從一道漫畫題看教師不作為

前不久，聽了一堂高三圖文轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)課，課中用了2013重慶高考語文試卷中的漫畫題材料：貓、貓影、傘。畫面呈顯靜態(tài)的三個(gè)漫畫元素。要求：用一句話說明漫畫給你的啟示。

一堂課聽下來、評下來帶給我們太多的感觸，卻原來，老師們的時(shí)間都去哪兒了？上課前的課程準(zhǔn)備都去哪兒了？

一.教學(xué)流程回放

靚麗女教師的教學(xué)流程：（學(xué)生）獨(dú)做——（師生）展示——（教師）給答案。

獨(dú)做時(shí)，教師巡視，提醒道：要確立一個(gè)角度，貓、影子、傘，你從哪個(gè)角度擬寫答案？展示時(shí)，教師隨手抽一學(xué)生答題本念道：要用辯證的眼光看待問題，不要盲目從眾。接著點(diǎn)評“很有哲理的嘛”;教師走到教室的另外一端，指定一男生念答案：不管做什么事，不要一味地去模仿人家。接著點(diǎn)評“是模仿嗎？”，話音剛落便打住話題，看來教師本無意追問。其后，教師說“其實(shí)，答案應(yīng)該是……”，PPT出示答案：告誡人們眼見不一定是實(shí)，要有理性思考，認(rèn)真辨別。

該題的師生雙邊活動就這樣結(jié)束了。聽課教師座談會上，老師們紛紛表示該題有難度，學(xué)生很難答到點(diǎn)子上。筆者沒有表態(tài)，只問了兩個(gè)問題：1.你們有沒有不看參考答案，自己做答案的？回答：沒有。2.你們敢不敢不要參考答案，用自己做的答案去上課？回答：不敢。

公開課活動草草結(jié)束。不同層面的人士做出了不同層面的褒揚(yáng)，筆者卻從高三語文教師群體累死累活的狀態(tài)中，覺察出了“不作為”的事實(shí)。

二.課堂行為診斷

靚麗女教師講這道題是不作為的。巡視時(shí)的“角度”提示會把學(xué)生引向何方？只能說明教師沒有讀懂“畫中畫”，沒有弄清楚漫畫的表意。要讀懂漫畫的表意，不妨設(shè)計(jì)這樣的問題：1.漫畫主體是誰？（貓。三個(gè)構(gòu)成元素并不是并列的。）2.貓的影子像什么？（立體地觀察，就是迎面走過來的一只貓;平面地看，卻像是一把傘。）3.漫畫中那把傘有何作用？（給讀者觀察漫畫導(dǎo)向：貓眼中的自我形象，就是一把收系直立的傘。）這三個(gè)問題搞清楚之后，學(xué)生答題就應(yīng)該有了方向，而不是“貓”“影子”“傘”三個(gè)角度都可以隨意作答。

展示時(shí)，教師顯然是不作為的。一是展示的面不夠，不能充分地發(fā)現(xiàn)問題;二是展示的點(diǎn)評是無效的?！耙棉q證的眼光看待問題，不要盲目從眾”這個(gè)答案用“有哲理”來點(diǎn)評，不異于隔靴搔癢;“辯證眼光”不準(zhǔn)確，“盲目從眾”不搭調(diào)。“不管做什么事，不要一味地去模仿人家”，這樣作答顯然沒讀懂畫意。如果搞清楚了上面三個(gè)問題，則理該規(guī)避此類答案。

“其實(shí)，答案應(yīng)該是……”，這簡直就是一把奪命鎖。否定了其他答案，鎖死了學(xué)生的創(chuàng)新思維，忽視了學(xué)生答案的生長性……讓學(xué)生的錯(cuò)誤成為高效的教學(xué)資源，這是我們每個(gè)教師都必須充分重視的。奉“參考答案”為圭臬，這是語文人作為靈魂工程師的悲摧。北京特級教師孫維剛“解三角形內(nèi)角平分線性質(zhì)定理，許多老師只選一種方法證明它是正確的即可。但在孫維剛的課上，他‘逼迫學(xué)生們想出24種證法。”學(xué)生的生長性是驚人的，太多的生長性被為師者扼殺在搖籃中卻成了一個(gè)不爭的現(xiàn)實(shí)。

