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    綻放創(chuàng)造之花,芬芳勞技課堂

    2015-08-18 15:27:58張萍穎
    小學教學研究·理論版 2015年8期
    關鍵詞:蜻蜓思維能力勞動

    張萍穎

    當前小學勞技課堂中常用的傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心的,教學過程則是以課堂為中心的,課堂中的教學活動又以教師單方面的講解為中心,而教師的講解則以教材為中心,講解的內容就更加單純的以應付考試或考查為中心。傳統(tǒng)的勞動與技術教學模式中,教師往往是讓學生先觀察思考,然后師生交流制作方法,最后進行動手制作。但在學生的憑空思考中,怎么能順利地解決問題和發(fā)現(xiàn)有價值的問題呢?這樣的教學過程顯然是不利于學生進行獨立思考和發(fā)展創(chuàng)造思維能力的。它在很大程度上制約或忽視了對于學生思維能力的訓練,甚至壓制了學生的創(chuàng)造激情,進而阻礙了小學勞動與技術教育教學效果的提高,導致學生在學習過程中由于思維缺乏創(chuàng)造性而表現(xiàn)出依賴性、隨意性和簡單性等。

    愛因斯坦曾說過:“我們所創(chuàng)造的世界,是我們思維的產物,不改變我們的思維,就無法改變我們的世界。”小學勞動與技術教學中是以學生的思維發(fā)展為核心的,教師應努力體現(xiàn)為學生的思維發(fā)展而教這一理念,讓學生在掌握知識和發(fā)展技能的基礎上,使思維得到真正的發(fā)展。這是小學生順利健康成長的必然要求,也是小學勞動與技術教學取得實效的要求。下面筆者將基于前文的分析從三個方面來簡單談一談在小學勞動與技術教學中如何培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造思維能力。

    一、 在“問”中思“新”

    教師在教學過程中想要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維落到實處,就要高度重視和強調培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識通常表現(xiàn)為學生面臨需要解決的問題時的一種清醒和自覺,并伴之以強烈的困惑和疑慮,他們想要急切地去探究的一種內心狀態(tài)。正是這種特殊的內心狀態(tài)驅使著學生去積極地思考,從而不斷產生解決問題的方法和提出新的問題。在現(xiàn)今的課堂教學中,我們所追求的真正的勞動與技術課堂就應該是活動豐富的、學生愿意主動參與實踐的課堂,那樣才能讓學生在真實的感受中不斷提出有趣、新奇的問題,提升學生的動手能力,進而推動學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

    例如,在《我喜愛的蔬果》一課的教學中,傳統(tǒng)的教法是教師教和學生學:教師先提供一些蔬果的實物、圖片以及泥塑范作,讓學生觀察,在此基礎上讓學生模仿制作。這樣的教法之下,課堂效率一般較高,學生也能較輕松地完成任務,但學生的動手是“行動”而非“創(chuàng)造”。想要讓學生的思維得到發(fā)展,能夠有所創(chuàng)造,那就要求教師在教學過程中逐步地培養(yǎng)學生學會提出問題。對于一些在教學過程中,學生有意或無意生成的、意想不到的見解,教師應及時發(fā)揮教學機智,善于捕捉課堂中動態(tài)生成的各種有價值的信息,把這些信息作為活的教育資源,努力創(chuàng)造條件去支持和栽培,讓學生創(chuàng)造思維的花朵在勞動與技術課堂上芬芳綻放。又如,仍是在《我喜愛的蔬果》一課中,當學生制作了教材所示的蘋果和蒜頭之后,有學生對于如何制作胡蘿卜并讓它看起來更加逼真提出了新的問題。但教師并沒有直接回答他的問題,而是將問題拋還給學生,讓他們集思廣益共同解決這一問題。最后,學生通過對胡蘿卜表面進行細節(jié)紋理的刻劃解決了問題,在此過程中,學生的靈動思維就成了發(fā)展學生創(chuàng)造的源泉。我想,這種充滿創(chuàng)造的課才是讓學生受益終身的課,這也必將在學生的心中留下深刻的印象。

    二、在“疑”中思“變”

