小學英語課堂教學中情境教學的優(yōu)化建設探析

楊婷 許慧慧

【摘 要】情景教學作為一種有效的課堂教學方式，得到了教師的廣泛使用。然而在教學實踐當中，情景教學的效果往往不盡人意。本文在對情景教學在小學英語課堂教學中應用實際進行論述的基礎上，就其優(yōu)化建設措施進行探討。

【關鍵詞】小學英語課堂教學；情景教學；優(yōu)化建設；措施

隨著現(xiàn)代教育理念的推廣，廣大教師對情景教學的認知越來越全面，并在實踐探索中不斷改革和完善，一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，提高教學實效方面卓有成效。然而，有些問題的存在也是不容忽視的，小學英語課堂教學中情景教學的優(yōu)化建設尤為重要。

一、情景教學在小學英語課堂教學中的應用實際

統(tǒng)觀我國情景教學在小學英語課堂教學中的應用實際，我們無可否認其所取得的成效，但是教學中許多問題也是客觀存在的，情景教學效果還有待提高。例如，部分教師在情景教學實踐時，雖注重了教學資源的使用，但是使用方法卻缺少一定的科學合理性，過度的使用教學資源，表面上看來，豐富了學生的課堂活動，實際上忽視了學生英語語言的輸入，教學效果差強人意；部分教師僵硬化的使用情景教學，教學手段單一，隨教學需要而變更的意識不強，缺乏對學生個性特點的考慮，長此以往難免會使得學生產生厭倦情緒，情景教學效果不明顯；部分教師在教學評價時，評價方式單一，基本將學生成績視作為評價的唯一標準，對學生評價存在一定的片面性。而且，教師評價的表達方式單一，影響了學生的學習心態(tài)，教學效果也無從談及。這些問題都是小學英語教學中情景教學成待解決的問題，我們應客觀的認識到這些問題，有針對性的進行改善和優(yōu)化。

二、小學英語課堂教學中情境教學的優(yōu)化建設措施

（一）科學使用英語教學資源

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，課堂教學可使用的資源變得豐富起來。教學情景設計有賴于教學資源的應用，因此為了更好地將英語課堂教學的知識融入到設置的教學情景當中，教師需要科學的使用這些教學資源，以提升課堂教學的實效性。教師科學的使用教學資源應該做到以下幾點：一要科學的使用實物資源。實物展示教學可以通過刺激小學生的視覺，使其對所學的知識產生直觀的感受，如此降低小學生學習難度的同時一定程度上激發(fā)了他們的學習積極性，滿足了現(xiàn)代教育理論聯(lián)系實際的要求。所以，英語教師在設計課堂教學情景時應該注意合理使用實物教學資源，適度拓展實物教學資源的使用途徑，結合多樣化的教學手段，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，從而使其主動積極的參與到教學活動之中；二要科學使用多媒體資源。多媒體技術作為一種有效的教學輔助手段受到了廣大教師的親睞。多媒體技術在情境教學中的應用，豐富了教學情景，提高了課堂教學的趣味性。教師在英語教學過程中，可充分利用多媒體圖像、聲音等功能著重對小學生的聽說能力進行訓練，幫助學生糾正語言學習中存在的發(fā)音等問題，讓學生在體驗到快樂的同時完成英語知識和技能的學習。

（二）豐富英語課堂教學情景

情景設計是小學英語課堂教學中實施情景教學的前提和基礎，只有合理的設計英語課堂教學情景，才能實現(xiàn)情景教學優(yōu)化，確保情景教學的有效性。在此過程中，合理的英語課堂教學情景設計要以教學目標為中心，讓小學生在所創(chuàng)設的情境之中認知并理解英語材料的用法、意義、功能及作用，使其掌握必要的英語知識和使用技巧。另外，合理的英語教學情境設計應以教學教材為依據(jù)，劃分出教學的重點與難點，結合學生的實際，創(chuàng)設豐富的課堂教學情景，注重發(fā)揮出學生的主觀能動性，使其在教師的啟示、引導下自主完成英語學習。而豐富的課堂教學情景設計要始終把握住“興趣”的要素，這是緣于興趣是學生學習的不竭動力，是學生由被動學習轉為主動學習的關鍵。例如，教師可創(chuàng)設富有趣味性的游戲教學情景，激發(fā)小學生的英語學習興趣。在日常生活中，游戲的種類是多種多樣的，但并不是所有的游戲都適合用來教學，教師需要結合英語教學的需要，精心的選擇游戲種類并設計有效的游戲方式，注重把控好游戲的時間，創(chuàng)設出合適的游戲教學情景；教師還可創(chuàng)設富有神秘色彩的探究式教學情景，激發(fā)小學生的英語學習興趣。小學生普遍的好奇心較強，對未知事物表現(xiàn)出了強烈的探知欲。教師應善于抓住小學生這一特點，創(chuàng)設富有神秘色彩的探究式教學情景，引導學生自主進行探索和學習，凸顯學生教育主體地位的同時強調自身的教育指導性功能。

（三）建構多元化課堂評價體系

雖然教師是學生學習評價的主要實施者，但是教師的個人能力畢竟有限，可能不會時刻都顧及到每一位學生，引導學生進行自評和同學間互評則顯現(xiàn)得尤為重要。某種程度上來講，同學間的相互了解要比教師對學生的了解更加深入。引導學生進行自我評價和同學間相互評價可以讓學生更加全面、客觀的認知自己，培養(yǎng)了學生一定的自主意識和團隊合作意識，有助于教師更全面的了解學生的學習動態(tài)，以及時調整英語課堂教學的方式方法及策略，從而提高教學實效。因此，建構多元化的課堂評價體系需要拓展評價實施主體范圍，建立教師、學生兩位為一體的課堂評價模式。除此之外，多元化的課堂評價體系還應體現(xiàn)在評價方式的多樣化。目前，教師常用的評價方式就是口頭評價方式，教師應充分發(fā)揮出語言所特有的魅力，對學生的學習實際情況做出客觀、全面的評價，既要看到學生的不足給予一定的指導和鼓勵，又要看到學生的長處給予必要的肯定。除此之外，教師對學生的肯定與鼓勵還可用肢體語言或豐富的表情表達出來，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中健康的成長。值得提出的是，教師過于籠統(tǒng)、機械化的課堂評價，可能會使學生找不準自己的優(yōu)勢或劣勢所在，最終導致學生盲目自信或自卑情緒的產生。所以，教師在對學生進行評價時，要注意予以恰當?shù)难a充說明，以使學生對自己形成正確的認知。

【參考文獻】

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[2]吳沛玲.從蘇霍姆林斯基《給教師的建議》.看其備課觀[J].課程教育研究.2014

（作者單位：內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)罕臺潤澤小學）