現(xiàn)代文閱讀教學主問題的設計藝術

在現(xiàn)代文閱讀教學中，老師如果能巧思妙想，設計出“牽一發(fā)而動全身”的“主問題”，就可以使文章思路、學生學路、教師教路達到和諧統(tǒng)一，師生一起在閱讀文本的活動中享受預設的精彩和生成的美麗，從而引導學生品嘗到自主、合作、探究性學習的樂趣。

結合自己多年現(xiàn)代文閱讀教學的經驗，我覺得好的“主問題”設計一般應具備這樣幾個特點：（1） 新穎別致，給人耳目一新的感覺;（2）迅速集中思維，讓學生直奔學習重點;（3）準確抓住整篇文章的要害，“一石激起千層浪”。

現(xiàn)代文閱讀教學中，常用的“主問題”設計方法有以下幾種：

1.著眼標題法

教學《向沙漠進軍》時，可以引導學生依據(jù)題目提供的信息，自主設計這樣三個“主問題”：（1）為什么要向沙漠進軍？（2）怎樣向沙漠進軍？（3）向沙漠進軍的前景怎么樣？這樣，全體學生在這三個問題的引領下，經過合作、探究的學習過程，自主完成了所有學習任務，可謂事半功倍。

又如《死海不死》，可以這樣設計“主問題”：（1）為什么叫死海？（2）為什么又“不死”呢？前后不矛盾嗎？學生在接下來的探究環(huán)節(jié)中自然可以快速發(fā)現(xiàn)問題的答案，進而完成本課的主要學習任務。

再如《最后一課》，根據(jù)題目的暗示，可以設計這樣幾個“主問題”：（1）這是一堂什么課？（2）為什么是“最后”一課呢？（3）是誰給誰上的最后一課？上課的過程中都發(fā)生了哪些事情？學生帶著這些懸念學習，效果是極好的，積極性也是極高的。

2.著眼重點段法

《松鼠》第一段“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡”是全文的重點段。根據(jù)這段在全文中的地位以及與下文之間的聯(lián)系，在學生自由朗讀課文后，讓學生找出文中具有“總說”作用的第一段，并概括出松鼠“漂亮、乖巧、馴良”這三個特點，然后明確這三個特點分別具體寫在哪些自然段中，進而在逐段的探究中把學習不斷引向高潮。

又如《社戲》，引導學生抓住結尾段“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，設計如下“主問題”：（1）那夜吃的是什么豆？果真那么好吃嗎？（2）那夜看的是什么戲？果真那么好看嗎？（3）該怎樣理解這個結尾呢？這一組問題直奔中心，省時高效。

3.著眼關鍵句法

在不少課文中，一些語句，或者能標示事情的起因、經過、結果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現(xiàn)力，或者含意深長、耐人尋味，或者最能表現(xiàn)作者的情意，這樣的語句就是“關鍵句”，關鍵句具有很強的表達作用。

如《蘇州園林》第二段中“可是蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，以及第七段中“游覽者必然也不會忽略另外一點，就是蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美”。這兩個句子在全文中就是“關鍵句”。在學生自由朗讀課文后，找出這兩個關鍵句，并且有針對性地設計如下兩組“主問題”（第一組，針對關鍵句1）：（1）怎樣才能做到使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫？（2）這些做法具體寫在哪些段中？各自有些什么特點？（第二組，針對關鍵句2）：（1）文中寫了哪幾個角落？（2）這幾個角落是怎樣注意圖畫美的？以上兩組“主問題”的設計就可以使接下來的探究學習有了明確的目標。

又如《背影》，開篇的第一句話“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。這就是全文的“關鍵句”，具有很強的表達作用。這一關鍵句，表達了作者對父親的思念，為全文定下了感情基調，又提示了全文內容核心。突出背影，可使讀者產生如下懸念：（1）作者為什么最不能忘記父親的背影？（2）作者是在什么情形下看到了父親的背影？（3）圍繞著父親的“背影”，發(fā)生了哪些故事？而這三個懸念正好揭示了文章的中心，也完全可以作為本課學習的“主問題”。

