談小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

吳仲娟

摘要：課前預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及提高語(yǔ)文成績(jī)有很大的幫助。做好預(yù)習(xí)，上課就能達(dá)到最佳狀態(tài)。常言道：“從善如登，從惡如崩”，好習(xí)慣需要下真工夫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)；習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0044

近兩年來(lái)筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣”進(jìn)行了有意識(shí)、有步驟的探索，本文對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提出四個(gè)主張：一是以教師指導(dǎo)為主，形成有套路的預(yù)習(xí)；二是以小組合作形式為主，實(shí)踐指定的預(yù)習(xí)套路；三是以學(xué)生個(gè)體為主，自覺(jué)運(yùn)用預(yù)習(xí)套路；四是以個(gè)性化為主，創(chuàng)造性運(yùn)用預(yù)習(xí)套路。這些主張對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，起到了很好的引領(lǐng)作用。

一、以教師指導(dǎo)為主，形成有套路的預(yù)習(xí)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用。自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)影響到學(xué)生的未來(lái)。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先是教師自己要提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對(duì)重點(diǎn)篇目的課文進(jìn)行認(rèn)真研讀，提出既有思考價(jià)值、又有吸引力，并能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)題；其次是注重課堂上的檢測(cè)與落實(shí)，避免“雷聲大雨點(diǎn)小”的不良習(xí)慣，做到“擲地有聲”、落實(shí)到位。

具體說(shuō)要讓學(xué)生形成良好的好習(xí)慣，如下：

一是讀。讀準(zhǔn)字音、讀通句子，把課文讀流利。古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！弊x，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者的思想感情、了解作者的寫(xiě)作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)聽(tīng)課的目的性。所以，“讀”在預(yù)習(xí)中是不能忽視的首要環(huán)節(jié)。應(yīng)先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難?？梢宰寣W(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

二是查。初讀一篇新文章，學(xué)生總會(huì)遇到一些不理解的生詞。這時(shí)，教師就要提醒學(xué)生用工具書(shū)，并把易錯(cuò)的字音、較難記的字形、字義，記錄在書(shū)上或預(yù)習(xí)本上。特別是一些多義字，一定要結(jié)合上下文理解，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，自查自悟。切忌學(xué)生從現(xiàn)成的參考書(shū)上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學(xué)術(shù)語(yǔ)，可讓學(xué)生到網(wǎng)上、圖書(shū)室翻閱有關(guān)資料。

三是畫(huà)。畫(huà)出關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句段。說(shuō)說(shuō)自己的理解。教師可指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)，如“ ”“～” “√”（依學(xué)生喜好而定）勾畫(huà)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如預(yù)習(xí)《把鐵路修到拉薩去》一課，文中有一句話“把鐵路修到拉薩去?！本哂薪y(tǒng)領(lǐng)全文、揭示中心的作用，就可以在這句話的下面畫(huà)上一道“ ”。另外，學(xué)生自己認(rèn)為精彩的描寫(xiě)、含義深刻的句段及對(duì)自己有所觸動(dòng)、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛(ài)的固定標(biāo)志畫(huà)出來(lái)。

四是問(wèn)。課堂上許多學(xué)生往往有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就是認(rèn)為反正教師上課要講，不愿花費(fèi)時(shí)間去自查自找自問(wèn)，養(yǎng)成懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這種心態(tài)，教師除了要給學(xué)生講清道理之外，還應(yīng)要求他們把疑難問(wèn)題在書(shū)上標(biāo)識(shí)出來(lái)，看誰(shuí)提的問(wèn)題最多。學(xué)生為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋找出疑點(diǎn)：有關(guān)于字詞的、有關(guān)于內(nèi)容的、有關(guān)于布局謀篇的、還有關(guān)于文章作者的和時(shí)代背景的。對(duì)此，教師都要對(duì)他們認(rèn)真的態(tài)度充分肯定，對(duì)提問(wèn)題較有質(zhì)量的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)他們的積極性，并鼓勵(lì)他們自己動(dòng)腦筋解決這些問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)《威尼斯小艇》這篇文章時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)課文最后一小節(jié)寫(xiě)“古老的威尼斯又沉沉的入睡了”，便提出了這樣的問(wèn)題“威尼斯怎么會(huì)入睡呢？”筆者當(dāng)場(chǎng)肯定了學(xué)生提出的問(wèn)題十分有價(jià)值，接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，分小組討論。學(xué)生對(duì)這種自己提問(wèn)題，自己解決的方式十分感興趣，討論十分認(rèn)真、熱烈。所以在集體討論時(shí)學(xué)生都很積極，發(fā)言的面較廣，而且許多小組都解決了問(wèn)題，效果很好。

