扭住讀寫不放松

常聽語文老師訴苦：“上輩子殺了人，這輩子教語文?！币痪湔{侃話卻道盡了語文老師的辛酸！語文老師確實難當！首先難在近乎完美的能力要求。語文老師，是書法家（要教學生寫字）、演說家（有演說家的口才）、播音員（操純正的普通話）、演員（會表演）、導演（善策劃學生展示活動）、作家（能寫下水文）、公關（兼培養(yǎng)學生語言交際能力）、德育老師（承擔學生思想教育）、雜家（知識面廣，無所不知）。而且，語文教學任務繁而雜，課堂教學目標多而亂。使得語文老師無所適從，不堪重負。

不堪重負往往導致兩種不好的結果：一種是干脆不“負”，只負責提高學生的應試能力;一種是亂“負”，一堂課什么都想抓，結果什么都抓不住。亂“負”還有一種表現(xiàn)是，老師不明白在本學段的教學任務，不該自己管的事管得太寬，超前，超綱，超難，超深教，結果是小學、初中、高中的學生可以考同樣的題，有不少初中語文現(xiàn)代文閱讀鑒賞題、古詩文鑒賞題、作文題幾乎與高中題型和難度一樣。有的學校初中、高中生可以考同一張試卷。甚至不該語文管的事也管了，語文課上成了思想政治課，上成了藝術表演課，上成了研討會，上成了辯論賽。而該自己管的事又沒管，比如學生寫字，本應是小學的事，但到了高中，還有不少學生不會寫字，甚至握筆的姿勢還要老師來教;常用字的字音、字形識記成了高三語文老師的主要教學任務;朗讀習慣應在小學養(yǎng)成，可是到了高中老師才發(fā)現(xiàn)學生不習慣朗讀，很多的初中、高中課堂上難聽到瑯瑯讀書聲。難怪有人說語文老師太狂妄，語文老師又太糊涂?？裢氖强傁氪蟀髷垼裁炊枷氩迨?糊涂的是，結果卻弄得自己是什么都不清楚了。語文老師迷失了自我，語文迷失了自我。

語文必須回到她應該處的位置上，干自己該干、能干好的事情。我認為，語文課堂不是老師表演的舞臺，也不是學生表演的舞臺，應該把時間還給學生主要用于安安靜靜讀書，踏踏實實寫作，培養(yǎng)學生的讀寫習慣和能力。至于聽、說能力，主要利用語文活動課和社會實踐來鍛煉。葉圣陶先生這樣解釋語文：口頭為語，書面為文……口語都在生活中發(fā)生。所以說，我們語文課堂的主要任務就是落實讀寫訓練，培養(yǎng)學生的讀寫能力。實踐證明，讀寫習慣和能力的形成，是培養(yǎng)語文學習能力，提高學生綜合素質的根本途徑。它既能成就學生的學業(yè)，還能成就他們的幸福人生。所以說，無論初中還是高中，如果我們學生喜歡讀書，會讀書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，同時養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高讀寫能力，那么，不管中、高考怎么改革，我們都能從容應對;不管語文課堂教學形式如何改革，我們都能以不變應萬變。

盡管我們知道讀寫能力很重要，但閱讀和寫作，特別是寫作，對中學生來說是件苦差事。不少學生談讀寫頭痛，練寫作膽怯，考閱讀心虛，仿佛天下第一難事就是閱讀、寫作了。如何去落實讀寫訓練呢？做到九個字——多閱讀，勤積累，常練筆。

一.多閱讀

“多閱讀”，這個道理，同學們都懂，可讀多少，讀什么，怎么讀，這三個困擾同學們的問題如果不解決，多閱讀還是一句空談。下面我就來一一解答這三個問題。

先看第一個問題“讀多少”。教育部公布的課程標準規(guī)定，義務教育階段學生課外閱讀總量不少于400萬字，高中階段不少于150萬字。按最近出臺的《北京市中小學語文學科教學改進意見》規(guī)定：初中每學年閱讀3部以上經典文學名著，高中每學年閱讀5部以上文學名著及其他讀物。

