生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

石珍

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-0025-01

當(dāng)前的課程改革，以學(xué)生為本，以生命為本，以生活為本的“生本”教育理念得到廣泛認(rèn)可與踐行，我們重點(diǎn)在關(guān)注課堂教學(xué)改革，普遍忽略了作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與探索。如伺以生為本，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)回歸生命本體和生命提升的教育本質(zhì)，值得我們廣大教師認(rèn)真思考和探索。下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、把“實(shí)踐”設(shè)計(jì)在作業(yè)中

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不喜歡做枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)題，那往往是因?yàn)榻處熥寣W(xué)生脫離了現(xiàn)實(shí)生活。其實(shí)，數(shù)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”。生活是豐富多彩的，要解決學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)興趣問(wèn)題，‘定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，寓計(jì)算訓(xùn)練于活動(dòng)之中，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)計(jì)算。如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算后讓學(xué)生測(cè)量自己家的客廳、房間的面積；學(xué)習(xí)了人民幣后讓學(xué)生用一用人民幣，進(jìn)行真實(shí)地購(gòu)物活動(dòng)；學(xué)習(xí)了平均數(shù)，讓學(xué)生計(jì)算全家人的平均身高或平均年齡；教學(xué)《圖形的變換》后，可布置學(xué)生根據(jù)平移、旋轉(zhuǎn)的知識(shí)制作‘幅美麗花邊圖案等。又如，在學(xué)完“年月日”的知識(shí)后，布置學(xué)生“制作年歷”，在制作的過(guò)程中，其實(shí)學(xué)生把年月曰、平年、閏年的相關(guān)知識(shí)都進(jìn)行了‘次鞏固練習(xí)，效果很好。課后，我把學(xué)生制作的年歷掛滿(mǎn)了教室，讓大家交流、欣賞和評(píng)比。一個(gè)學(xué)生還自豪地告訴我：“老師，今年我家不買(mǎi)掛歷，爸爸說(shuō)就用我做的掛歷掛在客廳里呢！”這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)便是最大的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，孩子們?cè)谧鳂I(yè)中享受到了生活的情趣和生命的快樂(lè)。

二、把“興趣”設(shè)計(jì)在作業(yè)中

《課程標(biāo)準(zhǔn)>指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事情，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)……”因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣與親近性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。作業(yè)的趣味性，依賴(lài)于作業(yè)的呈現(xiàn)方式和學(xué)生對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的理解。作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是語(yǔ)言的、圖片的、模型的，也可以是實(shí)物的、操作的和體驗(yàn)的。精彩紛呈的作業(yè)，如一席盛宴，定能吸引學(xué)生的全部心神。如學(xué)習(xí)了“位置與方向”后我布置學(xué)生回家仔細(xì)觀察自己家周邊的‘些建筑，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，繪制一幅周邊環(huán)境圖。通過(guò)作業(yè)，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的空間與圖形的能力。學(xué)習(xí)了重量計(jì)量單位后，布置學(xué)生回家后稱(chēng)一稱(chēng)一千克雞蛋大約有幾個(gè)；再掂‘掂‘袋食鹽、幾個(gè)蘋(píng)果大概有多重，還可以讓學(xué)生上市場(chǎng)去先估‘估某些物體的重量，再親白動(dòng)手稱(chēng)一稱(chēng)或看賣(mài)主稱(chēng)一稱(chēng)，驗(yàn)證一下。這樣學(xué)生對(duì)物品重量才有實(shí)際感受，有助于他們更深地理解所學(xué)知識(shí)。

三、把“探究”設(shè)計(jì)在作業(yè)中

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”探究型作業(yè)旨在豐富生活體驗(yàn)、培養(yǎng)探索精神，提升綜合素質(zhì)。因此教師適當(dāng)布置‘些有探究?jī)r(jià)值的家庭作業(yè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生向高層挑戰(zhàn)的求知心理，不僅有且于學(xué)生探究能力的提高，更拓寬了視野，知識(shí)網(wǎng)觸及各個(gè)方面。如：學(xué)習(xí)完體積、容積的知識(shí)后，我布置學(xué)生找‘塊不規(guī)則石頭去測(cè)量一下體積，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生提出，不好測(cè)量，沒(méi)有計(jì)算公式。我什么也沒(méi)有說(shuō)，只要求他們動(dòng)動(dòng)腦筋。周末返校，有很多同學(xué)們找到了自己的答案：有同學(xué)說(shuō)先把一個(gè)裝滿(mǎn)水的小面盤(pán)放在空的大臉盤(pán)里，然后把石頭放進(jìn)水里，最后把滿(mǎn)出來(lái)的水倒進(jìn)‘個(gè)長(zhǎng)方體的容器了，測(cè)量出長(zhǎng)、寬、高，計(jì)算出水的體積，得到的就是石頭的體積。有同學(xué)說(shuō)，可以把石頭磨成粉，倒進(jìn)長(zhǎng)方體的容器，測(cè)量出長(zhǎng)、寬、高，然后計(jì)算出體積……這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生在動(dòng)手中鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也提高了解決問(wèn)題的能力。

四、把“合作”設(shè)計(jì)在作業(yè)中

新課程明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的合作精神與能力是重要的學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)之一，新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作。但培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力絕不能單靠課堂教學(xué)來(lái)解決。因此，教師要根據(jù)教學(xué)要求有意識(shí)地布置‘些能讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究的實(shí)踐型作業(yè)，讓課內(nèi)合作學(xué)習(xí)在課外繼續(xù)發(fā)揮作用，變“單干戶(hù)”為“共同體”，使“合作完成”成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。在上完每個(gè)單元的評(píng)研課后，我都會(huì)布置學(xué)生根據(jù)白己對(duì)本單元知識(shí)的掌握與理解情況，出‘張小的作業(yè)卷，然后把自己出的作業(yè)卷拿給基礎(chǔ)差不多的同學(xué)做。反之，自己則要完成其他同學(xué)出的作業(yè)，然后互相檢查批閱。這樣的合作，不僅讓學(xué)生再‘次知識(shí)進(jìn)行了梳理，也讓學(xué)生提高了作業(yè)的興趣。

生本教育的核心內(nèi)容是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探索將實(shí)施多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式也將成為改革的‘個(gè)重要切入口，憑借作業(yè)這個(gè)載體，激發(fā)了學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、想象、觀察、口語(yǔ)交際等諸方面的能力，在愉悅合理的情境中挖掘和展示自己的潛能，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，真正使數(shù)學(xué)作業(yè)煥發(fā)無(wú)限的精彩。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）