立足學校文化建設 實施活動作文教學

新課標指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！边@句話強調了寫作要“重在從學生的生活視野和感性經驗中取題立意、引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性”。

但長期以來，我們的作文教學走入了誤區(qū)：重技巧輕立意，重形式輕內容。為了應試往往只教給學生一些審題、構思、表達等寫作技巧，解決的是“怎么寫”的問題，但這樣做的效果并不理想，其結果是造成了低效高耗的局面。筆者經過長期探索與實踐認為，在教學生“怎么寫”之前，應該先讓學生知道“寫什么”，不然我們的寫作教學就變成“無源之水，無本之木”。

一.現階段高中作文教學的現狀

（一）學生無趣。沒有一個學生不想把作文寫好，可一到作文課，很多同學往往唉聲嘆氣，因為他們擁有的僅僅是老師教給的各種方法技巧和老師整理下發(fā)的各類作文素材，而這些并非出于自己的生活實際，只能用老師教給的技巧胡亂地“嫁接”，湊滿字數，從而讓寫作這樣一個本該激情四射的活動變得了無生趣。

（二）教師無奈。也沒有哪一個老師不想把作文教好，但很多學生一無寫作興趣，二無寫作能力，老師能給學生的也僅是一些寫作技巧，或者印發(fā)一些素材。一年兩年教下來，學生作文不見長進，于是老師一頭霧水，深感苦惱與無奈。

長此以往，學生缺乏寫作熱情，教師缺乏作文教學的成就感，作文教學陷入困境。

二.作文教學陷入困境的原因

（一）校園文化氛圍不夠濃郁。

校園文化是學生身邊的文化，最能影響學生的作文心理，不少學校的文化僅僅是口號式刻板而陳舊的標語，學生很難收到熏陶漸染，也就很難激發(fā)起寫作熱情。

（二）作文教學長期處于無序狀態(tài)。教師以應試教育為作文教學的終極目標，“任性”式的作文教學占據主導，教師出題，講解指導，學生寫作，課堂完稿，扼殺了學生的天性和靈氣。

（三） 作文教學過多地注重技巧訓練，忽視對學生心靈的關照、情感的交流和思維的鍛煉。

要走出當前作文教學的困境，學校就應該在大力開拓文化建設等方面多動腦筋，教師就應該在訓練的方向和內容等方面做出深刻思考和及時的調整。

三.讓作文教學走出困境的良策

學校文化是全面實施素質教育的有效載體，包括校園物質文化、精神文化和制度文化。幽雅的校園環(huán)境，多彩的文化生活，高雅的藝術情趣，科學的人文精神，優(yōu)良的學風校風都是學校文化的范疇。先進的學校文化對全面提高學生素質、激發(fā)學生寫作興趣有著十分重要的作用。

托爾斯泰有句名言：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。筆者研究發(fā)現“活動” 作文教學建立了開放的作文教學環(huán)境，著眼于人的發(fā)展，尊重學生主體的需求。在活動中體驗生活，激發(fā)了學生寫作熱情，調動了學生的寫作積極性，學生能夠在活動中輕松愉快地完成寫作訓練。

基于以上理解，筆者認為深化高中作文教學改革必先立足學校文化建設，巧妙實施活動作文。在實踐中，我們應當努力做到以下幾個方面：

（一）確立全體師生在學校文化建設中的核心地位

學校文化建設是一個系統(tǒng)工程，在這一過程中，師生無疑是校園文化建設的主體，處于核心地位。因為學校文化不斷影響著師生生活，激活師生的創(chuàng)造熱情，同時學校文化是一個動態(tài)變化的過程，被師生不斷利用與創(chuàng)造。因此，教師在學校文化建設中應起到設計師的導向作用。中學生思維敏捷、想象力豐富、富于創(chuàng)造精神，對社會文化信息反應迅速，在他們身上蘊含著極大的潛能和創(chuàng)造力， 應當是學校文化建設的生力軍。如果把師生的這些潛能和創(chuàng)造力開發(fā)出來并應用到校園文化建設中去，就能極大地促進學校文化建設的發(fā)展。比如校園文化標語牌上的內容可以向全校師生征集，因為身邊的榜樣最具號召力;學校景點的命名可以由師生討論完成，因為身邊的風景只有他們最能發(fā)現其中蘊藏的內涵……

（二）豐富校園文化活動，激發(fā)學生寫作動機

著名心理學家維果茨基說：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！苯M織豐富多彩的校園文化活動是校園文化建設的一個重要載體，學生的興趣愛好廣泛，在緊張的學習之余，渴望豐富的精神生活，學校如能順應學生的這一需求開展豐富多彩的文化活動，不僅能夠彰顯學生的個性特長，同時也能激發(fā)學生的寫作熱情。

校園文化活動要系列化、特色化、常規(guī)化。如升旗儀式、校園文化藝術節(jié)、運動會，演講比賽、征文比賽、歌詠比賽等。采取多種形式開展生動活潑的文體活動，使整個校園生活充滿生機，充滿健康向上的文化氣氛。在開展各種活動的過程中，語文老師應該有意識地引導學生獲取寫作素材、激發(fā)寫作興趣，這樣才有利于學生走出“無米之炊”的困境，大面積提高作文教學質量。

（三）精心設計活動，重視寫作指導

活動作文教學應包括“活動”和“寫作”兩個階段，而很多老師往往過于重視“活動”的轟轟烈烈，忽視了活動后的寫作指導，這是主次顛倒的做法。其實，活動后的指導非常重要，它直接影響活動作文教學目標的實現?；顒雍蟮膶懽麟A段，是學生將活動中的認識、情感等轉化成書面文字的過程。活動只給學生寫作提供素材，教師必須指導學生對活動中收集到的材料進行整理加工（比如小組交流活動過程和心得），學生才能發(fā)現材料中的亮點，產生寫作沖動，理清寫作思路，進而將內部的語言轉化為條清縷析的作文。

作為一項作文教學改革與嘗試，開拓學校文化建設，實施活動作文教學能激發(fā)學生的寫作興趣，解決無話可說的作文難題，幫助學生消除對作文的恐懼。經過筆者與一群志趣趨同的語文老師幾年來的實踐，活動作文教學收益頗豐：學生作文中少了許多憑空想象，多了一些真實事件;少了許多無病呻吟，多了一些真情實感;少了許多作文套路，多了一些細膩描寫。而學生的這些收獲來源于他們真實的思維，這些思維來源于富多彩的校園文化活動，而這些豐富多彩的活動又得益于學校文化建設，兩者相得益彰。

紀友根，語文教師，現居江蘇如皋。