第二個問題“讀什么”。首先，課內，從現(xiàn)在開始，課本上的文章不管是否要求背誦，一定要要求學生強化誦讀，尤其是古詩文和現(xiàn)當代散文，大聲讀，讀出語感，讀出情感。同時，把課文作為提升閱讀速度和能力的訓練材料。加強課外閱讀，選擇大部頭名家經典。讀完一本名著就是走完一種人生，你從中得到的人生閱歷、情感熏陶、審美愉悅、道德感化、寫作方法都是閱讀一般的書籍無法相比的。所以，有人說，讀一本《少年維特之煩惱》比讀100本現(xiàn)在流行的寫少男少女情感的書還要強。至于具體選哪些有代表性的經典名著，注意老師推薦與學生自選相結合。

第三個問題“怎樣讀”。要讓學生掌握科學的閱讀方法，走馬觀花式的瀏覽肯定收獲不大。常言道“不動筆墨不讀書?！弊x書一定要動筆。怎么動筆呢？古人有一種很好的動筆閱讀法，叫做批注式閱讀，它是我國文學鑒賞和批評的重要形式，是傳統(tǒng)的讀書方法。我們要利用課內閱讀教會學生這種方法。批注式閱讀就是在閱讀的過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式及時寫在書頁的天頭、地角。它兼感性的體驗、感悟與理性的思辨、評論于一體，是一種較全面，整合度高的，符合語文學科特點的，能全面提升學生語文素養(yǎng)的讀書方法。它的終極目標是葉圣陶所說的“學生自能讀書，不待老師講”。批注閱讀一般有以下步驟：

第一步：初讀時，圈點的重點是注音、注釋的生字生詞、自然段的序號、文章的中心句或重點句。

這一步圈點主要是讀通文章，整體感知文章的思路、大概內容，對以后的深入閱讀起到確定方向的作用。閱讀時多采用速讀的方式。

第二步：再讀時，批注的重點應是文章的重點、難點和疑點，重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子，以及修辭、表達方式、說明方法、論據(jù)類型等。

這一步圈點是培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高自學能力的有效途徑之一。閱讀時多采用精讀的方式。

第三步：第三次閱讀時主要解決再讀過程中圈點的問題，作批注，并寫感悟。

這一次閱讀主要讓學生讀透文章，給學生真正閱讀的權利，讓學生真正走進作品，真正有自己的創(chuàng)見，達到“忘我”又“有我”的境界。有助于提高學生的鑒賞能力、批判能力、創(chuàng)造能力。閱讀時多采用品讀的方式。

批注式閱讀方法的種類有：隨感式批注、質疑式批注、聯(lián)想式批注、賞析式批注、補充式批注。

課外閱讀長篇名著作批注還可采取整體式批注的形式，批注有以下內容：1、這本書主要講了什么內容或故事？2、書中令你最受（感動、傷心、高興）的地方是什么？說出書中你最喜歡的精彩片段，并說明理由。3、交流書中你最（喜歡、崇拜、討厭…）的人。4、說說書里主要人物的性格特點，有哪些地方值得你學習？你想對主人公說什么？5、讀完這本書后你明白了一個什么道理？受到什么啟發(fā)？6、你由這本書的內容聯(lián)想到了什么？7、讀后你有哪些不懂的問題？

以上是批注式閱讀法。另外，寫讀書筆記也是一種有效的閱讀方法。讀書筆記可以是賞析式、評論式、質疑式、心得式等。讀書筆記要探索和表達自己對世界、對人生的感受和認識。讀完一篇文章，寫一篇讀書筆記。有時一篇好文章可以幾讀，每讀一遍，都有新的收獲，都可寫一篇讀書心得。讀完一本名著后，開一個讀書報告會，師生交流讀書心得。

針對初三或者高三的同學，如果現(xiàn)在才開始課外閱讀，則可采取短平快的方法，選讀美文。優(yōu)美的詩歌、散文、雜文均可。訂閱一些優(yōu)秀的報紙、雜志、作文選刊等，特別是要加強對中學生優(yōu)秀作文和滿分作文的閱讀。另外，背美文也是一種方法。古人說：“腹有詩書氣自華?！蔽乙f：“腹有美文文自華。”如果能背誦若干篇美文，文章自然就美了。這是許多作家提高寫作水平的秘方。如果實在背不下來，還有一種好識記辦法，那就是抄文章，“好記性不如爛筆頭”，抄一遍抵得上讀七遍。

總之，廣泛的、科學的閱讀不僅能增長你的智慧，而且還會使你的寫作能力在不知不覺中突飛猛進。與美文為伴，你的文章不美都不行?！白x書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。

