在文本閱讀中培養(yǎng)學生的想象力

想象力是學生語文學習中的重要思維能力。小學語文學習中的想象能力表現(xiàn)在許多方面，在寫作中需要想象力，在閱讀學習中也需要豐富的想象力。根據(jù)閱讀內容去發(fā)揮想象力去加深對閱讀內容的理解。是語文文本閱讀想象力的重要表現(xiàn)。小學語文教學中的文本閱讀是學生學習的重要環(huán)節(jié)，文本閱讀要注重對文本的理解，也要注重學生閱讀思維能力的培養(yǎng)，在文本閱讀中培養(yǎng)學生對文本的想象力。

一、走出文本內容的束縛去大膽想象

小學生的思維局限性很大，在語文閱讀和寫作中，學生的思維一般都局限在閱讀文本和老師提供的范文的文本中，很難突破文本的約束。學生的想象力也受到文本的制約。要培養(yǎng)學生語文的文本學習的想象力，就要引導學生學會突破文本的束縛，去大膽想象。文本閱讀中要依據(jù)文本去思考和探究，但不能被約束在文本的局限中。文本的要求是共性的，但學生是有思想和情感的個體。不同的學生會有不同的生活經歷，他們的思維也有自己的特點。文本的范圍和教師的教學指導都有一定的局限性。如果用同一個教學要求，同一個思維方式，那就會束縛了學生的想象力。文本閱讀中的生搬硬套、死記硬背，學生的想象力就會被逼近了“窄巷”，沒有活力，沒有感染力;直面學生的思維困境，以情感預熱他們的心田，用理性引導他們的思維逐步走出“窄巷”，關懷他人，直指未來，超越自己，放眼全世界的精彩。在一次次自我的刷新中，一次次地趨向更廣闊的思維。

學生在文本閱讀中的想象力要年掙脫“小我”，鑄就寬廣的胸懷。當學生的明眸被利己的“小我”遮擋時，他的情緒之中充滿了對文本思想核心的叛逆、沖擊。這股沖動，如不善加引導，在利己主義的滋養(yǎng)下，逐漸形成與文本對話的任性。他情緒化的懷疑一切與他思想不雷同的東西，以貌似創(chuàng)新思維的方式，無目的的質疑貫穿課堂的始終，教學的和諧被破壞，文本的功能化舉步維艱。

在教學《嫦娥奔月》的第三課時，針對學生對逢蒙的評價，教師給學生一個練筆的題目《逢蒙成仙，我該怎么過日子》，要求學生使出渾身的解數(shù)，力爭過好日子。迷惘、驚奇、歡呼、愁眉不展……學生的反映不盡相同，一段沉寂之后，學生的思維碰撞拉開了序幕。那個對逢蒙持欣賞態(tài)度的學生洋洋得意地宣布，他要成為逢蒙的謀臣，專門折磨那些以前和逢蒙作對的人，當然也要知自己看著不順眼的人，最后自己終于過上了衣食無憂、逍遙自在的生活。由學生形容他射奸臣。教師乘機引導：充滿奸臣的世界是怎番情景。苦不堪言、生不如死、民不聊生、水生火熱……學生的感受豐富、深刻，身臨其境，痛之切膚。此時，教師回放嫦娥的舍生為民的斗爭、與后羿天人相隔的苦楚，學生豁然開朗：嫦娥用自己的善良、機智拯救了一個善良的人間世界，嫦娥就是英雄，他是值得我們紀念的;嫦娥一心為老百姓著想，才犧牲自己個人的幸福，而逢蒙一心只想著自己，一定會犧牲大家的幸福，只顧自己過上好日子。緊接著教師采訪逢蒙的“謀臣”：你知道你最終的結果嗎？那個學生說：死路一條，不是被百姓殺掉，就是被逢蒙殺死。教師板書“舍己為人”和“為虎作倀”，相對應“流芳百世”和“遺臭萬年”，讓學生自主選擇立場，對嫦娥和逢蒙再評價。此時，學生更多自覺的敬仰送給嫦娥，因為心中裝著別人的人才是真正的人，心中裝著世界的人才是值得我們學習的人。一片理性創(chuàng)造的冷酷的世界，給學生過熱的情緒降溫，學生迷惘的思維沖毀審美的大道，讓學生的心靈更加澄明，使他們悲憫蒼生、胸懷天下。

二、鼓勵學生創(chuàng)造性地理解文本

想象力的作用在于創(chuàng)造，根據(jù)文本的內容的情景，去想象出新的情景。文本閱讀中的想象力的作用就是根據(jù)文本的內容和情景去發(fā)揮自己的想象去創(chuàng)新的情景。例如，在課文《找春天》的教學中，可以要求學生從課本中找出關于春天景色的描寫。接著，再啟發(fā)學生自己去想象，你想象的春天應該是什么樣的呢？有的同學說，春天應該到處是鮮花;有的學生說，我想象中的春天應該有許多小鳥在歌唱;有的說，我想象中的春天應該是刮著小風下著小雨;還有的說，春天應該是小草發(fā)芽，到處是一片綠色。學生對春天的想象，并沒有受到文本的局限，體現(xiàn)了學生豐富的想象力。隨后，我從文中抽出幾個常用的詞語，可以是描寫天氣的，可以是描寫景色的，也可以是描寫心情的，讓學生從中選出三、四個詞語，加上自己的語言進行重新組合，進行段落練習，起到了很好的激發(fā)學生想象力的作用。

潘新花，教師，現(xiàn)居江蘇灌南。endprint