一個農(nóng)村學困生的心理輔導案例

楊常對

中圖分類號：G441

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0003-02

一、案例背景

卓金（化名）是一位小學三年級的女學生，干凈漂亮、聰明伶俐，上課發(fā)言積極。筆者是她的英語老師，原本以為這樣的學生，學習肯定會沒問題。但在第一單元結(jié)束時，做課本上比較簡單的聽力練習時，卻發(fā)現(xiàn)她咬著筆，皺著眉頭苦苦思索，對著題目的選項無從下筆，最后竟然無法完成。這叫筆者大跌眼鏡。在向班主任和她媽媽了解過情況后，筆者才知道：原來在其他科目上，她幾乎有同樣地表現(xiàn)——上課積極，做起題目來卻不理想。

二、案例分析

1.卓金實際學習能力并不如表現(xiàn)的那么好

學習能力是指個體在很多種基本活動中表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。評價學生基本學習能力有六大指標：學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力。根據(jù)這些，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然卓金上課表現(xiàn)積極，但是無論是在語文、數(shù)學、英語等文化學科上，還是在美術(shù)、音樂等藝術(shù)學科上，卓金的記憶力、抽象概括能力、理解能力等都存在或多或少地問題。

進一步觀察發(fā)現(xiàn)，其實上課的時候卓金很容易走神，一些時候，雖然她眼睛向著老師，但眼神是茫然的。所以說，因為一些原因，她的注意力集中存在問題。在與她的媽媽和其他老師交流以及詢問過她本人后，可以確定，她的注意力難以集中并不是因為情緒波動等因素，而可能是能力缺陷的原因。

2.卓金強烈成就動機更多源于家庭

卓金發(fā)言積極、愛表現(xiàn)自己，呈現(xiàn)出強烈的成就動機。筆者的小學英語課的發(fā)言基本上是跟讀和朗讀，卓金的發(fā)言表現(xiàn)還不錯，可見她的模仿能力是不錯的；但在語文、數(shù)學學科上，卓金的發(fā)言質(zhì)量并不高，不具有思維的深度。

經(jīng)過了解，筆者認為，卓金的成就動機可能不是源于個人，而是源于家庭壓力。卓金爺爺是個普通農(nóng)民，但通過努力，使卓金三個文化程度不高的父輩都走出農(nóng)門、擁有一份正式工作；和她的父輩接觸，也可以發(fā)現(xiàn)都是社會活動能力很強的人；三個家庭中，卓金家相對較差，在這樣的環(huán)境中，個人的壓力是巨大的，這一點在她媽媽那里得到了驗證——她媽媽不止一次和筆者說：“我的脾氣很不好、很急……”雖然她媽媽不愿意透露更多的情況，但可以推測，她媽媽受到的壓力，已經(jīng)不知不覺傳遞到卓金身上。

3.卓金強烈成就動機和實際學習能力反差原因分析

首先，生理因素。當今孩子多為獨生子女，不但伙伴少了，而且多數(shù)家長視為掌上明珠，過分保護，兒童缺乏應有的摸、爬、滾、打、蹦跳等來訓練感覺統(tǒng)合，較易出現(xiàn)感覺統(tǒng)合方面的障礙。

其次，電視和電腦的影響?，F(xiàn)在的孩子，都是伴隨著電視和電腦長大的，據(jù)香港學者莫泰基在《電視對青少年學習能力的結(jié)構(gòu)性影響》的研究，電視（電腦）極有可能會導致青少年學習能力產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的變化，比如削弱語言‘學習能力、精神難以集中、破壞主動學習能力等等。根據(jù)筆者的經(jīng)驗和其他教師的交流結(jié)果，現(xiàn)在的小學生大多數(shù)或多或少地存在“精神難以集中”的情況。而卓金的情況相對嚴重而己。

最后，心理因素。卓金注意力難以集中，自控能力并不強，上課時卻竭力表現(xiàn)，這可能主要和她的家庭環(huán)境有關。卓金的大家庭，競爭壓力很大，她媽媽的對她的期望很高，生怕自己的孩子比不上別人——卓金還有一個很聰明很文靜的堂姐同班學習。她媽媽曾說：“做作業(yè)的時候，我如果不說，她就不敢確定哪一個是正確的答案?！泵鎸Τ^自身能力的期望，面對霸道的媽媽，無法“光明正大”地反抗，只好潛意識里反抗，使得她在學校獨立完成作業(yè)（練習）的時候，舉棋不定，拖拖拉拉。

三、輔導措施和反思

（一）輔導措施

1.注意力、記憶力感統(tǒng)訓練：（1）跳繩：提高協(xié)調(diào)能力（2）聽文記“的”：家長讀小短文，讓孩子聽并說出有幾個“的”（聽音不記字），提高長時記憶及聽覺專注力。

2.轉(zhuǎn)變家長觀念：兒童的學習問題，家庭因素往往扮演著至關重要的作用，家長的教育態(tài)度、教育方式以及脾氣性格，都會對孩子的學習造成很大的影響。筆者和卓金的媽媽的溝通后，對她提出了以下兩點建議：（1）不要對卓金過度要求。只要卓金盡力在做，就已經(jīng)接近教育的日的了，即使孩子做錯了，盡量心平氣和地講，多夸孩子。（2）相信孩子，給孩子選擇權(quán)。讓卓金做一些力所能及的選擇，比如第二天穿什么衣服配什么顏色的鞋子，培養(yǎng)孩子自主決定能力。

（二）反思

一年多過去了，卓金上課認真多了，注意力也能夠較長時間地集中，學習能力和學業(yè)成績得到了一定程度上的提升。但是，顯然她的進步并沒有筆者所期望的那么大。對此，筆者以為，孩子身上的問題，大部分是源于家庭的，對于兒童心理問題的解決，家長和家庭的支持和配合是至關重要的，而家庭部分的改造卻正是心理健康教育教師所難以企及的。拿本案來說，我們可以發(fā)現(xiàn)，卓金的問題大部分源于她媽媽，她媽媽也意識到了這個問題，并且一度積極轉(zhuǎn)變自己，然而息體來說，她的改變是不大的，這也導致了一年多來，卓金的轉(zhuǎn)變并不是特別大。

（責任編輯 楚云鵬）