二.勤積累

當然，我們剛講的閱讀從某種角度來說也是一種積累，但這里我主要講書面的積累，簡單說就是建立三個積累本——生活閱歷記錄本、寫作素材整合本、必背古詩文本。

（一）生活閱歷記錄本

我們要讓學生通過不斷地觀察和思考，積累生活閱歷，使其閱歷越來越豐富，思想越來越成熟。思想是寫作的基礎，不會思想就不會寫作。

生活閱歷來自哪里呢？“閱歷”這兩個字本身給我們道破了天機?！伴啞?，就是閱讀，它告訴我們閱歷來自讀書;“歷”，則是經歷的意思，它告訴我們，閱歷要在生活中積累。在讀書中積累閱歷，我們前面已經談了，這里就談如何在生活中積累閱歷。

我們要讓學生學會觀察生活。在觀察生活時，要善于思考，不只是簡簡單單地記錄所見所聞，還要能從所見所聞的事件中思考其背后的深刻問題。如上海福喜公司使用過期肉事件，我們可思考當今社會的道德底線問題;長沙市六旬老人病死家中無人問津，可思考空巢老人問題;北京房價漲幅居全國之首，可思考安居方能樂業(yè)問題;首都機場爆炸案，可思考理性表達個人訴求及關注弱勢群體合法權益問題……我們把這些來自生活和書本中的思考及時記錄在生活閱歷記錄本中。博見多思，定能使你文思泉涌，口若懸河，為寫作打好堅實的基礎。

（二）寫作素材整合本

首先說素材的類型，它包括典型人物事跡、新聞時事、名言警句、詩詞、歌詞等。素材來自哪里？兩個渠道：第一個渠道——課外積累。它包括社會生活和課外閱讀兩個方面。第二個渠道——課內積累，它非常重要。

我們語文教材古今中外，無所不包，名家名篇甚多，為同學們提供了豐富的寫作素材，我們要及時選擇，分類積累，使課內的課文閱讀鑒賞過程同時也成為積累寫作素材的過程，可謂一舉兩得。另外，政治、歷史、地理等學科也有大量的寫作素材可以積累。處處留心皆積累。

怎樣積累？第一、對這些材料，我們分門別類。第二、我們可以采取重新整合的方式，特別是典型人物事跡、新聞時事方面的素材，我們不能搬下來，要盡量加工整合，按照一定的結構模式把素材整合成句、成段。

整合成句有如下模式：

一是“名人+名事”式，分兩個層次。第一個層次是直接敘寫，如“項羽兵敗烏江，令英雄扼腕”，“屈原汨羅投江，讓忠臣垂淚”。第二個層次，是詩意地展現(xiàn)，如“命運是項羽末路自刎烏江時那一聲仰天長嘯”，“命運是屈原在汨羅江畔的那一串串沉痛的叩問”。

二是人物和相關詩句或名言警句相結合。也可分兩個層次，第一個層次是直接引用，表達為：名人+名言+意境。如“美就是蘇東坡‘誰道人生無再少，門前流水尚能西的清幽與恬淡”。第二個層次是化用，表達為：名人+名言化用，如“辛棄疾的醉眼迷離了刀光劍影”，“思念使李清照人瘦比黃花”。

整合成段的形式有兩種。

一是N個名句（或N個名人名事）+意境（或其它）。

如，“陶淵明‘問君何能爾，心遠地自偏折射出冷靜的人生選擇;范仲淹‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂道出政治家深重的責任感;杜甫‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山顯露出普度眾生的情懷”。又如“憂傷在歷史中一次次地上演著，霸王別姬的無奈，昭君出塞的幽怨，岳飛抗金的悲壯，黛玉葬花的哀傷，我們?yōu)橹畡忧?。若是換一角度，我們就會有種欣慰，產生一絲愉悅。霸王別姬的無奈中孕育著大漢的興盛，我們微笑;昭君出塞的幽怨帶來了漢匈近百年的和平友好，我們贊許;岳飛抗金精忠報國的精神流傳至今，成為我們民族寶貴的財富，我們欣慰;黛玉葬花使我們領略了真愛的可貴，我們接受，那么我們何來憂傷，何來痛苦呢？”

二是：名人+名言名事+議論。

如：古往今來，因感情親疏而導致錯誤認識的事例不勝枚舉。李牧一心為國，“大破林胡，開地千里，遁逃匈奴”，可謂戰(zhàn)功赫赫，卻因趙王的不信任而慘遭殺害，最終趙國的大好江山也隨之葬送。諸葛亮“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”，卻因對馬謖過分信任而誤下軍令，失去街亭，從而導致“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的悲慘結局……可以說，歷史上許多悲劇的誕生都是由感情親疏引起的。

