鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村初中語文現(xiàn)代詩歌難教難學的原因淺析

謝日朝

【摘 要】初中語文書里，現(xiàn)代詩歌占有一定的分量，但對于現(xiàn)代詩歌，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村初中的許多語文教師感覺比較難教，學生也感到比較難學，究其原因，有教師自身因素、學生自身因素、詩歌自身因素等方面。要教好、學好現(xiàn)代詩歌，必須具備基本的文學常識（尤其詩歌的基本常識）以及詩歌的賞析能力，必須運用個人的聯(lián)想和現(xiàn)象能力，而這些恰恰是我們語文教師及初中學生所欠缺的。

【關鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村初中 ? ?現(xiàn)代詩歌 ? ?難教難學 ? 原因

自從本人走上教育教學工作崗位之后，至今已有十多年的時間了，而在這十多年的語文教學生涯中，本人和許多同事同行有著一個共同的感受，那就是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村中學的初中語文教學中，現(xiàn)代詩歌的教學相對于其他文體的文章來說是比較難教的，即教師普遍感到難教、學生普遍感到難學，原因究竟是什么呢？經過長期的教學實踐及分析研究，我認為有以下幾個方面的原因值得我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村初中語文教師深思：

一、從教師自身因素來看，初中語文教師自身的詩歌知識素養(yǎng)的匱乏是初中現(xiàn)代詩歌教學很難的一個極其重要原因

首先，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村中學初中語文教師自身的詩歌知識素養(yǎng)并不高。從現(xiàn)實中看，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村初中語文教師（包括我自己），因為在學生時代（整個八十年代和九十年代初），平時接觸到的現(xiàn)代詩歌非常少，所受到現(xiàn)代詩歌的熏陶就很少了，并且當時各種日常測試考試關于現(xiàn)代詩歌涉足又少， 從而使我們對現(xiàn)代詩歌不會產生太多太深的印象。即使在大學讀書時學習了一些詩歌知識，但從來就沒有很詳細很專業(yè)地來學習詩歌這一文學知識。通常只是籠統(tǒng)地知曉詩歌發(fā)展的大概輪廓、詩歌的類型流派、詩歌的基本特征等基礎知識，也只是閱讀了少量的詩歌作品，而對于詩歌有哪些具體的特點，如何進行詩歌鑒賞，如何進行詩歌創(chuàng)作等等，則沒有更深入具體去學習研究和掌握。因此在我們初中語文教師當中，專長現(xiàn)代詩歌的人甚少。正是我們初中語文教師本身缺乏了解和深入去感受現(xiàn)代詩歌的意象意境、詩歌的語言、詩歌的寫作技巧和詩歌的鑒賞方法等，所以在現(xiàn)代詩歌的課堂教學過程中，我們語文教師不能很好地引導學生進行學習、分析、理解，只是簡單讓學生去讀一讀、背一背，大概了解其內容或每節(jié)意思，以應付了事。同時我們絕大多數(shù)初中語文教師總是認為，詩歌是詩人在特定的社會背景環(huán)境下創(chuàng)作的，是詩人靈感一時閃現(xiàn)的結果，只有詩人自己能理解想寫什么，想表達怎樣的情感，旁人應該不能主觀去臆測和理解的;況且現(xiàn)代詩歌流派那么多，風格多樣，創(chuàng)作手法多樣，作為初中老師，我們不用也不必要花費那么多的時間、那么大的力氣去學習研究欣賞它，加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村的初中學生知識面有限，分析理解能力尚膚淺，對于詩歌不用去學習理解掌握那么多了，只要能夠背誦默寫一些名句佳句就可以了，想去學習深入理解研究掌握的話，等他們考上大學以后再慢慢學習研究探討吧。這樣我們語文教師本身詩歌知識素養(yǎng)就有限，我們的觀念與認識還是停留在應試方面，加上我們走上工作崗位以后，在現(xiàn)實中接觸到現(xiàn)代詩歌的機會更是少之又少，現(xiàn)代詩歌教學的知識與經驗更是微乎其微，自然對現(xiàn)代詩歌的教學感到很困難了。其次，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村中學目前仍然受到中考“指揮棒”的影響，語文教學功利主義傾向比較明顯，與考試有關的內容理所當然作為日常教學、訓練及測試的重點，教師鉆之研之授之，學生聽之記之練之;而與考試關系不大或者無關的，自然成為教學次點，教師可以簡之省之略之，學生避之遠之棄之。雖然現(xiàn)在的初中語文課本都有一定篇目的現(xiàn)代詩歌，但它們都不作為必須講讀的課文，而只是作為教師選教、學生自由閱讀的課文，加上我們現(xiàn)在平時所用的單元測試卷和期中、期末的考試試卷，還有平時的寫作指導（寫作要求是除了詩歌之外的體裁）以及中考語文試題，都對現(xiàn)代詩歌不作考試要求，這就使得我們語文教師把它排除于平時的基礎知識訓練之外了。原先在大學里掌握的現(xiàn)代詩歌基礎知識因忽略疏遠而漸漸遺忘。同時在課改實施后，我們在課改培訓過程中也沒有接受過專門或比較專業(yè)的現(xiàn)代詩歌知識與技能的培訓，如今絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村中學的初中語文教師，現(xiàn)代詩歌和古代詩歌的文化知識素養(yǎng)都比較匱乏。課本中的一些詩歌如朦朧詩、哲理詩等，我們甚至都不明白作者是在寫什么，我們只能按照教師參考書里的解析照本宣科來進行教學。這樣教師照搬教材，不能創(chuàng)新，沒有激情，當然在教學過程中感覺很吃力了?？傊?，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村初中老師自身現(xiàn)代詩歌文化知識素養(yǎng)匱乏，這是我們覺得現(xiàn)代詩歌很難教的一個很重要的因素。