三.探究引向有為

座談會上老師們的反應(yīng)，真讓筆者覺解出太多教師課堂教學(xué)的不作為。這個(gè)題真就那么難？“告誡人們眼見不一定是實(shí)”真就是唯一答案？在討論上述三個(gè)問題的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)一步追問：貓的認(rèn)知為什么會出錯(cuò)？（確信貓影總是如貓。當(dāng)然，貓影與貓有時(shí)是一致的。）PPT給出的答案從“眼見為實(shí)”的對立面作答，固然算最佳答案之一，但也并不乏正確答案。我們不妨試著從正反面來探究答案：（括號內(nèi)的文字為該答案在漫畫中的命意取向）

從正面作答：認(rèn)識事物要透過表象看本質(zhì)（某一時(shí)刻影子的表象掩蓋了真實(shí)的自己）;真理往往隱藏在謬誤之中（貓如果立體地觀察影子，不就是真實(shí)的自己了嗎？）;學(xué)會換個(gè)角度驗(yàn)證認(rèn)知的真?zhèn)危ㄘ埲绻矀€(gè)位置，那就不會貌如立傘了）;正確的認(rèn)識來自合適的認(rèn)知平臺（影子靠不住，鏡子卻不會說謊）。

從反面作答：認(rèn)識事物不要輕易下結(jié)論（貓的錯(cuò)誤在于，它憑著某一側(cè)面的影子就認(rèn)定自己貌如立傘）;認(rèn)識事物不要被表象所迷惑（立傘的確是貓某一側(cè)面的影子，但它卻是不能得出正確結(jié)論的表象）;不要輕信沒有得到驗(yàn)證的結(jié)論（貓輕信了自己的眼睛，結(jié)果“真理”也成了謬誤）;錯(cuò)誤的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得不出正確的結(jié)論（貓自我認(rèn)識的錯(cuò)誤，在于它選錯(cuò)了評價(jià)載體）。

這八個(gè)答案顯然是“正確答案”，答案又何止這些？只要你有所作為，思維有多遠(yuǎn)，答案就有多寬！

四.巧用錯(cuò)誤資源

我們再來看看學(xué)生們的答案，筆者隨機(jī)抽取了班上22個(gè)學(xué)生的答案，下面分類予以診斷，目的：讓學(xué)生的錯(cuò)誤，成為高效的教學(xué)資源。

談“模仿”的，諸如“模仿不能成現(xiàn)實(shí)，模仿不是成功的途徑”。不妨向?qū)W生提問：漫畫來源于生活，誰見過貓去模仿某事物的？沒有。故，談“模仿”肯定走偏了。傘，不是貓行為（模仿傘）的起點(diǎn)，而是貓思維（認(rèn)定像傘）的終點(diǎn)。如果貓?jiān)局雷约菏莻€(gè)什么樣子，會有此認(rèn)知嗎？不會。故，可以這樣作答：要有自知之明，規(guī)避主觀臆斷。

談“盲從”的，諸如“不能一味盲從而迷失了自己”。談“盲從”類，其思維走偏路徑，相似于“模仿”類。其實(shí)，前例的“現(xiàn)實(shí)”“成功”，此例的“迷失”等信息都告訴為師者：學(xué)生的思維在正確答案邊緣徘徊，正處于孔子所說的“憤”“悱”狀態(tài)。學(xué)生渴盼啟發(fā)，本該教師相機(jī)點(diǎn)撥，教師卻忙于趕進(jìn)度，早是“輕舟已過萬重山”。

談“比較”的，諸如“不同的事物有相同的性質(zhì)”。拿“貓影”與“傘”比較，問題出在哪兒？一是沒有明白漫畫的主體是貓，二是沒有搞懂“傘”是貓認(rèn)知的結(jié)論指向。作答這類答案的學(xué)生，教師要有針對性地指導(dǎo)他們讀解漫畫，讓學(xué)生明白：閱讀漫畫要有整體意識，須辨清主從關(guān)系。

