科研促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐模式探討

關(guān)法春++段晶++王超++賀延國

摘要 介紹了科研對于西藏高校教學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)作用以及科研促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐理論的指導(dǎo)思想，并對科研促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的具體途徑進(jìn)行了探索，以期為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才提供參考。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)；科研；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2015）12-0324-02

隨著農(nóng)業(yè)科技的高速發(fā)展，我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化體系目前已基本建立。西藏由于農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)條件較為薄弱，基層農(nóng)牧民農(nóng)業(yè)技術(shù)水平相對較低，對農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和實(shí)用技能的掌握提出了更高的要求。西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院作為西藏唯一的農(nóng)業(yè)人才高等教育基地，在西藏現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展體系中占有重要的地位，其培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低對西藏農(nóng)業(yè)今后發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施將產(chǎn)生不可估量的影響。

1 科研促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的提出

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出，將學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，必須改變以往學(xué)生被動接受教師知識的傳授方式，要幫助大學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，形成對知識的主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式。

農(nóng)業(yè)是一項(xiàng)對專業(yè)技能要求非常高、技術(shù)實(shí)用性很強(qiáng)的行業(yè)，要培養(yǎng)今后西藏需要的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，需要加強(qiáng)對學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，其重點(diǎn)是建立實(shí)踐教學(xué)新模式。傳統(tǒng)的高校實(shí)踐教學(xué)主要以專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)為主，這在很大程度上依賴教師生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多寡和實(shí)驗(yàn)場地條件好壞，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，技能培養(yǎng)仍是我國高校教學(xué)過程中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一，這就需要建立實(shí)踐教學(xué)新方法。

在大學(xué)生能力培養(yǎng)已不可能主要依賴?yán)碚摻虒W(xué)和課程實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)情況下，創(chuàng)新教育和實(shí)踐教育在國家層面上成為大學(xué)生教育理念的主流[1]。尤其對于西藏大學(xué)生而言，根據(jù)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差、對實(shí)踐內(nèi)容更感興趣的特點(diǎn)，從本、?？粕呐囵B(yǎng)目的和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮科研的創(chuàng)新機(jī)制和研究條件及西藏科研立項(xiàng)實(shí)用化的傾向性，將創(chuàng)新理念教育下的專業(yè)技能培養(yǎng)放在教育的首位，更加符合西藏社會發(fā)展對農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

2 科研在大學(xué)中的作用及其對教學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)作用

2.1 科研在大學(xué)中的作用

良好的學(xué)術(shù)氛圍是一所大學(xué)的精神靈魂，缺乏學(xué)術(shù)氛圍的大學(xué)無法稱之為“大學(xué)”?？蒲惺谴髮W(xué)良好學(xué)術(shù)氛圍能夠維系并發(fā)展下去的根本，同時(shí)，良好科研氛圍也促進(jìn)科技創(chuàng)新和科研發(fā)展，而科研創(chuàng)新是塑造大學(xué)形象的主導(dǎo)因素；另一方面，良好的學(xué)術(shù)氛圍能夠?qū)Υ髮W(xué)生起到心靈凝聚的作用，激發(fā)起大學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探索未知的欲望，缺少教學(xué)，科研無法體現(xiàn)出價(jià)值，科研梯隊(duì)也無從談起，而沒有潛心科研的人員開展科研活動，大學(xué)就缺少學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)術(shù)地位。因此，科研對于大學(xué)氛圍的營造和大學(xué)功能的發(fā)揮起到主導(dǎo)作用。

2.2 科研可提升教學(xué)實(shí)踐的層次

教學(xué)和科研是大學(xué)的兩大基本職能。教學(xué)是教師通過已有理論知識體系充實(shí)學(xué)生的頭腦，側(cè)重于“學(xué)”，而科研是為了認(rèn)識客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動規(guī)律而進(jìn)行的一系列活動，側(cè)重于“用”。通過科研帶動學(xué)生，有助于學(xué)生解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這一點(diǎn)僅憑課程教學(xué)是很難達(dá)到的。諾貝爾獎獲得者李振道先生曾在西北師范大學(xué)百年校慶典禮上提出：“培養(yǎng)青年人才，不能僅依靠課堂教學(xué)和高科技工具，人才的培養(yǎng)要在實(shí)踐當(dāng)中去培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過程中，使學(xué)生變成老師的助手”[2]，科研作為提高教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)器，以教師科研促進(jìn)教學(xué)來提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，早已成為國外名校治校的利器[3]。

農(nóng)業(yè)科研創(chuàng)新性和應(yīng)用性較強(qiáng)的特性，不僅在學(xué)科發(fā)展動態(tài)把握、學(xué)術(shù)思想形成等方面有助于提高大學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，而且能夠充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、綜合分析問題能力、收集處理信息能力、獨(dú)立動手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和科學(xué)創(chuàng)造的思維能力，從而使學(xué)生奠定具備應(yīng)對生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)問題并予以解決的基礎(chǔ)，這對于自然條件各異、生產(chǎn)水平較為落后的西藏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來說尤為重要。

3 科研促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐理論的指導(dǎo)思想

以科研項(xiàng)目研究為基礎(chǔ)，以科技創(chuàng)新和新技術(shù)應(yīng)用為載體，整合科研與教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合知識能力，并根據(jù)學(xué)生興趣和社會需求，因材施教，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和一定專業(yè)技能水平的專門人才。