    在勞動與技術的教學中,讓學生學會提出問題很重要,但敢于質疑卻更重要。因為學生質疑的過程往往是學生思維積極發(fā)展的過程,更是學生在進行深層次的思維后才激發(fā)出來的創(chuàng)造靈感。而我們所熟知的創(chuàng)造性思維就是一種靈活的、發(fā)散的、多通道的思維方式,它活潑生動地體現(xiàn)著創(chuàng)造的無盡魅力。在小學勞動與技術教學中,教師倘若能重視培養(yǎng)學生敢于質疑的勇氣,能夠引導學生在“疑”中思“變”,就能打開學生廣闊的思維空間,拓展學生的認知視角,打通學生的探究渠道,提升學生的創(chuàng)造思維能力。

    例如,在《木蜻蜓》一課中,教師在讓學生認識了木蜻蜓之后,讓學生分組觀察木蜻蜓,并說說它的組成和工作原理,說說它為什么能升上天空。在學生相互分享關于木蜻蜓的資料后,再一起動手做一個木蜻蜓。這樣的教學過程似乎是約定俗成的,但教師要引導學生敢于質疑,可以先行提問:“木蜻蜓是否只能是木頭來制作呢?”教師的提問有助于學生打開思路,他們在此基礎上也將演繹出更多的精彩,在筆者的課堂中就曾有學生提出這樣的質疑:木蜻蜓難道只能用雙手搓動起飛嗎?能不能采用其他的方法使它飛起來?這樣,在學生質疑的基礎上,教師再來引導學生設計新的木蜻蜓,并嘗試新的起飛方式,以實現(xiàn)在“疑”中思“變”,促使學生的創(chuàng)造思維變得更加靈動。

    三、在“?!敝兴肌爱悺?/p>

    牛頓對“蘋果落地”這樣一個平常的現(xiàn)象產生疑問,并最終促使他發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”定律,這就是“?!敝兴肌爱悺钡挠辛ψC據(jù),更是思維獨特性的表現(xiàn)。獨特性是創(chuàng)造思維的核心,更是源泉。思維的獨特性是對思維深度的評價,指思維發(fā)散成果的新穎和獨特程度。小學生通常都有強烈的好奇心,接受新知識、新事物的能力也較強,思維往往較為敏捷。在勞動與技術教學中,讓學生在“?!敝兴肌爱悺保怯柧殞W生創(chuàng)造思維獨特性的教學,更能使學生的認知富有鮮明的創(chuàng)造性。

    例如,在《中國結——吉祥結》一課中,教師可以讓學生先觀察吉祥結結構,同時分析吉祥結的構造特征,以此為下面制作環(huán)節(jié)作好鋪墊。課堂中教師為學生提供了編織學習單作為基石,讓學生有條理地嘗試編織。在嘗試的過程中,學生有了自己完整的思考過程和小組內的思維碰撞,對于遇到的問題,相互之間已經(jīng)形成了一定的認知。在此基礎上,教師再進行適時的點撥和引導就顯得恰到好處,因為在學生遇到問題而無法解決的時候,他們的注意力是最集中的,思維是最活躍的,此時教師適當?shù)狞c撥可以起到事半功倍的作用。在學生體驗到成功的基礎上,教師再切合實際地引導學生拓展:如何美化自己的吉祥結?是否能將吉祥結與前一課編織的鞭炮結組合起來?怎樣將吉祥結有創(chuàng)意地應用于生活中……諸如此類的拓展活動,都可以訓練學生在“?!敝兴肌爱悺保_闊學生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。

    學生思維能力的高度決定了他們付諸行動的力度,學生創(chuàng)造的獨特程度決定了他們在將來的成長速度。綜合前文所述,在小學勞動與技術教學中,教師更應注重學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng),真正做到教學是為了學生思維的發(fā)展而教。同時,培養(yǎng)與訓練學生的創(chuàng)造思維能力也是為了讓學生學會綜合運用所學知識,全方位挖掘自己的創(chuàng)造潛能,更是為了全面提高學生的勞動與技術水平和綜合能力素質,讓學生們心中的創(chuàng)造之花在課堂之中散發(fā)芬芳!

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