如何激發(fā)學(xué)生傾聽音樂的主動(dòng)性

周如珺

聆聽音樂的過程是人們通過聽覺器官，引起不同的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)的過程，是一個(gè)聆聽者積極參與的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生“音樂的耳朵”，既要重視聽覺經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和積累，更要激發(fā)學(xué)生傾聽音樂的主動(dòng)性。那么，小學(xué)音樂教學(xué)該如何激發(fā)學(xué)生傾聽音樂的主動(dòng)性呢？

一、創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)傾聽音樂奠定情感根基

音樂教師是溝通學(xué)生與音樂的橋梁，在課堂上，如果沒有融洽的師生關(guān)系，沒有相互尊重、平等對(duì)話的課堂氛圍，學(xué)生也就不敢大膽地表達(dá)自己對(duì)音樂獨(dú)立的思考與見解了。因此，平等對(duì)話的課堂氛圍是學(xué)生主動(dòng)傾聽音樂的情感根基。在欣賞教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的氛圍可以有許多做法。比如，出示不同的圖片，請(qǐng)學(xué)生聽音樂選擇合適的畫面，并說說自己的理由。這樣的方式，既給出了相對(duì)的范圍，又不“一錘定音”，能通過對(duì)話了解學(xué)生的思考。還可以拋出問題與學(xué)生共同討論，一起到音樂中尋找答案，最后達(dá)成共識(shí)。還可以創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生帶著想象為音樂創(chuàng)編一個(gè)合適的標(biāo)題等?？傊?，“藝術(shù)不能容忍說教，審美不能依靠灌輸”，當(dāng)我們賦予學(xué)生選擇的權(quán)力和平等對(duì)話的機(jī)會(huì)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更能保持良好的心境，進(jìn)入專心的聆聽。如二胡曲《二泉映月》中的“06？搖56？搖43？搖|？搖2？搖— ……” 一聲嘆息般的下降音調(diào)最先使人產(chǎn)生了哀傷、凄涼、失望與無可奈何的情感體驗(yàn)。大人們會(huì)說：它仿佛一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的老人因不堪回首往事而深深地嘆息。而孩子們會(huì)說：它仿佛是自己考試沒考好，受到批評(píng)后的無奈與傷心;它仿佛是自己作業(yè)太多，無法出門玩耍時(shí)的悲傷心情。可見，我們不能把大人的情感簡(jiǎn)單地灌輸給孩子，而應(yīng)該把情感的紐帶拋向?qū)W生，在平等對(duì)話的氛圍中，激發(fā)孩子賦予這聲嘆息般的音調(diào)不同的情感內(nèi)容，只有這樣，音樂與情感才能在學(xué)生主動(dòng)傾聽的過程中同時(shí)展開。

二、營(yíng)造良好的音響環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)傾聽音樂提供客觀保證

音響美是創(chuàng)造良好聽覺環(huán)境的關(guān)鍵因素，音質(zhì)清晰、悅耳的音響會(huì)給人的聽覺帶來快樂，并誘發(fā)美感產(chǎn)生，而糟糕的音響則使人煩躁，甚至不安。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免不良音響影響學(xué)生對(duì)音樂的專注聆聽。我們可以盡量做到以下幾點(diǎn)。

1. 認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇音質(zhì)、效果最佳的音響材料進(jìn)行教學(xué)。

2. 做好課前準(zhǔn)備，調(diào)整好課堂中音樂播放的音量，保證音樂進(jìn)行的流暢性。

3. 落實(shí)課堂常規(guī)，減少傾聽音樂過程中其他聲響的干擾。

人的聽覺是有選擇功能的，在音樂課堂上，教師營(yíng)造的一切音響環(huán)境都是學(xué)生獲得音樂審美感受和體驗(yàn)的客觀條件。因此，營(yíng)造良好的音響環(huán)境，是學(xué)生主動(dòng)傾聽音樂的客觀保證。

三、實(shí)施有效的教學(xué)方法，為學(xué)生主動(dòng)傾聽音樂揚(yáng)帆引航

根據(jù)兒童注意力容易分散的特點(diǎn)，要想使兒童愿意主動(dòng)傾聽音樂，有效的教學(xué)方法就顯得尤為重要了。那么，什么樣的教學(xué)方法是有效的呢？在實(shí)踐中，筆者有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

1. 要設(shè)計(jì)多樣化的聆聽形式。

對(duì)于注意力不能持久的兒童，我們更應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化的聆聽形式來吸引孩子主動(dòng)參與音樂的聆聽。比如，可以邊做律動(dòng)邊聽音樂、邊畫圖形譜邊聽音樂、邊表演邊聽音樂，還可以用歌唱的方式記憶主題音調(diào)、用樂器演奏參與樂曲的聆聽等等。這些方式都可以使學(xué)生全身心投入到音樂中，盡情而主動(dòng)地傾聽音樂。