設(shè)置好這一層面的前提和關(guān)鍵是：教師要充分做好三個(gè)準(zhǔn)備：一是大綱，二是教材，三是學(xué)生。據(jù)此設(shè)置好“三度”，即深度、坡度、密度適宜的問(wèn)題，為此教師要精研大綱，熟悉教材，摸清學(xué)生，做到胸有成竹。

設(shè)置這一層面的問(wèn)題，教師的著力點(diǎn)在于：一是引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀教材，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題；二是使學(xué)生了解知識(shí)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)反饋，便于教師有針對(duì)性地教學(xué)，減少盲目性，提高教與學(xué)的效率；三是使學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，練就自學(xué)能力。

二、以小組合作形式為主，實(shí)踐指定的預(yù)習(xí)套路

經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的指導(dǎo)預(yù)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了預(yù)習(xí)的方法，這時(shí)就要轉(zhuǎn)入新的形式，讓學(xué)生以自愿組合的方式，根據(jù)學(xué)習(xí)方法，一起預(yù)習(xí)，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，靠“組織力”形成預(yù)習(xí)的濃厚氛圍。實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)后，教師在要求小組匯報(bào)時(shí)，也將自己的口頭禪“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為了“哪個(gè)小組愿意說(shuō)一說(shuō)”。這樣以小組為單位，學(xué)生不再是以個(gè)體的形式進(jìn)行匯報(bào)，而是由小組來(lái)完成，榮譽(yù)感加強(qiáng)了，初步地具有了團(tuán)隊(duì)合作精神，在學(xué)習(xí)中對(duì)自己的要求也相應(yīng)嚴(yán)格了。每個(gè)學(xué)生的性格都是不一樣的，有的膽子比較大，有的膽子比較小，有的自尊心比較強(qiáng)，而有的則沒(méi)那么強(qiáng)。有的學(xué)生敢大膽地向教師提出不明白的問(wèn)題，但有一部分學(xué)生怕問(wèn)得不對(duì)，則選擇問(wèn)自己的同學(xué)或朋友，甚至不問(wèn)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生懂得了在別人有困難的時(shí)候要給以幫助，在別人有了錯(cuò)誤的時(shí)候不指責(zé)、不埋怨，使這些學(xué)生又多了一些良師益友，敢于向他們提出自己不明白的問(wèn)題。問(wèn)題解決了成績(jī)后就會(huì)相應(yīng)的提高。例如：筆者在教《中彩那天》這一課時(shí)，讓學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。有一位學(xué)生在小組里說(shuō)：“我讀懂了‘父親打電話的時(shí)刻，是我家最富有的時(shí)刻。這句話的意思。父親打電話的時(shí)候，車(chē)還在家里，所以還很富有。”筆者聽(tīng)了正想說(shuō)話，結(jié)果有兩三個(gè)組員已經(jīng)大聲的說(shuō)：“不是！”有一位學(xué)生接著說(shuō)：“父親打電話說(shuō)明了父親決定把車(chē)還給庫(kù)伯，因?yàn)樗隽苏\(chéng)實(shí)、有信用的人，所以他富有，這種富有是品質(zhì)上的富有?！逼渌麕讉€(gè)組員則同聲說(shuō)：“對(duì)！”在其他小組里也發(fā)生過(guò)相類(lèi)似的情況。這可以說(shuō)明，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同見(jiàn)解時(shí)，組員會(huì)提出來(lái)進(jìn)行討論，甚至爭(zhēng)辯。筆者認(rèn)為這是一種好現(xiàn)象，大家對(duì)某一位學(xué)生的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，在爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。在反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的分析與思考就會(huì)更全面、更深入，這樣就提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

