對(duì)中學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：第四學(xué)段（初中階段）學(xué)生“應(yīng)該具備獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累;應(yīng)該多讀書，讀好書，讀整本書;應(yīng)該學(xué)會(huì)指定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字?！?/p>

這些，給我們透露了一個(gè)信息——閱讀，對(duì)我們每個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常重要。閱讀思想、閱讀方法等的改善與否、提高與否對(duì)他們的影響很大，有時(shí)甚至可能直接決定他們的學(xué)業(yè)。

一、中學(xué)閱讀中令人深思的問(wèn)題

各個(gè)方面的信息都告訴我們，閱讀教學(xué)的好壞決定了教學(xué)的成敗。那么，我們的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀怎么樣呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)校的學(xué)生都存在這樣那樣的閱讀不良行為。經(jīng)過(guò)總結(jié)，大體可歸納為以下幾種：

1、“不知讀書”

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)有30℅的學(xué)生對(duì)閱讀一無(wú)所知，他們每天圍著轉(zhuǎn)的就是一本現(xiàn)行教科書，有的學(xué)生甚至連最基本的“中國(guó)四大名著”之一都沒(méi)有翻過(guò)。問(wèn)及原因，學(xué)生倒也坦然：不是沒(méi)有書，省“五配套”給每個(gè)學(xué)校都配備了大量的圖書，只是沒(méi)有讀。在對(duì)兩所初級(jí)中學(xué)學(xué)生的普及調(diào)查中顯示：每周閱讀時(shí)間超過(guò)2小時(shí)的僅為26.7℅，而閱讀時(shí)間不到1小時(shí)的卻有近50℅。其數(shù)據(jù)令人揪心，是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果？追究有二：

首先，大部分時(shí)間被所謂的有效作業(yè)無(wú)情擠占。中國(guó)的教育教學(xué)改革已經(jīng)施行多年，教育制度也有了很大的改變，素質(zhì)教育早被提上臺(tái)面?？墒怯嘘P(guān)的考試機(jī)制卻相對(duì)滯后，滯后的考試機(jī)制將所有的老師和學(xué)生推上了應(yīng)試的“戰(zhàn)車”，身處這趟車的人，注定了必須走兩條路，要么是凱旋而歸，要么是萬(wàn)劫不復(fù)。在這種情況下，幾乎所有的老師和學(xué)生都毅然決然地選擇了“戰(zhàn)斗”，他們整天埋頭于題海之中，哪還有時(shí)間顧及其它。在對(duì)學(xué)生的訪談中，有學(xué)生埋怨：“現(xiàn)在的作業(yè)太多了，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)試卷，再加上其它的作業(yè)，我們除了吃飯睡覺(jué)，所有的時(shí)間都用上了，可還是時(shí)不時(shí)被‘抓典型，在班級(jí)批評(píng)?！闭{(diào)查中，大部分學(xué)生在對(duì)課外書的看法中表示了十分或非常喜歡看課外書，但又只能無(wú)奈地放棄。為什么呢？被大量的作業(yè)壓著，哪有時(shí)間看課外書呢？學(xué)生的時(shí)間已經(jīng)被那些所謂的有效作業(yè)擠占、或說(shuō)霸占一空。

其次，閱讀思想不正確。基于學(xué)生上學(xué)的根本目的，很多家長(zhǎng)都不贊同孩子看課外書，因?yàn)榭荚嚂r(shí)，課外書不能幫太大的忙，對(duì)于這一點(diǎn)，有的老師與家長(zhǎng)的意見是一致的，所以就有了“課外書無(wú)用”論。

2、“不會(huì)讀書”

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：有近60℅的學(xué)生在讀書時(shí)毫無(wú)選擇。他們的閱讀是“海馬吃草”式的閱讀，即有什么書看什么書。所以，他們所涉及到的書五花八門，有小說(shuō)、有詩(shī)歌、有散文，有勵(lì)志的、有兇殺的、有色情的。

讀好書有益，這無(wú)可爭(zhēng)議，讀壞書的害處也不可小視，我們有很多學(xué)生思想的滑坡都是從讀不健康的書籍開始的。最近就有老師反映：有不少學(xué)生在很短的時(shí)間里突然變得“油膩煩人、不倫不類”。為什么呢？我們不妨從近一段時(shí)間內(nèi)流行于我們校園的書籍入手來(lái)查找原因。從2007年底開始，有一批網(wǎng)絡(luò)書籍流向校園，大體有以下幾種題材：一是“盜墓派小說(shuō)”;二是“校園江湖類小說(shuō)”;三是“少年情懷類小說(shuō)”。這些小說(shuō)的現(xiàn)身，給我們中學(xué)生的世界觀、人生觀帶來(lái)了很大的沖擊，在這一波沖擊下，有不少學(xué)生無(wú)法控制自己，情不自禁地將自己放逐到小說(shuō)的情節(jié)中去了。有一篇關(guān)于中學(xué)生盜墓案件的報(bào)道中所述犯罪嫌疑人的作案手法，竟與一本名叫《鬼吹燈》的小說(shuō)中主人公的盜墓手法如出一轍。另外，當(dāng)下中學(xué)生“談戀愛(ài)”的比率空前的高，其前衛(wèi)程度也另人瞠目結(jié)舌。他們的思想也多來(lái)自那些所謂的“文學(xué)作品”中。