這些用簡潔、優(yōu)美的語言整合而成的素材作為寫作的半成品收在筆記本中，以備寫作之需。考場的優(yōu)秀作文基本上都不是臨時寫出來的，平時就有半成品的材料，考場上只要稍稍加工，整合就可以了。

我要特別提一下歌詞和新聞時事的積累。

歌詞積累很有意義。當今社會，歌詞——詩歌的另一種形式異軍突起，創(chuàng)作異常繁榮，堪比唐詩宋詞，成為文壇的又一座高峰。這可能是商品經濟發(fā)展的必然結果吧。我們如果有興趣，可以編輯一部當代歌詞集。當代歌詞數(shù)量大，種類繁多。有校園歌詞，有軍旅歌詞，有贊美家鄉(xiāng)的歌詞，有歌頌祖國、歌頌黨的歌詞;有寫閑愁的歌詞，有寫閨怨的歌詞;有思鄉(xiāng)歌詞，有懷人歌詞……可以說詩詞有多少種，歌詞就有多少種。而且其中有不少精品。這些歌詞或文采飛揚，意蘊豐富;或語言通俗，但哲理深刻，收入你寫的文章中，可以給文章點睛、添彩。

積累新聞時事非常有必要。關注社會，關注國計民生是中國文化的傳統(tǒng)。我們中、高考作文命題也在關注這一點。比如2014年高考作文題，北京卷的“老規(guī)矩”，遼寧卷的“科技改變生活”，廣東卷的“膠片與數(shù)碼時代”，江西卷的“課內外學習研究”，重慶卷的“租房”，天津卷的“假如有一款芯片”，新課標Ⅱ卷的“喂食動物失覓食能力”等，無不如此。“文章合為時而著”，只有關注現(xiàn)實生活，才能寫出具有真情實感的好文章。因而，我們要多關注新聞時事。這既是時代賦予我們的責任，也是積累寫作素材的需要。我們可以向學生推薦幾個好的電視臺欄目。

在課上，我們可以利用課前三分鐘，就新近熱點新聞、時事，每天讓一位同學上臺講一個時事評述，或者是就某個時事寫隨筆，收在筆記本中。

（三）必背古詩文本

背誦是一種最有效的積累。背什么？我認為，最好是古詩文。我們要精選一百篇古詩文，包括中、高考必背古詩文。把它們收集在必背古詩文本中，制定背誦計劃。它也是提高古詩文閱讀能力的最有效的方法。

三.常練筆

巴金說：“只有寫才會寫。”海明威說：“當寫得越多時，才越懂得怎樣寫。”

我們前面提到的批注、讀書筆記、建立閱歷記錄本、寫日記都是練筆，除此之外，我們要抓好課堂寫作練筆。課堂作文，我只想強調一點，即反復修改，最少修改一遍。好文章是改出來的。這里重點推薦另外兩種有趣的練筆方法。

第一種是“文化探索之旅”說寫。

這種練筆也可以說是另一種形式的讀寫訓練，只不過，這里讀的不是紙質的書，而是大自然、歷史人文景點這樣的立體書。這種練筆方法，就是先觀景，后說寫。說寫內容用一句話概括：介景點、描風景，講故事，談感受，寫文章。

這樣的練筆形式使記敘、描寫、說明、議論、抒情等各種寫作表達方式都得到了訓練，還積累了豐富的歷史文化資料。這種寓練于游的寫作練筆形式，比其它形式更有趣味，效果更好。

第二種是即景作文。

我們帶學生走進自然，深入社會去練筆。走進風景名勝練寫景，通過社會實踐練敘事，留心生活練一事一議，觀察建筑練說明。另外，節(jié)日、紀念日或其它特殊的日子，都可以寫即景、即事作文。

作文訓練不僅是書面的，也可以是口頭;既可以是整篇的，也可以是局部分解訓練;可以是獨立的訓練，也可以是集體作文訓練，最后選取最佳寫作方案。

面對一輪又一輪花樣不斷翻新的語文教學改革，面對語文繁而雜、多而亂的的教學任務和目標，語文老師莫為浮云遮望眼，擁有一雙慧眼，抓住提高語文能力的根本，扭住讀寫不放松，這樣才能使語文老師不迷失自我，才能使語文不迷失自我。

周梅駿，語文特級教師，現(xiàn)居北京。