三、以學(xué)生個(gè)體為主，自覺(jué)運(yùn)用預(yù)習(xí)套路

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師指導(dǎo)、小組合作預(yù)習(xí)是個(gè)體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，對(duì)預(yù)習(xí)也摸出了門(mén)道，在課堂上也嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，漸漸地把預(yù)習(xí)作為一種興趣、一種需要而習(xí)以為常。這樣就可以在教師預(yù)習(xí)題的提示下能較為自覺(jué)的預(yù)習(xí)，進(jìn)入自學(xué)階段。例如：1. 向課外開(kāi)放。課前可讓學(xué)生去感知、去體驗(yàn)，開(kāi)放學(xué)習(xí)，讓學(xué)生事先了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景材料，作好學(xué)習(xí)的鋪墊；課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，可憑借“例子”，盡力拓展，把學(xué)生知識(shí)的觸角引向廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。如學(xué)習(xí)了《黃繼光》后，可讓學(xué)生去閱讀書(shū)籍，收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內(nèi)容可以包括：姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質(zhì)等等；2. 向?qū)W科開(kāi)放。如語(yǔ)文課可向自然課開(kāi)放，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；向數(shù)學(xué)課開(kāi)放，可讓學(xué)生算一算、比一比；向美術(shù)課開(kāi)放，可讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、涂一涂；向音樂(lè)課開(kāi)放，可讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱等。

四、以個(gè)性化為主，創(chuàng)造性運(yùn)用預(yù)習(xí)套路

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間由教師設(shè)置問(wèn)題預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐漸地體會(huì)和把握到設(shè)置預(yù)習(xí)題的角度、思路、做法，再經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，這樣的“體會(huì)”與“把握”將逐步內(nèi)化為獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的題目，實(shí)現(xiàn)由教師設(shè)置題目到學(xué)生自主設(shè)置題目的轉(zhuǎn)變，其間教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵(lì)尤為重要，當(dāng)然也要有一個(gè)過(guò)程，開(kāi)始學(xué)生“仿照設(shè)置問(wèn)題”，勢(shì)必存在一些偏頗、謬誤，此時(shí)，就不能任由學(xué)生機(jī)械的模仿，教師該出手就出手，及時(shí)給予他們有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使他們發(fā)揮思維創(chuàng)造力，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。例如《窮人》一課的結(jié)尾只寫(xiě)“桑娜拉開(kāi)了帳子”便戛然而止，這給讀者留下了一片自由探索的空間，也給學(xué)生提供了盡顯個(gè)性的好機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化過(guò)程，選擇自己的認(rèn)知情感，推測(cè)想象“拉開(kāi)帳子”后會(huì)發(fā)生什么事情。這就要善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開(kāi)啟學(xué)生的認(rèn)知情感，課文體現(xiàn)的夫妻情、鄰里情，才盡顯其美！在這里，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主感悟，學(xué)會(huì)了合作交流，這為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在思想上提高了對(duì)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生思維，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文逐漸產(chǎn)生了興趣，對(duì)課前教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠積極、嚴(yán)肅、認(rèn)真地完成。在上每節(jié)課之前首先要完成預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)成為語(yǔ)文課必備的不可缺少的重要內(nèi)容之一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣正在形成。通過(guò)一段時(shí)候的教學(xué)反思與實(shí)踐，教師越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到：關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，對(duì)促使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展有著積極的作用。

總之，預(yù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方法，是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高，特別是對(duì)于可塑性強(qiáng)的小學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。因此，對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務(wù)也是艱巨的，其作用是不可低估的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集（上）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2] 蔣宗堯.中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)用基本功[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，1998.

[3] 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集（下）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

（作者單位：廣東省珠海市斗門(mén)區(qū)白蕉鎮(zhèn)中心小學(xué) 519000）