二、從初中學生自身來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村中學的初中學生自身文化知識面較窄，視野不夠開闊，詩歌基礎差，自控力比較差，容易受父母和社會風氣影響，這是中學生普遍感覺現(xiàn)代詩歌難學的主要因素

首先，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村中學的學生主要來自于農村，相對于城市中學的初中學生來說，受各種學習條件的限制，接觸到的文化書籍少得可憐，各種學習資料也極其有限，許多班級的學生，上面發(fā)給多少本課本資料就有多少本了。故此他們的知識面相對狹窄，知識視野不寬廣，這就必然使他們的各方面的素質和能力較低。而在城市，許多學生的各種學習資料比學校發(fā)給的課本資料多得多，同時城市的書城書店比較多，圖書館的藏書量多，學生容易買到或者借到新版或舊版的各種書籍資料，他們的知識面就比較廣泛，各種文化知識素養(yǎng)自然高于農村學生。就古今詩歌課堂教學來說，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村中學的學生，因為沒有關于詩歌的各種書籍和學習資料，預習時只能看看課本，不能積極調動思維，無法完成老師安排下來的預習任務，課堂學習時老師說什么就記什么，基本上沒有質疑，而且記了也是不理解，不管老師說了多少次，他們還是不會運用聯(lián)想與想象能力來分析理解詩歌中的意象、意境，不會分析詩歌的表達技巧及詩歌的語言運用等問題，這就使得學生在學習詩歌尤其現(xiàn)代詩歌時感到特別難了。其次，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村中學的學生，絕大多數(shù)父母自身的文化知識、認知水平等素質比較低，他們在工作的第一線容易受到“讀書無用論”思想的影響;加上當前社會就業(yè)形勢很嚴峻，而農村農民收益不錯，農民負擔減輕了，農村生活壓力不是很高，父母對子女的學習期望值就不是很高了。這就導致自控力很低的初中學生大多數(shù)也就沒有什么長遠的目標或遠大的理想了。他們認同父母的觀點，認為今天連大學生都難找到工作，因此讀再多的書、學再多的文化知識也沒有什么大的作用了，反正自己家里有幾畝田地，有幾片山林，有一兩塊魚塘，只要有點力氣，就肯定是不會餓死的;況且如今農村農民收益不差，雖說發(fā)不了大財，但起碼是小康了，只要自己會算數(shù)，會寫自己的名字就行了，反正自己不可能成為作家、詩人，更不可能以詩歌寫作當作謀生手段，學詩歌知識對自己來說根本沒有什么多大的作用。這樣的心態(tài)及認識就使學生喪失了對詩歌尤其是現(xiàn)代詩歌的學習興趣，既然沒有了學習興趣、學習動力和學習壓力，那么初中學生對于現(xiàn)代詩歌的學習自然感到特別的困難了。

三、從現(xiàn)代詩歌本身來看，現(xiàn)代詩歌流派眾多，風格多樣，藝術手法多樣，具有形式自由、韻律靈活、自然清新的特點，它高度凝練，大幅跳躍，富有暗示性?，F(xiàn)代詩歌的這些內在因素使得我們的學生理解起來就比較難了

現(xiàn)代詩歌本身具有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性。形式上分行排列;思維方式上重視想象作用的發(fā)揮，用意象的組合來推動意境的發(fā)展;表達方式上重視比喻、通感、象征、夸張等表現(xiàn)手法的運用;立意上重視人的生命體驗、情感體驗、人生體驗的表達;語言上重視語言的形象化、內在音樂性和節(jié)奏感。同時，要教好現(xiàn)代詩歌，最好能利用現(xiàn)代多媒體來進行教學，因為聲、色、形等俱全的多媒體詩歌教學，能較好調動學生的各種感官，可以吸引學生的注意力，以激發(fā)學習興趣。但在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村中學，教學設備陳舊，名義上有多媒體教學設備，但這是一種應付式的擺設，實際上使用率很低。詩歌的一些知識連我們語文教師也只是略知皮毛而已，要具體深入去學習理解與掌握都覺得比較困難，何況能力膚淺、自控力差且又不想多學點文化知識的初中學生呢？

總之，在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村中學的語文教學中，現(xiàn)代詩歌難教難學，不盡人意，原因是多方面多層次的。上述三個方面的原因，只是本人膚淺的一點看法，可能只是表面現(xiàn)象。但本人相信，在繼續(xù)探討之下，總有一天我們會找到詩歌教學規(guī)律的，從而使師生提高詩歌素養(yǎng)，促進現(xiàn)代詩歌的教學相長。