2. 要抽絲剝繭、條理清晰地進(jìn)行聽賞引導(dǎo)。

在欣賞教學(xué)中，筆者常常會(huì)確定一個(gè)音樂要素作為“焦點(diǎn)”展開聽賞的引導(dǎo)，取得較好的教學(xué)效果。如，在教學(xué)《森林深處的杜鵑》一課時(shí)，筆者抓住杜鵑的叫聲作為聽賞的“焦點(diǎn)”。首先，讓學(xué)生聽出全曲中杜鵑共叫了幾聲。接著，引導(dǎo)學(xué)生聽出叫聲以外走走停停的腳步聲。然后，再聽出杜鵑的叫聲分布在哪些具體的位置，進(jìn)而感受樂曲中音樂節(jié)奏的密集與稀疏、器樂的交替出現(xiàn)等。在這一課中，筆者抓住一條線索，層層分解音樂，讓復(fù)雜的聲響有層次地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，仿佛身臨其境，步入音樂的森林，逐漸看清了森林里的一切，因而保持著非常良好的聆聽主動(dòng)性。再如《天鵝》一課，可以抓住鋼琴與大提琴這兩種主奏樂器作為聽賞的“焦點(diǎn)”，《袋鼠》可以抓住每個(gè)樂句中袋鼠跳動(dòng)的次數(shù)作為聽賞的“焦點(diǎn)”，《紅旗頌》可以抓住音樂主題出現(xiàn)的次數(shù)和變化作為聽賞的“焦點(diǎn)”，維瓦爾第的《春》可以抓住曲式結(jié)構(gòu)作為聽賞的“焦點(diǎn)”等等?？傊榻z剝繭、條理清晰的聆聽過程能有效地幫助并吸引學(xué)生理解音樂，從而產(chǎn)生傾聽音樂的興趣，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

3. 要結(jié)合教材做適當(dāng)?shù)闹v解。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師可以通過適當(dāng)?shù)闹v解激發(fā)學(xué)生聆聽的愿望。如，《義勇軍進(jìn)行曲》可以介紹作曲家的生平故事，海頓的《小夜曲》可以介紹作曲家在音樂史上的地位，《紅星歌》可以介紹作品的創(chuàng)作背景，《玩具兵進(jìn)行曲》可以介紹作曲家創(chuàng)作的逸聞趣事，《東邊升起月亮》可以對(duì)歌劇《圖蘭朵》的歌詞和劇情加以介紹，《彼得與狼》可以對(duì)樂器的音色及演奏方法加以介紹，《魔法師的弟子》可以將故事情節(jié)對(duì)應(yīng)的音樂展開進(jìn)行解說等等。另外，結(jié)合教材做講解時(shí)，要注意不可限定學(xué)生對(duì)音樂的印象，不可影響學(xué)生對(duì)音樂作品的直接感受，更不可長(zhǎng)篇大論，枯燥解說。

有效的教學(xué)方法是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)傾聽音樂的風(fēng)帆，能幫助學(xué)生建立起主動(dòng)傾聽音樂的良好習(xí)慣。教師應(yīng)在教學(xué)過程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生主動(dòng)傾聽音樂揚(yáng)帆起航！

四、多種渠道反復(fù)聆聽，為學(xué)生主動(dòng)傾聽音樂提供動(dòng)力

音樂教師要為學(xué)生對(duì)音樂的反復(fù)聆聽提供條件，開發(fā)多種渠道?？梢岳谜n前十分鐘聆聽、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的音樂，可以利用校園廣播站播放學(xué)習(xí)過的音樂，可以將音樂資料拷貝給學(xué)生，讓學(xué)生帶回家聆聽，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加音樂會(huì)，可以在合唱、器樂等社團(tuán)活動(dòng)中演唱或演奏學(xué)習(xí)過的音樂，可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買優(yōu)秀、經(jīng)典的音樂CD等等。具有藝術(shù)性的音樂作品讓學(xué)生多次、重復(fù)地聆聽，不僅能引領(lǐng)學(xué)生自己品味音樂的美感，還能增強(qiáng)音樂的記憶力、感受力和鑒賞力，從而有效激起學(xué)生對(duì)傾聽音樂的積極反應(yīng)。

綜上所述，傾聽音樂是滿足與豐富學(xué)生的精神生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂世界的重要途徑。喚起學(xué)生傾聽音樂的主動(dòng)性，才能使學(xué)生真正擁有一雙“音樂的耳朵”，才能幫助學(xué)生在豐富的音響世界里暢快遨游！

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)延奎小學(xué)）endprint