淺談以情感誘導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育策略

徐曉亮

【摘 要】本文試從后進(jìn)生形成的根源出發(fā)，以情感誘導(dǎo)淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育策略。

【關(guān)鍵詞】情感誘導(dǎo)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生在每個班級中普遍存在，且對班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)的影響很大。無論是班級建設(shè)還是學(xué)校正常教學(xué)都會受到影響，因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，已到了刻不容緩的地步。本文試從情感誘導(dǎo)方面淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一些教育策略。

一、后進(jìn)生形成的根源

后進(jìn)生形成的根源是多方面、復(fù)雜和長期的，受家庭、學(xué)校、社會的文化環(huán)境等諸多因素的影響?？v觀“后進(jìn)生”的形成問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：家長的溺愛或者是家庭重組使他們在情感和心理上留下創(chuàng)痕而變得冷漠與自私；社會信息化，各種各樣的信息充斥著他們的生活，過分自我和追求個性，導(dǎo)致了他們相對比較缺乏團(tuán)隊(duì)忠誠感；學(xué)習(xí)壓力過大，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的興趣甚至厭學(xué)；教師的不平等對待，導(dǎo)致他們找不到心理的平衡點(diǎn)。

案例1： 小A同學(xué)在某位女教師的課堂上無視課堂紀(jì)律，帶頭搗亂，且玩弄手機(jī)，狂躁地像一頭發(fā)瘋的獅子，其他學(xué)生的注意力完全被他所吸引。課后，小A被該教師請進(jìn)辦公室“談話”，而正巧，小A媽媽來了學(xué)校，看到這一幕之后，對該教師大發(fā)雷霆，且說了許多具有侮辱性的語言，該教師當(dāng)場昏厥過去。案例2：2014年春天送你一首詩活動中，小B同學(xué)因又高又壯的身材影響到隊(duì)伍的協(xié)調(diào)性，班主任沒讓她參加朗誦。小B失望地趴在桌子上哭，其他學(xué)生告知班主任這件事情之后，班主任答應(yīng)小B盡量解決服裝問題并讓其參加，但最后小B還是沒有和其他同學(xué)一樣幸運(yùn)地上臺表演。在接下來的周日中，她寫道：“我恨老師，說話不算數(shù)，你們給我記著，讓我這么傷心。 ”

現(xiàn)在的初中生，正是活生生的“00后”，他們對社會充滿好奇和不滿，他們自信又脆弱，敏感而自私，他們是一個需要愛護(hù)和誘導(dǎo)的群體。然而，師生之間存在的代溝加深了交流的難度，不當(dāng)?shù)慕涣鞣炊鴷又厮麄兊姆磁?。所以說教育者要正視后進(jìn)生形成的根源，就需要用情感去經(jīng)營。

二、以情感誘導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一些教育策略

（一）我們要充滿愛心

我們要以“愛”去教育學(xué)生、去感化學(xué)生。但這里的愛絕對不是家長對孩子的溺愛，也不是老師對“優(yōu)生”的偏愛，而是對每一位學(xué)生的熱愛。案例中的小A是我?guī)头龅膶ο?，所以一開學(xué)我就找到他談心。后進(jìn)生對老師的戒備心很強(qiáng)，我先是對他在體育節(jié)和校園十佳歌手比賽中的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，待他漸漸卸下心防時，我問他接下來有何打算，他說：“老師，我將來想要當(dāng)一名優(yōu)秀的化妝師?！蔽荫R上對他的理想進(jìn)行了肯定，并且跟他一起分析了化妝師必須具有的能力，這些能力必須在學(xué)習(xí)和生活中慢慢習(xí)得。聊到最后，這位學(xué)生說出了自己的心聲：“我從小學(xué)到現(xiàn)在，因?yàn)樨澩?、成績差，很多老師都看不起我，所以我干脆破罐子破摔?！蔽液苷痼@，看似無法無天的一個人，內(nèi)心竟然如此脆弱?！叭绻闶抢蠋煟銜x擇怎樣的學(xué)生當(dāng)班干部？”我試探性地問著。“有能力的學(xué)生。”他回答地很堅(jiān)定?！澳悄悻F(xiàn)在的職務(wù)是什么？”“體育委員?！蔽矣^察到他的神情有略微變化，他應(yīng)該已經(jīng)意識到老師對他的肯定與信任。接下來的一段時間里，雖然該生學(xué)習(xí)的主動性依然比較欠缺，但在課堂上的紀(jì)律好了許多。

