優(yōu)質(zhì)提問(wèn) 高效課堂

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課堂提問(wèn)不僅是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一種充滿藝術(shù)的教學(xué)方法、手段。通過(guò)優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)能最大限度地激起學(xué)生的信念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，造就高效的課堂。本文就如何進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)談一談自己的體會(huì)和看法。

孔子語(yǔ)：“疑是思之始，學(xué)之端?！庇幸蓡?wèn)才能產(chǎn)生認(rèn)知需要和認(rèn)知沖突，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的有效途徑就是提問(wèn)。課堂提問(wèn)不僅可以調(diào)控教學(xué)過(guò)程，活躍課堂氣氛，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等。

優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)恰似一盞明燈，最大限度地激起學(xué)生信念，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生一步步走出思維的“暗區(qū)”，照亮智慧之路。這樣的課堂自然高效。

但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻存在一些質(zhì)量不高的提問(wèn)。例如：

1.隨意性強(qiáng)，未經(jīng)設(shè)計(jì)。講幾句就問(wèn)“對(duì)不對(duì)”“是不是”這樣的問(wèn)題。很多時(shí)候?qū)W生只是隨聲附和，對(duì)課堂教學(xué)的作用甚微。

2.偏好一問(wèn)齊答。不少老師把提問(wèn)當(dāng)成教學(xué)點(diǎn)綴，通過(guò)一些淺顯問(wèn)題的提出，追求學(xué)生齊答的熱鬧的場(chǎng)面，看似學(xué)生積極參與、氣氛活躍，但實(shí)際上并沒(méi)有引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入地思維活動(dòng)，實(shí)效性欠佳。

3.滿堂問(wèn)。有些老師錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂提問(wèn)越多越好，而這些問(wèn)題又雜又碎，牽著學(xué)生走，不僅浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，也使學(xué)生身心疲憊，對(duì)所提問(wèn)題失去了興趣。

4.自問(wèn)自答式提問(wèn)。提出問(wèn)題不給學(xué)生足夠思考時(shí)間，見(jiàn)無(wú)人應(yīng)答，自己便說(shuō)出答案。這樣的提問(wèn)不僅起不到作用，而且時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)形成思維惰性。

要做到優(yōu)質(zhì)，我認(rèn)為提問(wèn)應(yīng)該具備“巧”、“準(zhǔn)”、“廣”、“活”這四點(diǎn)。

一、問(wèn)得“巧”

1.適時(shí)

適時(shí)指要選好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，把握好提問(wèn)的切入點(diǎn)，巧妙的啟發(fā)點(diǎn)撥，激起思維碰撞。

從內(nèi)容上看，提問(wèn)要在知識(shí)的重難點(diǎn)處，新舊知識(shí)的銜接處，疑點(diǎn)矛盾處，學(xué)生似懂非懂處，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生“撥開(kāi)烏云見(jiàn)明月”。例如，在“浮沉條件”這節(jié)課中，開(kāi)始我提出問(wèn)題：“木塊放入水中為何浮在水面？”學(xué)生回答：“因?yàn)槟緣K輕”，接著我取出質(zhì)量更小的石子，繼續(xù)提問(wèn)：“石子比木塊輕，為何又沉入水底呢？”通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單而又適時(shí)的提問(wèn)，激發(fā)了認(rèn)知沖突也激起了學(xué)習(xí)興趣。

從時(shí)間來(lái)看，應(yīng)選擇學(xué)生情緒比較穩(wěn)定，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣時(shí)提問(wèn)，此時(shí)學(xué)生思維活躍，事半功倍。也可以在學(xué)生注意力剛要分散時(shí)提問(wèn)，能迅速集中學(xué)生注意力，起到警醒作用。

2.適度

適度就是要在課堂設(shè)計(jì)一些費(fèi)時(shí)少但是很有實(shí)效的問(wèn)題，以簡(jiǎn)駁繁。教師若能通過(guò)少而精的提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生深入地思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這才是高效課堂的體現(xiàn)。

二、問(wèn)得“準(zhǔn)”