談“主觀能動性”的，諸如“發(fā)揮主觀能動性，要與客觀規(guī)律相結(jié)合”。這類答案是錯(cuò)的。但，學(xué)生的認(rèn)知卻在正確的范疇。表達(dá)不準(zhǔn)的原因何在？除開文字表達(dá)能力欠缺之外，更重要的原因還在于不會閱讀“畫中畫”，導(dǎo)致不會說“畫外話”。endprint

談“現(xiàn)象與本質(zhì)”的，諸如“看事物我們應(yīng)該看本質(zhì)，而不能被表面現(xiàn)象所迷惑”。這類答案在“正確答案”范疇。而教師的“其實(shí)，答案應(yīng)該是……”一語判詞，帶給學(xué)生的是什么呢？否定？惶惑？無所適從？教學(xué)必須確立生本觀，否則，必致無效教學(xué)。

五.追求有為境界

終其一生都在從事教育工作的古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底，他的教學(xué)從不將現(xiàn)成的答案硬性地灌輸或強(qiáng)加給學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生暴露出回答問題中的錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)學(xué)生一步一步總結(jié)出正確的結(jié)論。

像蘇格拉底那樣，直面學(xué)生的錯(cuò)誤答案，“再提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考”，何愁不能矯枉扶正？筆者認(rèn)為，語文教師的教學(xué)有四重境界：（一）照搬答案，照本宣科;（二）照搬答案，圓其說法;（三）自主解讀，參照修正;（四）自主解讀，師生共生。（注：這里的“答案”，指試題、問題的“參考答案”，也指“教參”“教輔”對文本的定性解讀文字。）

語文教師怎樣才算有作為呢？答曰：從“照本宣科”“圓其說法”的低效不作為的狀態(tài)中徹底走出來，置身于“自主”“修正”“共生”的境界。語文教師“作為”的效度取決于教師自主探究文本的深度以及師生之間思維碰撞的程度?！罢毡拘啤薄皥A其說法”，教師沒有自主探究，學(xué)生也不會留下有效的思維印記，因而是不作為的。語文教師必須將“親在”精神發(fā)揮到極致，將“親在”追求踐行于每一個(gè)教學(xué)時(shí)刻，當(dāng)你從文本對象的“深水區(qū)”歸來，再作為于教學(xué)，則不但能夠信心滿滿，而且還必將左右逢源。

值得強(qiáng)調(diào)的是，在第四重境界還應(yīng)該有一個(gè)“對照答案（參考答案），對比反思”的環(huán)節(jié)，如此，才會生成正能量，從而催生學(xué)生學(xué)習(xí)的生長性。細(xì)察當(dāng)下，如果讓第一線語文教師去“對號入境”，恐怕汗顏的多。

不做題不上講臺，不自主解讀不開口，這理應(yīng)成為所有語文人的共識?！袄蠋熡H自動手演練每一題，不要去看參考答案，因?yàn)槟鞘莿e人的構(gòu)思。當(dāng)然，老師不要隱瞞自己誤走‘麥城，反而要講清楚自己當(dāng)時(shí)的心緒和想法，讓學(xué)生認(rèn)為自己不笨，老師也有‘笨的時(shí)候，也會出現(xiàn)‘解題愚蠢。這樣，學(xué)生就能在笨拙中學(xué)會反思，學(xué)會提出問題、解決問題，拓展思維空間。”

所謂“高明的教師累自己”，或許就在于此吧。其實(shí)，筆者冥思，這種“累”，本不是高明，而是本分;正是因了本分之殤，良善的教育人才以溫暖的“高明”冠名，呼喚語文人進(jìn)入筆者所愚念的三、四重教學(xué)境界，從而篤守語文教師賴以驕傲的本分，此乃拙文成篇的初衷。

官炳才，語文特級教師，現(xiàn)居重慶開縣。endprint