（二）我們要注重身教

對學(xué)生來說教師是教育過程中的鏡子，所以教師應(yīng)該重視自身的榜樣作用?，F(xiàn)在，學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)校是件很普遍的事情，難免會有些學(xué)生控制不住自己的思想，在課堂上用手機(jī)發(fā)短信、聊QQ，老師因這些違規(guī)的行為欲沒收學(xué)生的手機(jī)而引發(fā)師生間的矛盾乃常見之事。如果，老師在上課的過程中都能做到不接電話不打電話，那么在教育學(xué)生的時候，學(xué)生也就難以找到“老師上課的時候能用手機(jī)，我們?yōu)槭裁床豢梢裕俊边@樣的借口，老師是否也能底氣更足一些呢？

我們辦公室有一位同事，我從來就沒見過他批評學(xué)生，也很納悶，為什么學(xué)生在他面前就特別乖，也特別喜歡這位老師。在一次交流過程當(dāng)中了解到，他在開學(xué)初就跟學(xué)生有許多“約定”，比如：“上課期間不準(zhǔn)使用手機(jī)，且手機(jī)要處于無聲狀態(tài)，若老師違反約定，則由學(xué)生沒收老師的手機(jī)，直到期末考試結(jié)束才歸還手機(jī)；若學(xué)生違反約定，則由老師沒收手機(jī)。在這樣平等和諧的氛圍中，學(xué)生還有什么理由不守紀(jì)律？

（三）我們要善于攻心

首先教師要控制自己的心，不要學(xué)生一犯錯就罰抄書或是罰站等等，這樣不僅有損教師的形象，還會招來學(xué)生的反叛。要知道教育改變的不是學(xué)生的身體而是心靈，錯誤是得用心靈去認(rèn)識的，有效的懲罰也一定是觸及心靈的。一切事出有因，教師要陪同學(xué)生一同面對犯錯的根源并隨時撥正他的思維航向，待他解除苦惱時，對老師的信任也就慢慢建立了。

（四）我們要秉承公正

每個人都需要別人的關(guān)注和重視，案例2中，教師如此隨意地將那位學(xué)生的希望之火掐滅，因而她才會這么傷心、憤怒。在教學(xué)和班級管理中，我們時常從自己的角度出發(fā)，對某些聰明伶俐的學(xué)生以偏愛，而對另一些調(diào)皮、不合群的學(xué)生則表現(xiàn)地冷漠。事實(shí)上，對于后者，我們要更加關(guān)心，更加憐憫，也許你的一句肯定和鼓勵的語言，都會讓其心靈得到溫暖與凈化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一個十分精彩的比喻：要象對待荷葉上的露珠一樣， 小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。

三、結(jié)束語

后進(jìn)生的形成是一個量變積累的過程，因而對于他們的教育和轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕可以完成的。我們要清醒地意識到這項(xiàng)任務(wù)的艱巨性和長期性，用心去經(jīng)營課堂，用情感去誘導(dǎo)學(xué)生。只要我們傾注愛心、辛勤耕耘、無私奉獻(xiàn)，必定能點(diǎn)亮他們心中的綠燈。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮忠良，伍新春.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社.2000

[2]萬偉.班主任兵法[M].華東師大出版社.2009.6

（作者單位：蒼南縣民族中學(xué)）