二、讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程

閱讀的重要已然清楚，閱讀的現(xiàn)狀依舊堪憂。我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)這種狀況，是聽之任之，還是迎難而上？教師的職責(zé)讓我們不得不去面對(duì)這個(gè)問(wèn)題。我們又怎么來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？

1、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的尷尬，很大程度上應(yīng)該問(wèn)責(zé)于我們的思想認(rèn)識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我們老師、學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)都嚴(yán)重不足。

首先，我們的教師就沒(méi)有對(duì)閱讀教學(xué)形成足夠重視。閱讀教學(xué)不是一朝一夕就能有所成就的，它需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，這就是它的“長(zhǎng)效性”。而我們教師所帶的學(xué)生，一般情況下是一個(gè)學(xué)年一變，也就是說(shuō)，你進(jìn)行有效閱讀教學(xué)所能維持的時(shí)間也就是一年。在一年的時(shí)間里，進(jìn)行閱讀的系統(tǒng)教學(xué)，時(shí)間太倉(cāng)促;不進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，也不會(huì)有什么大的損失。因此，很多老師就干脆不提閱讀，反正一年后有別人接著，索性把本來(lái)應(yīng)該屬于閱讀的時(shí)間都擠出來(lái)，以做它用。其次，學(xué)生的閱讀思想也不夠端正。在老師的影響下，學(xué)生似乎也覺(jué)得閱讀無(wú)足輕重，他們認(rèn)為，只要我的成績(jī)好，別的一切都不重要。所以，他們也就心甘情愿地將時(shí)間都獻(xiàn)給了試卷，獻(xiàn)給了分?jǐn)?shù)。

其實(shí)，以上兩種思想都是不對(duì)的，它割裂了閱讀與學(xué)習(xí)的關(guān)系。閱讀不但不會(huì)影響其他的學(xué)習(xí)，而且能在最大程度上幫助我們的學(xué)習(xí)。什么叫“語(yǔ)文”？語(yǔ)文即說(shuō)話和作文。呂叔湘先生早就作過(guò)精辟的論述：“口頭為語(yǔ)，書面為文。”由此可見，語(yǔ)文就是用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的工具;也有人說(shuō)：語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)完美地運(yùn)用語(yǔ)言，并以之實(shí)踐生活的學(xué)科，這些都突出了語(yǔ)言的重要性?？墒侨绾问刮覀兊恼Z(yǔ)言完美呢？筆者認(rèn)為是閱讀。語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)就是促成學(xué)生恰當(dāng)?shù)亍⑼昝赖赜谜Z(yǔ)言表達(dá)自己，感動(dòng)他人的方法傳授。我想離開了閱讀的指導(dǎo)、影響，語(yǔ)言就不會(huì)準(zhǔn)確精練，更不會(huì)優(yōu)美潤(rùn)澤。

2、熱切期望，心靈感悟

思想認(rèn)識(shí)使學(xué)生能正確理性地對(duì)待閱讀，方法讓學(xué)生在閱讀時(shí)不走彎路，但這兩點(diǎn)還不足以使學(xué)生親近閱讀、喜歡閱讀，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中少了一點(diǎn)動(dòng)力。這好比一臺(tái)機(jī)車有了完好的機(jī)體和正確的行進(jìn)路線還無(wú)法前進(jìn)一樣，我們必須給它加油，那閱讀的油是什么呢？筆者認(rèn)為這就是閱讀期望。

教師能否通過(guò)對(duì)一個(gè)學(xué)生的所作所為提高期望而使其成績(jī)突出呢？貶低學(xué)生是否可能使學(xué)生成績(jī)低劣？教師對(duì)學(xué)生的信任，學(xué)生是如何反應(yīng)的？羅森塔爾和賈可布森在一項(xiàng)研究中探討了這幾個(gè)問(wèn)題。研究是這樣進(jìn)行的，告訴一所小學(xué)的教師說(shuō)他們學(xué)生中的某些人經(jīng)過(guò)一個(gè)特定測(cè)驗(yàn)被劃定為“即將綻開的花朵”，具有在不久的將來(lái)產(chǎn)生“學(xué)習(xí)沖刺”的潛力。然而，這些小學(xué)教師和學(xué)生并不知道，“即將綻放的花朵”的選擇是隨意進(jìn)行的。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年，期末測(cè)驗(yàn)的結(jié)果顯示，“即將綻放的花朵”所獲得的分?jǐn)?shù)比一般學(xué)生的分?jǐn)?shù)要高得多。研究者解釋產(chǎn)生這—差異的原因是由于教師的態(tài)度，他們總是把自己的期望傳達(dá)給“即將綻放的花朵”。這種期望在“即將綻放的花朵”身上產(chǎn)生激勵(lì)的效應(yīng)，從而促使這些希望的花朵“盛開”。

從心理學(xué)角度分析，這一研究證實(shí)了教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”（皮格馬利翁效應(yīng)），這就是筆者為什么提出“閱讀期望”的原因。

其實(shí)，不僅教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)產(chǎn)生重大的影響，學(xué)生對(duì)教師的期望同樣也可激勵(lì)教師。良好的課堂教學(xué)氣氛往往就是這兩種期望反復(fù)作用的結(jié)果。

總之，我們要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中認(rèn)真貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，遵循學(xué)生主體性原則，樹立新的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，擔(dān)當(dāng)好教師這個(gè)組織者、指導(dǎo)者的角色，我們期待著，讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化行為，使學(xué)生在解讀過(guò)程中，彰顯個(gè)性、完善人格、塑造人文精神。

徐暢，教師，現(xiàn)居江蘇灌云。endprint