生物課堂中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)分析及策略

沈潔

【摘 要】新課標(biāo)生物提倡學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，針對(duì)某些教師把生物課堂的探究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)探究，本文提出了觀點(diǎn)：只要是學(xué)生通過各種活動(dòng)獲得真知解決問題而不是由教師直接講述式傳授給學(xué)生的一切活動(dòng)都應(yīng)是生物課堂上學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，本文對(duì)現(xiàn)行初中生物蘇科版教材探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，并提出了一些策略。

【關(guān)鍵詞】生物；探究性學(xué)習(xí)；策略

19世紀(jì)科學(xué)教育剛剛興起之時(shí)，科學(xué)教育開創(chuàng)者，英國的赫胥黎就認(rèn)識(shí)到，教師的主要職責(zé)并不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，而是去訓(xùn)練開拓者。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。公民科學(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)的實(shí)踐能力等，生物學(xué)是自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面當(dāng)然有著重要的任務(wù)。這就要我們教師擯棄原本以灌輸為主的教學(xué)方式，學(xué)生擯棄在課堂上看科學(xué)、聽科學(xué)；而換成是做科學(xué)，簡單地說，在我們今天看來，這種觀點(diǎn)便是新課標(biāo)生物所提倡的探究性學(xué)習(xí)。

1.什么是探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生基于學(xué)科特點(diǎn)通過類似于科學(xué)家探究活動(dòng)的方式獲取知識(shí)，并在該過程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生從過去的首先學(xué)科學(xué)概念和規(guī)律變成學(xué)生通過各種活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律。

在生物課堂教學(xué)中，人們一提到探究性學(xué)習(xí)，總是要把它等同于科學(xué)探究即科學(xué)家研究生命科學(xué)的常用方法，這就把探究性學(xué)習(xí)條筐成科學(xué)探究的幾個(gè)方面：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、表達(dá)與交流，當(dāng)然科學(xué)探究是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，但是把兩者完全等同，筆者認(rèn)為這是非常片面的。生物課堂學(xué)生探究性學(xué)習(xí)應(yīng)不同于科學(xué)家的科學(xué)探究，筆者認(rèn)為凡是通過觀察、歸納、統(tǒng)計(jì)，分析、比較、思考、討論、實(shí)驗(yàn)等獲得真知解決問題而不是由教師直接講述式傳授給學(xué)生的一切活動(dòng)都應(yīng)是生物課堂上學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，參與探究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

2.新課標(biāo)生物探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)分析及策略

筆者多年從事蘇科版初中生物教學(xué)工作，以蘇科版新課標(biāo)生物學(xué)教材為例，教材設(shè)計(jì)的了一系列活動(dòng)：“探究”、“觀察”“調(diào)查”、“圖片和資料分析”、“討論”“實(shí)驗(yàn)”等，服務(wù)于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

為了摸索生物課活動(dòng)的教學(xué)規(guī)律，確保學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的可行性，筆者對(duì)現(xiàn)行的初中生物蘇科版教材進(jìn)行深入分析后，把教材內(nèi)容分為以下幾大模塊：生物與環(huán)境、生物體的結(jié)構(gòu)與功能、生命的延續(xù)與進(jìn)化、健康的生活，分析每一模塊中的探究性學(xué)習(xí)并提出了一些策略。

2.1“生物與環(huán)境”模塊

留足時(shí)間并積極地創(chuàng)設(shè)條件幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)

分析這一模塊，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)是學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課里已有零星接觸，現(xiàn)在作為教師就是要幫助學(xué)生快速把既有知識(shí)融入到本模塊中。在本模塊中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是調(diào)查和觀察這兩種方式，為了學(xué)生能更好地完成探究性學(xué)習(xí)，教師就要留足時(shí)間并積極地創(chuàng)設(shè)條件幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)。

（下轉(zhuǎn)第55頁）

（上接第54頁）

如“校園植物觀察”“調(diào)查一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”等戶外觀察課就應(yīng)把課堂時(shí)間多多給學(xué)生，怎么給？很簡單，教師應(yīng)精練語言，明確觀察目的、注意事項(xiàng)等后，就讓學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)地觀察。無論是生物的保護(hù)色還是各生物間的關(guān)系還是一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成，只要留足時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生們就能通過他們的動(dòng)手動(dòng)眼動(dòng)腦獲得真知，這就是探究性學(xué)習(xí)。一些觀察有困難的課，老師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生通過觀察調(diào)查以獲得真知，加深印象。比如我們談綠色開花植物，從播種發(fā)芽到開花結(jié)果，但有時(shí)學(xué)習(xí)果實(shí)的時(shí)候，正是開花的時(shí)候，就無法去實(shí)地觀察；要認(rèn)識(shí)桃花的結(jié)構(gòu)，桃樹剛發(fā)芽。如果按教材進(jìn)行，觀察就有困難，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)過觀察機(jī)會(huì)。所以要求老師統(tǒng)籌時(shí)間，創(chuàng)造學(xué)生觀察機(jī)會(huì)，學(xué)時(shí)未開花，那讓學(xué)生開花時(shí)觀察。植物葉色在秋天呈現(xiàn)不同的色彩，豐富的色彩學(xué)生看圖或聽老師講述是無法感受得到的，那么教師就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)校園去調(diào)查，學(xué)生們直觀地看到銀杏黃葉，槭樹紅葉，同時(shí)也陶冶了情操，這就是探究性學(xué)習(xí)。

2.2“生物體的結(jié)構(gòu)與功能”模塊

通過自制學(xué)具教具體會(huì)生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，完成探究性學(xué)習(xí)