4 科研促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的途徑

4.1 科研意識融入教學(xué)內(nèi)容

全面把握學(xué)科發(fā)展動態(tài)，將科研創(chuàng)新意識和最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，作為課堂理論教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)部分，并將科研項(xiàng)目進(jìn)展和探索及時(shí)滲透到教學(xué)實(shí)踐中，從而形成有教科書理論體系作為基礎(chǔ)支撐的創(chuàng)新型授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生通過理論知識學(xué)習(xí)探索新穎知識和解決現(xiàn)實(shí)問題的積極性。如在科研場地布置、設(shè)施建造的過程中，隨時(shí)根據(jù)課程安排進(jìn)行觀摩講解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃；針對西藏核桃生產(chǎn)目前存在的突出問題，提出林下養(yǎng)殖藏豬的技術(shù)途徑，并在課后引領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場參觀并實(shí)地講解，學(xué)生們受啟發(fā)很深，為學(xué)生理解理論知識和農(nóng)村致富提供一條可行之路。

4.2 教學(xué)、科研資源的整合

教學(xué)和科研在教育體系內(nèi)雖然職能不同，但正是執(zhí)行不同職能的2個方面有機(jī)結(jié)合在一起，才能共同完成學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、理論知識認(rèn)知和專業(yè)技能培養(yǎng)的教育目的。由于學(xué)生實(shí)習(xí)會不可避免地對科研試驗(yàn)的進(jìn)行產(chǎn)生不利的影響，而且在大學(xué)層面上科研和教學(xué)資金投入的渠道也存在差異，由此在我國高校內(nèi)經(jīng)常見到在同一教師群體下，卻并存著教學(xué)和科研兩套體系的不正?，F(xiàn)象，由此導(dǎo)致教學(xué)和科研兩者之間雖然做到一些松散融合，但缺乏應(yīng)有的有機(jī)協(xié)同作用，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神和一定水平的技能培養(yǎng)不盡人意，甚至大學(xué)畢業(yè)后“回爐”教育的現(xiàn)象也屢見不鮮。

歸納科研和教學(xué)對立的緣由，管理?xiàng)l塊分割、應(yīng)有管理職能缺位是其中的主要原因。為此，需要將科研和課程教學(xué)、技能培養(yǎng)納入一體，教學(xué)在為科研提供資源和一定保障，教學(xué)資源與科研資源融為一體后，資源利用效率將得到顯著提高；科研增加可支配資源的同時(shí)，發(fā)揮創(chuàng)新意識和學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)主力軍的作用，學(xué)校也應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)員崗位輔助教學(xué)，消除學(xué)生實(shí)習(xí)對科研活動造成的不利影響，來保障科研場地和設(shè)施設(shè)備在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中的正常運(yùn)行。endprint

4.3 教學(xué)效果評價(jià)內(nèi)容的改進(jìn)

將學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和專業(yè)技能培養(yǎng)納入課程評價(jià)體系中，可根據(jù)學(xué)生動手實(shí)踐內(nèi)容的特點(diǎn)和效果，制定相應(yīng)的考核指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，由指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)員，或者是獨(dú)立的第三方來科學(xué)考評，由第三方主導(dǎo)的考評結(jié)果應(yīng)與國家職業(yè)技能考評體系相對接。

4.4 學(xué)生專業(yè)技能的階段式培養(yǎng)

大學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的過程是學(xué)生智能深化的過程，其能夠更生動、更切實(shí)、更深入地切入專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并把所學(xué)專業(yè)知識運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)際，在理論和實(shí)際結(jié)合過程中進(jìn)一步消化、加深和提高認(rèn)識，并轉(zhuǎn)化為分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。一是第1階段（1～3學(xué)期）：理論知識的學(xué)習(xí)。本階段培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)和建立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。二是第2階段（4～5學(xué)期）：安排專業(yè)指導(dǎo)教師，在教師指導(dǎo)下參與課題研究實(shí)驗(yàn)，并跟隨高年級學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作；本階段培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生對專業(yè)研究有初步認(rèn)識和體驗(yàn)，初步掌握實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)良好的操作習(xí)慣。三是第三階段（6～8學(xué)期）：按照小組或個人分配小面積土地，結(jié)合學(xué)生意愿和教師研究方向，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并予以展開，學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果納入教學(xué)考評指標(biāo)體系；本階段目標(biāo)是培養(yǎng)并檢驗(yàn)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文。

5 結(jié)語

在原有基礎(chǔ)上缺乏創(chuàng)新的教學(xué)科研改革無法解決學(xué)生專業(yè)技能水平低下的教育難題，這是因?yàn)榻虒W(xué)科研改革的核心是創(chuàng)新，由此必然會產(chǎn)生新的校園氛圍與校園文化。適合大學(xué)生成才的校園文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍的構(gòu)建，這涉及到以人為本的科學(xué)理念，自由開放的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，因材施教、實(shí)事求是的作風(fēng)和寬嚴(yán)相濟(jì)的監(jiān)督管理機(jī)制。

教學(xué)科研改革是為了更好地發(fā)揮大學(xué)培養(yǎng)人才、發(fā)展科技和服務(wù)社會的三大職能，改革的成功與否不僅在于教學(xué)科研改革內(nèi)容是否適合，更在于大學(xué)管理機(jī)制是否與教學(xué)科研改革相適應(yīng)，后者也正是教學(xué)科研改革獲得成功的必要條件[4]。

6 參考文獻(xiàn)

[1] 王廣順，陳小雷.論大學(xué)生的科研能力及培養(yǎng)途徑[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，8（6）：95-97.

[2] 湖南省教委高教處.教改之路[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，1997.

[3] 劉凡豐.美國研究型大學(xué)本科教育改革透視[J].高等教育研究，2003（1）：100-104.

[4] 解飛厚.非研究型大學(xué)科研與教學(xué)關(guān)系的思考[J].高等教育研究，2004（1）：52-56..endprint