他們?nèi)松?jīng)歷的結(jié)晶。老師此時(shí)的任務(wù)，不是去判斷符不符合觀點(diǎn)，數(shù)量夠不夠，而是依據(jù)克拉申的看法將它看做已得到學(xué)生理解的已成為可理解性輸入的“i”部分，將重心放在組織好加量“1”上。這時(shí)，“1”是學(xué)生應(yīng)該習(xí)得的，與議論文作文任務(wù)相關(guān)的，恰當(dāng)?shù)臇|西，即理性精神和思維。所以，老師的此時(shí)不是大談技巧，而是去面對(duì)一個(gè)個(gè)擁有自己相應(yīng)事例卻無(wú)法建立邏輯聯(lián)系的學(xué)生，不糾纏于材料的典型性，著力于幫助學(xué)生建立起事實(shí)與結(jié)論的邏輯聯(lián)系，而不是在先入為主的所謂論點(diǎn)牽引下一材多用，從而培養(yǎng)出學(xué)生尊重客觀，尊重事實(shí)，尊重規(guī)律的理性精神，在學(xué)生真正應(yīng)該生長(zhǎng)的點(diǎn)上進(jìn)行生長(zhǎng)。

黃亞霞，教師，現(xiàn)居廣東廣州。endprint