再如《聞一多先生的說和做》：“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，——作為學者的方面。聞一多先生還有另一個方面——作為革命家的方面。這個方面，情況就迥乎不同，而且一反既往了?！边@是一句在全文中起過渡作用的“關鍵句”，它明確暗示了文章前后兩個部分內容的不同，以及聞一多先生前后截然不同的性格特點，引導學生找出這個關鍵句，對接下來的自主學習確實有“牽一發(fā)而動全身”的功效。

4.著眼文章結構法

教學《在烈日和暴風雨下》時，學生朗讀課文后，引導學生根據(jù)文章明顯的結構特點把文章分為兩部分，并先后設計如下“主問題”：第一部分 （1）勾畫出有關描寫烈日和祥子在烈日下拉車感受的詞語，并談談自己的體會。（2）為什么要著力描寫烈日之“烈”？這對描寫祥子起到了什么作用？第二部分 （1）勾畫出有關描寫暴雨和祥子在暴雨下拉車感受的詞語，并談談自己的體會。（2）為什么要著力描寫暴雨之“暴”？這對描寫祥子起到了什么作用？

又如《從百草園到三味書屋》，學生快速閱讀課文后，能很快找出寫百草園和三味書屋兩部分內容的起止句以及中間的過渡段，從而對文章結構有了一個明確的認識。之后，從結構入手，可以設計這樣的“主問題”：（1）文章前半部分寫百草園的生活特點是什么？是從哪些語句看出來的？（2）文章后半部分寫三味書屋的生活特點是什么？是從哪些語句看出來的？（3）把前后兩部分內容聯(lián)系起來思考，你覺得文章要表現(xiàn)作者怎樣的思想感情？

5.著眼主人公法

教學《信客》一文，可抓住年輕信客這個人物，設計這樣四個“主問題”：（1）作者重點寫了年輕信客什么事跡？為什么重點寫？（2）年輕信客的一生在哪里是一個轉折？年輕信客的一生印證了哪一句話？（3）作者在寫年輕信客之前，為什么要先寫一個老信客？（4）年輕信客為什么死后要與老信客葬在一起？

又如《阿長與〈山海經〉》，學生在自由朗讀課文后，可圍繞“阿長”這個人物設計如下“主問題”：（1）文中寫了阿長哪些事情？重點寫了什么？從這些事情中，可以看出阿長是怎樣的一個人？（2）寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，為什么不寫她是怎么買到的？為什么此前此后反倒寫了不少？（3）作者是懷著怎樣的一種感情來寫“阿長”的？（4）為什么題目不用“長媽媽”而用“阿長”？

再如《偉大的悲劇》一文，可以根據(jù)感人至深的英雄群像，設計出這樣三個“主問題”：（1）文中最感動你的人物是哪一個？是怎樣感動你的？（2）文中寫到的“恐懼”、“膽怯”、“驚慌”、“悲慘”等字眼是否有損英雄形象？（3）為什么這個悲劇是“偉大的”？在接下來的合作探究中，學生自然就會順著這些問題，有的放矢地去閱讀思考了。

總之，現(xiàn)代文閱讀教學中“主問題”的設計藝術是很值得研究的，其方法還可以有多種，如從文章的線索著眼、從文章的疑難點著眼、從文章的情節(jié)著眼、從文章的細節(jié)著眼等，但無論是哪一種“著眼點”，追求的都應是“牽一發(fā)而動全身”、“四兩撥千斤”的效果。只要我們老師根據(jù)不同的教學內容，找準文章的“著眼點”，設計出一個個環(huán)環(huán)相扣、由易到難、輻射全篇的“主問題”，“一石激起千層浪”的教學場面定能出現(xiàn)，學生“自主、合作、探究”式學習的理念定能實現(xiàn)！

程波，語文教師，現(xiàn)居山東煙臺。