走出農(nóng)村小學(xué)“課題”認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

楊茜

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-0057-01

當(dāng)今教育教學(xué)的發(fā)展離不開教育科研，廣泛的學(xué)科“課題”的研究和建立，是教育教學(xué)健康發(fā)展的保證，是教育教學(xué)發(fā)展的標(biāo)志。教育教學(xué)的改革賦予“課題”新的任務(wù)；素質(zhì)教育賦予“課題”廣闊的空間；全面提高教育教學(xué)質(zhì)量賦予“課題”發(fā)展的動(dòng)力。加速教育科研發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“科研興?！笔俏覀兘處煹呢?zé)任和義務(wù)。

縱觀農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀，師資力量薄弱，教研教改相對(duì)滯后，教學(xué)管理水平不高，實(shí)踐不夠，方法不多，科研意識(shí)不強(qiáng)，嚴(yán)重阻礙教育教學(xué)水平的提高。加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育科研勢(shì)在必行。農(nóng)村小學(xué)教育科研得不到健康發(fā)展，究其原因，是廣大教師對(duì)“課題”研究認(rèn)識(shí)存在以下誤區(qū)。

一、“課題”研究高不可攀

多數(shù)農(nóng)村教師認(rèn)為，“課題”是神圣不可逾越的山峰，是智者和勇敢者的事，是教育專家和學(xué)者的專利，是小學(xué)教師不敢問津的禁區(qū)。因此，一說到“課題”就避而不談，視而不見。

其實(shí)，“課題”研究就在我們身邊，滲透在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。我們?cè)谟幸鉄o意之中與之接觸并且在做，只是針對(duì)性不強(qiáng).深入不夠，沒有生成理論，達(dá)成目標(biāo)。呈現(xiàn)出零敲碎打，無序運(yùn)作，沒有形成系統(tǒng)的理論。平時(shí)教研活動(dòng)中上公開課、說課、評(píng)課、專題討論，研究范圍窄，缺乏系統(tǒng)性。因而只是“課題”研究的初級(jí)形式。我們要樹立探究基礎(chǔ)研究、管理研究和綜合研究的大課題觀，加強(qiáng)創(chuàng)新教育、目標(biāo)教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、作文評(píng)改等的課題實(shí)踐。我們要在學(xué)習(xí)中解讀現(xiàn)象，在實(shí)踐中積累方法，在反思中總結(jié)理論。歸根到底，農(nóng)村小學(xué)的“課題“研究就是著眼于認(rèn)識(shí)某種理論，實(shí)踐某種理論，探索某種理論的過程。就是解決“是什么”、“教什么”、“怎么教”的問題?？梢姟罢n題”不是禁區(qū)，并不可怕，它就在我們的身邊。

二、“課題“研究是花架子

農(nóng)村的教師認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)搞“課題”研究是趕時(shí)髦，擺花架子?！罢n題”研究室教育教學(xué)發(fā)展的需要，是提高教育教學(xué)水平的需要。不但城市需要，農(nóng)村更需要。加快農(nóng)村小學(xué)課題研究是縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)城市學(xué)校差距的有效途徑之一。另外，“課題“研究是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的過程，是全員參與、共同提高的過程。

首先，“課題“的不斷建立，為教育教學(xué)指明了方向。各學(xué)科各領(lǐng)域更多“課題”的建立，可以從多方面指導(dǎo)我們的教育教學(xué)，可以從整體上提高我們的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到整體提高、全面推進(jìn)。其次，“課題”的確立，是著眼于教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，“課題”確立，就意味著要認(rèn)識(shí)它、理解它、探索它，這是學(xué)習(xí)的過程，大家都參與探索和實(shí)踐的過程。最后，在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷掌握它，應(yīng)用它，在實(shí)踐中不斷突破，使它豐富起來，成熟起來，這就是“課題”的創(chuàng)新過程，可見，“課題”研究是豐富理論、豐富實(shí)踐，不斷發(fā)展的實(shí)在，是大面積提高教師素質(zhì)的可靠途徑。

三、“課題”研究是“苦差事”

面對(duì)薄弱的師資力量，落后的基礎(chǔ)設(shè)施；面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，各種指標(biāo)、考核，教師們說“苦”一點(diǎn)也不奇怪?？墒寝r(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)水平低下，教育觀念落后，城鄉(xiāng)差別大，這是事實(shí)，因此，我們教育教學(xué)低水平運(yùn)作徘徊不前，導(dǎo)致“雙差”的存在，并呈上升趨勢(shì)，導(dǎo)致課后大量的作業(yè)、輔導(dǎo)，機(jī)械的重復(fù)，擠占了教師大量的休息時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間、科研時(shí)間。所以教師從有限的時(shí)間、精力中在搞“課題”研究，不就是苫上苫、累上累。

造成教師的苫和累，就是因?yàn)榻處熡^念的陳舊、保守、落后，理論不多，方法不新，水平不高的原因。而“課題”研究就是針對(duì)這種情況產(chǎn)生的，是豐富理論、豐富實(shí)踐、提搞解決問題的能力，用理論武裝自己、豐富自己的實(shí)踐，讓教師從機(jī)械、低效、繁重的教育教學(xué)中走向自由。

只有我們從有限的時(shí)間和精力力投入“課題”研究，轉(zhuǎn)變觀念，克服困難，銳意進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，才能找到農(nóng)村小學(xué)的出路。

四、“課題”研究，“事不關(guān)己”

教師認(rèn)為“課題”研究是專家的事，是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的事。在農(nóng)村小學(xué)“課題”是教導(dǎo)處的事，因而，對(duì)“課題”不熱心，不積極，持觀望態(tài)度?！罢n題”研究要經(jīng)歷確定“課題”——查閱資料——實(shí)驗(yàn)研究——得出理論——指導(dǎo)實(shí)踐等一系列復(fù)雜勞動(dòng)?！罢n題”研究的目的是提高我們的教育教學(xué)水平，從這個(gè)意義上說，“課題”需要人人參與，人人需要“課題”，在參與中學(xué)習(xí)、在參與中提高，隨著“課題”研究的發(fā)展運(yùn)動(dòng)，我們的教育教學(xué)水平一定會(huì)得到提高，只有全員參與“課題”研究才有意義，只有全員參與才能實(shí)現(xiàn)共同提高。讓我們積極行動(dòng)起來，以科學(xué)的態(tài)度，飽滿的熱情投入到“課題”研究中來，加速自我建設(shè)、自我發(fā)展。大膽實(shí)踐，科學(xué)創(chuàng)新，努力使自己成為一名符合時(shí)代要求的優(yōu)秀教師。

（責(zé)任編輯 文思）