構(gòu)建自由發(fā)展課堂的思考與實踐

蔡雪飛

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)心智自由的人。小學(xué)階段作為人生發(fā)展的“黃金期”，啟迪孩子的自由之心，培育孩子的自由品質(zhì)，讓孩子的生命狀態(tài)更有力量和質(zhì)量，應(yīng)該成為教育承載的首要任務(wù)。課堂作為教育教學(xué)的主陣地，它應(yīng)該是快樂的、有趣的、有創(chuàng)意的。我們嘗試通過自由發(fā)展課堂的實踐與研究來實現(xiàn)這一愿景。自由發(fā)展課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自由學(xué)習(xí)活動，在此過程中使自我的情感、智力、個性諸方面得到有效發(fā)展，而這種發(fā)展是主動的發(fā)展、和諧的發(fā)展、異步的發(fā)展、全體的發(fā)展，教師在成就學(xué)生的同時也發(fā)展自我的過程。

我們依托探究性、體驗性、欣賞性、練習(xí)性等基本課型，從不同類型的課程、不同類型的知識入手，開展個性化的、立體化探索的同時，還著重進行了以下五方面的探索與實踐。

一、建立自由發(fā)展課堂的規(guī)則

課堂教學(xué)過程中必須存在約束的因素，但同時也要有一定范圍內(nèi)的自由。探索自由與紀律二者的平衡點，把握準操作的“度”，尋求保障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展權(quán)益的最理想狀態(tài)是我們追尋的目標。我們的做法是讓教師和學(xué)生共同成為課堂規(guī)則的制訂者，通過廣泛參與，科學(xué)引領(lǐng)，民主研制，形成得到共同認可的自由課堂的規(guī)則。這些規(guī)則融合了每個人的思想，更符合每個孩子正常發(fā)展的需要，所以它們不會成為禁錮學(xué)生行為的枷鎖，這也體現(xiàn)了自由和規(guī)范的統(tǒng)一。在規(guī)則形成和執(zhí)行的過程中，也讓孩子真正體味到自由不是想干什么就干什么，而是要服從真理。

操作流程一般為：①問卷或座談，了解任課教師和學(xué)生對自由課堂的理解與憧憬;②利用班隊課，分小組對自由課堂規(guī)則進行討論（邀請任課教師參與）;③小組匯報，全班討論，進行辯論、篩選和提煉，形成自由課堂的規(guī)則;④在實施過程中，定期對規(guī)則進行再次討論和修訂。規(guī)則制訂的引領(lǐng)者一般為班主任，其他任課教師可以依據(jù)課程特點進行微調(diào)（征得全班同學(xué)的認可）。在規(guī)則的執(zhí)行過程中，應(yīng)采用積極的方法，既要公平一貫，又要靈活差異。

二、給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中提出：在學(xué)校里，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的介入下自立地、合作地進行的活動，這才是學(xué)校中“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。教師如何將學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，而非外在強制。我們嘗試給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利。在選擇中，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動的，而是自愿的、主動的，這種學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出蓬勃向上的生機。我們主要進行了兩方面的嘗試，即自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自由選擇學(xué)習(xí)進度。

面對大班化教學(xué)，在自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方面（主要是語文學(xué)科），還是選擇了控制性較強的方式，即全班同學(xué)通過商討交流的方式來確定單元學(xué)習(xí)的順序，并對單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行適當刪減與增加。當然，在實施的過程中，也出現(xiàn)了學(xué)生結(jié)合單元主題，完全自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容（大部分來自于課外），從而有效提升學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)的成功案例。自由選擇學(xué)習(xí)進度的主要做法為，在單元復(fù)習(xí)鞏固階段為學(xué)生提供三個不同層次的學(xué)習(xí)進度：A層次學(xué)生掌握單元基礎(chǔ)知識，并可要求教師和其他學(xué)生提供幫助;B層次學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，教師適時評析并指導(dǎo);C層次學(xué)生能通過互助式自學(xué)，進行拓展性學(xué)習(xí)，教師提供必要幫助。