這一模塊包括生物體微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，也包括人和動(dòng)植物相似或相同結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)，在教材中的跨度很大，現(xiàn)行教材組織學(xué)生學(xué)習(xí)都是要圍繞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一基本來設(shè)計(jì)教案的。對(duì)于很多生物，教師可組織觀察思考討論這些活動(dòng)讓學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)，如魚適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)：體色保護(hù)色、鰭游泳、鰓呼吸等是完全可以通過這些探究性學(xué)習(xí)獲得的。但是一到學(xué)習(xí)人體較復(fù)雜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)時(shí)，就要困難得多，如在認(rèn)識(shí)尿液的形成中要真正理解其形成，就要充分認(rèn)識(shí)腎單位的結(jié)構(gòu)，這時(shí)候有些教師可能會(huì)出示多張圖片讓學(xué)生來理解學(xué)生這一結(jié)構(gòu)，但是這種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)僅僅看圖片學(xué)生是無法理解的，當(dāng)然更不能理解腎單位是如何形成尿液的。為此筆者嘗試了師生共同制作教具學(xué)具來共同完成探究式學(xué)習(xí)：課前老師用礦泉水瓶、毛線球、吸管制作的腎單位結(jié)構(gòu)展示，在此基礎(chǔ)上再給學(xué)生用紅毛線和紅汽球這兩個(gè)材料讓學(xué)生通過構(gòu)思如何自制腎單位結(jié)構(gòu)并完成制作，這樣制作的過程本身就是探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)具制作充分認(rèn)識(shí)腎單位的結(jié)構(gòu)，從而理解腎單位是如何形成尿液的。

2.3“生命的延續(xù)與進(jìn)化”模塊

在本模塊中，我們主要要讓學(xué)生理解生命的起源、進(jìn)化方向以及物種的繁衍， 這些內(nèi)容有些無法用實(shí)驗(yàn)的方法再現(xiàn)，那就需要教師更好地備好課幫助學(xué)生很好地完成認(rèn)知任務(wù)。

2.3.1教師提供文字、圖片、動(dòng)畫和視頻資料以幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)

教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比積極投入到探究過程中去更美妙呢？”這里充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)偉大的教育家還提出了基于閱讀資料而不是實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)方法， 即教師提供資料，師生共同研究以獲得真知理解真知。教師提供資料，可以包括文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等資料，比如綠色開花植物的受精過程，教師就可提供受精的動(dòng)畫資料，配以問題讓學(xué)生觀看、討論、分析從而完成本課的探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化時(shí)，我們無法回到遠(yuǎn)古去探索去重現(xiàn)進(jìn)化，更是要教師多多提供一些資料以幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)。

2.3.2運(yùn)用比較法列出概念流程圖完成探究性學(xué)習(xí)的深化

在蘇科版初中生物教材中，我們主要研究的是人、各類典型動(dòng)物以及綠色開花植物的生殖方式，這些隨著學(xué)習(xí)的深入，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了植物的生殖再學(xué)習(xí)動(dòng)物和人時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生把它們放在一起比較列出概念流程圖以完成我們的探究性的深化，舉例：

這樣的比較學(xué)習(xí)再列出流程圖當(dāng)然是學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

2.4“健康的生活”模塊

注意引導(dǎo)學(xué)生能夠質(zhì)疑教材，激發(fā)探究性學(xué)習(xí)

在本模塊中，課本設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn)，但是有些實(shí)驗(yàn)對(duì)人體具有傷害性或者存在潛在風(fēng)險(xiǎn)，因此教材在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)找了一些替代的材料。如在這一模塊中，人體的三道免疫防線的認(rèn)識(shí)是重中之中，為了更好地幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)，當(dāng)然我們不可能用我們自己的皮膚進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課本提出了類比法，把蘋果皮類比作人體的皮膚，讓學(xué)生進(jìn)行了“模擬探究皮膚是一道保護(hù)屏障”，這一科學(xué)探究的完成并沒有困難。作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我提出了問題：1這一探究課本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒有什么問題？2根據(jù)上題分析，顯然四個(gè)蘋果是不夠的，為了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)性，我們還是用四個(gè)蘋果如何設(shè)計(jì)才能使實(shí)驗(yàn)規(guī)范化？如果教師不引導(dǎo)，學(xué)生們會(huì)沒什么想法，想當(dāng)然的認(rèn)為教材是合理的正確的而不會(huì)質(zhì)疑。但是只要一引導(dǎo)，學(xué)生們細(xì)審實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)四組實(shí)驗(yàn)每組只用一個(gè)蘋果，實(shí)驗(yàn)會(huì)有偶然性不具備科學(xué)性；第二個(gè)問題是很有挑戰(zhàn)的，可能每班只有幾組同學(xué)會(huì)提出比較完美的方法： 四個(gè)蘋果每個(gè)用畫筆分成四區(qū)如課本實(shí)驗(yàn)處理，那每個(gè)班級(jí)就有相當(dāng)于四個(gè)蘋果來完成實(shí)驗(yàn)， 結(jié)果自然更可信。同時(shí)教師也讓學(xué)生考慮到實(shí)驗(yàn)要講究經(jīng)濟(jì)性，我們學(xué)生實(shí)驗(yàn)如此，科學(xué)家們科學(xué)實(shí)驗(yàn)更是如此。正在思考的同學(xué)或是想出此設(shè)計(jì)的同學(xué)們，當(dāng)然是探究性學(xué)習(xí)，教師的這種讓孩子敢于質(zhì)疑教材的態(tài)度本身就是一很好的讓孩子進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的示范。

【參考文獻(xiàn)】

[1]英·赫胥黎.《科學(xué)與教育》.人民教育出版社

[2]劉恩山，汪忠.《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》. 北京師范大學(xué)出版社

（作者單位：江蘇昆山市葛江中學(xué)）