包括兩個(gè)方面的意思：

1.提問(wèn)的難易程度要適中。如果太難，只有少數(shù)優(yōu)生能答出來(lái)，那么中等生與后進(jìn)生則失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，提問(wèn)則變成了走過(guò)場(chǎng)，無(wú)多大意義。如果太容易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，這樣表面看起來(lái)你呼我應(yīng)，實(shí)際不利于學(xué)生思維能力的鍛煉，這樣的提問(wèn)非但沒(méi)有價(jià)值，而且會(huì)養(yǎng)成學(xué)生淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

教育心理學(xué)中有個(gè)名詞叫做“最近發(fā)展區(qū)”，教師的提問(wèn)就應(yīng)控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就如同讓學(xué)生摘桃子，應(yīng)該“伸而不得，跳而有獲”，既不能讓他們毫不費(fèi)力地回答，又不能讓他們“望而生畏”。這要求教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該注意：

（1）課堂上隨機(jī)應(yīng)變，提問(wèn)后若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生一臉茫然，不知所以，那就應(yīng)該及時(shí)作出提示或降低難度。

（2）提問(wèn)時(shí)要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和思維水平，讓學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。例如，在復(fù)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，可以讓后進(jìn)生回答定律的內(nèi)容，讓中等生解釋“一切”“不受外力”“總是”這些關(guān)鍵詞的含義，讓優(yōu)秀生敘述牛頓第一定律是怎樣得出的。

2.問(wèn)題要有指向性

提問(wèn)不能模棱兩可，目的要明確，有指向性，要使學(xué)生清楚要回答的是什么問(wèn)題。

我認(rèn)為教師應(yīng)該做到：

（1）所提問(wèn)題范圍大小要適中，盡可能具體化。

（2）提問(wèn)的用語(yǔ)要準(zhǔn)確，能表達(dá)想要的意思，但教師的語(yǔ)氣盡可能要恰當(dāng)，別做暗示。

三、問(wèn)得“廣”

教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生.有些老師只把眼光投向某些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，課堂變成了“優(yōu)生”展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，其實(shí)我們更應(yīng)該關(guān)注課堂上的“漫反射”。調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性來(lái)參與教學(xué)過(guò)程，盡可能給每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人都體會(huì)參與和成功帶來(lái)的快樂(lè)。

四、問(wèn)得“活”

問(wèn)得（靈）活，是指教師要注意適時(shí)變換提問(wèn)的方式。有些教師喜歡在課堂上總是提問(wèn)一些固定形式的問(wèn)題，比如“什么是”“這是什么”等“概念式”的問(wèn)題，在課堂教學(xué)過(guò)程中不提一些富有思考性的問(wèn)題。這些做法時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，對(duì)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣，因此課堂提問(wèn)也要講究新穎，同一個(gè)問(wèn)題換一個(gè)角度提，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，思維活躍。比如，教師提問(wèn)時(shí)可適當(dāng)多問(wèn)一些“為什么”“怎么樣”這種“理由式”“方法式”問(wèn)題，也可以有一些激趣式問(wèn)題。

例如：杠桿平衡條件F1/F2=L2/L1，可知L1是L2的N倍，F(xiàn)1是F2的幾分之一。有的老師可能會(huì)直接問(wèn)“L1是L2的N倍，那么F1是F2的多少倍呢？”，有的老師會(huì)變換提問(wèn)方式“你對(duì)公式F1/F2=L2/L1是如何理解的？”。我在課堂上是這樣提出這個(gè)問(wèn)題的：請(qǐng)由公式F1/F2=L2/L1分析，你和大象能玩翹翹板嗎？若能，說(shuō)明具備什么條件？這時(shí)不需要我的督促，他們都十分樂(lè)意地去思考問(wèn)題的答案?？梢?jiàn)，教師若經(jīng)常交替使用多種提問(wèn)方式，會(huì)有利于課堂教學(xué)有效順利的進(jìn)行。

總之，優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)要講究方法與策略，要像一塊塊石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的浪花。高效的課堂離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)，只要我們?cè)诮虒W(xué)中多實(shí)踐，多思考，多總結(jié)，我們的課堂定會(huì)少些枯燥多些精彩，學(xué)生思維的浪花也會(huì)越發(fā)的澎湃，到達(dá)智慧的彼岸！

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫忠武.和諧高效思維對(duì)話（初中物理）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010-5

（作者單位：江蘇省銅山區(qū)大許鎮(zhèn)中心中學(xué)）