三、保障學(xué)生自由思考的時間

對于每個人來說，自由，最根本和最主要的是思想自由。所謂思想自由，就是每個人能夠自由地思考問題。這里所說的“自由地思考問題”，是根據(jù)自己的意向，以自己的方法和風(fēng)格，選擇自己感興趣的問題，來進行研究和學(xué)習(xí)。以蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊“11-20各數(shù)的認識”的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的做法為先復(fù)習(xí)數(shù)字0-10，再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)某組學(xué)生有多少個，發(fā)現(xiàn)數(shù)到10不夠時，揭示本節(jié)課的主體，學(xué)習(xí)比10更大的數(shù)。學(xué)習(xí)活動嚴格遵循課前設(shè)計的教學(xué)流程，采用若干缺乏思考價值的問題，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受結(jié)論。當學(xué)生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便立即抓住，如獲至寶地加以肯定，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。在自由發(fā)展的課堂上，我們嘗試這樣來導(dǎo)入：小朋友，你們喜歡玩嗎？今天老師想帶你們一起玩“捆小棒”的游戲，你想怎么捆就怎么捆，不過老師又一個要求，捆了以后讓別人一眼看出是100根小棒。教師設(shè)計的這個問題顯然是具有一定思維空間的，同時給予學(xué)生足夠的自由思考和操作的時間，有效激發(fā)了學(xué)生思維獨立性與創(chuàng)造性，避免了在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的思考問題存在著比較嚴重的模仿性和依賴性的傾向。

四、拓展學(xué)生自由表達的空間

學(xué)生“自由表達”彰顯的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，是學(xué)生主體價值的實現(xiàn)的重要方式。拓展學(xué)生自由表達的空間，就是要打破過去教學(xué)中“教師牽著學(xué)生走”，教師“一言堂”的模式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，表達自己的思想。學(xué)生在互動交流中，往往會發(fā)生思維的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在自由表達中，學(xué)生的個性也會得到極大張揚。在語文學(xué)科，我們進行了自由習(xí)作的實踐，充分關(guān)注兒童的真實生活。蘇教版語文五年級上冊的第四篇作文為《某某，我想對你說》。一位老師進行了這樣的嘗試。從范例生發(fā)，緊扣“小事”來引發(fā)回憶。為了讓學(xué)生盡快進入回憶的追溯，教師動情地訴說了自己的兩個小故事，一件是對學(xué)生的愧意，一件是對母親的歉意。正因為教師的坦然與真切，話題自然打開，訴說時，有的孩子歡笑，有的孩子流淚。在數(shù)學(xué)學(xué)科，我們從數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)觀察操作、數(shù)學(xué)想象、問題解決等多個維度入手，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，自由地表達自己的見解。往往是一個學(xué)生的發(fā)言啟發(fā)了其他學(xué)生，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也就更加深入，形成的表象也就十分深刻。在英語學(xué)科，我們通過深化Story time 和Cartoon time 的教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達能力，同時挖掘教材與生活的結(jié)合點，使學(xué)生的表達更符合生活實際。

五、賦予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的能力

教育的任務(wù)就是激發(fā)和促進兒童“內(nèi)在生命力”的發(fā)揮，使其按照自身規(guī)律獲得自然和自由的發(fā)展。自由發(fā)展課堂中的學(xué)習(xí)要以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難為起點，以學(xué)生成功地解決問題為歸宿，若有不明處教師再加以點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)，這樣才能讓自由學(xué)習(xí)落到實處。以語文學(xué)科為例，如何進行有效預(yù)習(xí)，學(xué)生很茫然，教師采取同學(xué)介紹、小組討論、全班交流的形式，讓每位同學(xué)結(jié)合自身特點選擇適合自己的預(yù)習(xí)要求、策略與方法，由于這是“我”的選擇，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性和效果也就可想而知了。一階段后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)策略和方法進行反思和優(yōu)化，在漸進的過程中，學(xué)生就具備了有效預(yù)習(xí)的能力。

眾所周知，兒童普遍有著與生俱來的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它有無窮無盡的力量。我們期待通過自由發(fā)展課堂的實踐與研究，更加仔細地觀察學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個性，促進學(xué)生的智力、精神、身體和個性自然發(fā)展。