以文為例，致力于學(xué)“語”習(xí)“文”

顏娜藝

近幾年來，廣大語文教師都在努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實踐，但在閱讀教學(xué) “教什么”“怎么教”的問題上還一直莫衷一是、徘徊不前，很多時候是跟著課文內(nèi)容跑，課文寫什么就教什么。因此，常常將描述科普常識的課文，上成科學(xué)技術(shù)探索課;將寫歷史事件的課文，上成了歷史知識、歷史故事介紹課;將展現(xiàn)名人、偉人風采的課文，上成了人物故事敘述課……如何讓閱讀教學(xué)聚焦在以學(xué)習(xí)文本語言，關(guān)注言語表達為核心的價值取向中呢？筆者認為，重視以文本為例，致力于學(xué)“語”習(xí)“文”才是閱讀教學(xué)的根本之道。

一、直面文本的言語形式

葉圣陶先生曾指出：“內(nèi)容不可能離開形式而存在，也不可能先于形式而存在。”閱讀教學(xué)時，教師要重視以文本為例，變“教課文”為“教語文”。特別要緊扣文本，制訂教學(xué)目標，牢牢抓住學(xué)習(xí)語言文字這個本體，直面文本的言語形式，合理選擇文本中的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在理解感悟內(nèi)容的同時，觸摸文本獨特的表達方式，體悟奇特的言語秘妙，促進對文本語言的理解、積累和運用。例如，筆者在執(zhí)教《太陽》一文時，將學(xué)生的閱讀視角牽引到文體獨特的表達特色上，讓課堂的“語文味”濃起來。

師：孩子們，再讀這三段話，你們還能找出像這樣準確表達的詞語嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)1.5億千米前面有一個“約”，3500年前面有一個“差不多”。

師：如果我把“約”或“差不多”去掉，行嗎？說說你的看法和理由。

生：不可以，因為沒有人到過太陽，所以不能確定準確的時間。

師：看起來模糊的詞語，是為了讓句子的表達更加準確。像這樣的詞語在這三段中還有嗎？請大家再讀課文，用你喜歡的標注符號再標注出來。

生：約、差不多、估計……

師：能否用上這些詞來猜猜老師的身高？

生：老師約有1.65米高。

……

師：被你說中了。同學(xué)們，不僅說明文講究用詞準確，就連日常說話，我們也要注意用詞準確。

這樣的閱讀教學(xué)不僅關(guān)注了“寫什么”，更重視引導(dǎo)學(xué)生去探尋作者是“怎樣寫”的。通過品味、咀嚼“約”“差不多”這些詞語在表情達意方面的作用，學(xué)生披文得意，入情悟理，理解了內(nèi)容，也學(xué)習(xí)了語言。進而讓學(xué)生進行實踐運用，于潛移默化中習(xí)得“表達的方法”，就使得語言發(fā)展與精神成長得以同構(gòu)共生。

二、聚焦重點段的整體結(jié)構(gòu)

聚焦文本經(jīng)典語段或重點段的教學(xué)，著力引領(lǐng)學(xué)生在品讀、賞析中發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)隱的表達結(jié)構(gòu)，具有多方面的意義。一方面，可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解;另一方面，可讓學(xué)生掌握表達方法，提高對同類結(jié)構(gòu)文本的閱讀能力。另外，還可以促進學(xué)生積累寫作知識，進而提高寫作能力，達到事半功倍、授之以漁的教學(xué)效果。

比如，北師大版三年級語文《小蝦》一課中的第三自然段是課文的一個重點語段，主要寫小蝦很有趣，分三句表達，每句話都有值得學(xué)習(xí)之處。第一句話是自然段的中心句。第二句話的順序表達句式“先……然后……接著再……又……直到……才……”準確而生動地寫出了小蝦吃食時的樣子。同時，這句中描寫小蝦吃食時的動作 “碰”“后退”“捧”等詞語用得極為準確，能讓讀者在讀中體悟到小蝦吃食時可愛的樣子。第三句用“有的……有的……有的……”的并列句式，描寫出小蝦吃飽后自在悠閑的情態(tài)。在這一段的閱讀教學(xué)中，筆者是這樣做的：首先，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)找中心句，培養(yǎng)和提高概括段意的方法，落實中年段段的訓(xùn)練;其次，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本段的段落結(jié)構(gòu)以及小蝦吃東西時的動作等重點詞語在句子中的作用，從而了解小蝦的特點;最后，將所學(xué)的方法遷移至第四自然段的自學(xué)中，感悟、理解小蝦脾氣不好的特點。這樣，圍繞著學(xué)段的訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感悟內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫法，收到良好的效果。

三、落實語文能力的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)要落實語文能力的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不是機械重復(fù)的、循規(guī)蹈矩的、煩瑣的練習(xí)，也不是純技術(shù)性的、純工具性的訓(xùn)練，更不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)、加重學(xué)生負擔的訓(xùn)練，而是著眼于課內(nèi)的、緊扣教材的、與人文性相融合的、靈活的綜合訓(xùn)練;是以課文為憑借，引導(dǎo)學(xué)生真正走進文本，與文本進行深層次的心靈對話;是正確處理“以文為本”與培養(yǎng)語文素養(yǎng)關(guān)系的訓(xùn)練。著名特級教師薛法根在執(zhí)教《桃花心木》時，有這樣一個精彩片段。

師：……聽老師念一段話，能不能聽出有幾句？

（師讀：“在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心……努力生長。”）

師：有幾句，你是怎么聽出來的？

生：有三句，根據(jù)停頓聽出來的。

生：有3個不確定，是排比句，有3個分句。

師：這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質(zhì)兼美，我們不但要會聽，還要會記，把它記在腦子里。

（師讀第二遍，要求學(xué)生記在心里）

師：拿筆，聽寫這三句話。每句話聽完整，記下了，再寫，也可以記關(guān)鍵的詞語。

（師念第三遍，抽個別學(xué)生上講臺寫，其余學(xué)生寫在本子上。師一句一句地念，要求學(xué)生記完整的句子。）

學(xué)生寫完后，師指導(dǎo)學(xué)生讀、檢查。教會學(xué)生什么叫檢查。選全對的同學(xué)，要求說說是怎么記的。教師在評價中進行相關(guān)指導(dǎo)后，再指導(dǎo)朗讀、背誦。

從薛老師的這個教學(xué)片段中，我們可以看到執(zhí)教者在對學(xué)生進行聽、寫、讀訓(xùn)練時，要求細致、具體，真正做到以教材為憑借，找到恰當?shù)挠?xùn)練元素，進行有效的訓(xùn)練，向語文的本體回歸。

總之，閱讀教學(xué)要重視以文本為例，聚焦重點段的教學(xué)，落實語文能力的訓(xùn)練，致力于學(xué)“語”習(xí)“文”，才能上出充滿濃濃語文味的閱讀課來，也才能創(chuàng)造出語文課的敞亮境界。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)教委辦）endprint