評(píng)判性閱讀策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

郟乾

[摘 要]評(píng)判性閱讀理念在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中淡薄，閱讀課上教師關(guān)注對(duì)文本本身的理解，忽視學(xué)生對(duì)文本的評(píng)價(jià)，本文在界定了評(píng)判性閱讀概念及內(nèi)涵基礎(chǔ)上，以牛津英語(yǔ)上海版教材Fashion為實(shí)錄，探究了評(píng)判性閱讀教學(xué)過程和做法，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]評(píng)判性閱讀 高中英語(yǔ) 學(xué)生

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190026

一、引言

評(píng)判性閱讀在日常生活、語(yǔ)言教學(xué)及語(yǔ)言研究中都占有重要地位，但在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師評(píng)判性閱讀理念薄弱，他們關(guān)注的是文章的段落大意、中心思想和細(xì)節(jié)，課堂提問主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解情況，不能積極地引發(fā)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)、論證過程及細(xì)節(jié)等進(jìn)行深層次的反思和評(píng)判，也違背了《新課標(biāo)》培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的能力的原則。國(guó)內(nèi)部分學(xué)者研究了大學(xué)生的評(píng)判性閱讀思維和能力的培養(yǎng)，研究中學(xué)生評(píng)判性閱讀的學(xué)者較少，如張冠文（2009） 在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展了評(píng)判性閱讀教學(xué)的嘗試；邱麗明（2014）運(yùn)用評(píng)判性閱讀策略對(duì)高中英語(yǔ)文學(xué)作品進(jìn)行了研究，本文重點(diǎn)探究運(yùn)用評(píng)判性閱讀策略來(lái)進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性閱讀能力。

二、評(píng)判性閱讀概念及內(nèi)涵

元認(rèn)知強(qiáng)調(diào)認(rèn)知基礎(chǔ)上的再認(rèn)知，它是評(píng)判性閱讀策略的理論基礎(chǔ)。Bloom（1956）將閱讀過程分為字面閱讀、解釋性閱讀和評(píng)判性閱讀，評(píng)判性閱讀包含分析、綜合和評(píng)價(jià)，是指綜合各種信息做出預(yù)測(cè)，進(jìn)行創(chuàng)新，從而對(duì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)及內(nèi)容的真實(shí)完整性作出正確的評(píng)價(jià)，能夠以此提出一定觀點(diǎn)。綜上所述，評(píng)判性閱讀是指讀者通過將閱讀材料的內(nèi)容與個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念、態(tài)度或信念聯(lián)系起來(lái)，對(duì)閱讀內(nèi)容做出評(píng)判性的反應(yīng)（Richard， 1989），它一般包含理解文本、評(píng)價(jià)文本和做出反應(yīng)三個(gè)步驟（邱麗明，2014）。

簡(jiǎn)言之，評(píng)判性閱讀的目的是通過閱讀評(píng)判形成自己對(duì)某一問題獨(dú)特的認(rèn)知和看法。評(píng)判性閱讀策略最基本的目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，體現(xiàn)“以生為本”理念，課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，參與性，積極反思探究，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。在評(píng)判性閱讀過程中，除了運(yùn)用略讀、掃讀策略外，還要運(yùn)用預(yù)覽（preview）、注釋（annotating）、概述（summarizing）、分析（analyzing）、提問（questioning）、猜測(cè)（predicting）和評(píng)價(jià)（evaluating）等策略（Flynn， 1989）。

三、評(píng)判性閱讀策略的具體實(shí)踐運(yùn)用

為了提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性閱讀能力，教師要圍繞評(píng)判性閱讀的基本步驟來(lái)備課。下面以牛津英語(yǔ)上海版Module 2 Aspects of modern life中Unit 3 Contemporary style的Reading Section： Fashion為例加以說(shuō)明。文本分析：通過學(xué)習(xí)課文和拓展閱讀，使學(xué)生對(duì)時(shí)尚有正確的理解，能夠理智地區(qū)分時(shí)尚與盲目追求時(shí)尚的區(qū)別，并理解內(nèi)在美的重要性。

1. 預(yù)覽（preview） 預(yù)覽文本標(biāo)題和插圖后，提出以下問題：1）. Try to describe some of the clothes which people are wearing. 2）. Where and when will you see people wearing clothes like these today？ 3）. Which of these fashions do you like or dislike？這些問題旨在幫助學(xué)生熱身，了解話題。

2. 注釋（annotating） 讓學(xué)生在原文標(biāo)注出以下核心詞匯afford， appreciate， award， culture， fashion， handle， illustrate， quality， waste， worth，短語(yǔ)bring along， a piece of clothing， afford sth， with ones own savings， belong to， be keen on， search for， close down等和句型the more... the more... it is a waste of time and money doing…，并在文章空白處寫下這些詞的釋義、疑惑或評(píng)價(jià)。

3. 概述（summarizing） 為了幫助學(xué)生區(qū)分文本中的主要信息和次要信息，提出以下問題1）. What is the topic of this passage？ 2）. How many aspects about fashion has Laura mentioned？ 3）. Does Laura think highly of fashion in all its aspects？

4. 分析（analyzing） 這部分可以提出一些需要學(xué)生進(jìn)行分析、推理和判斷的問題，如：Please scan the passage and find out what Laura wants to illustrate with the five objects to fill in the table on page 34旨在幫助學(xué)生分析文本內(nèi)容。

Laura brings...to illustrate that...

a blouse

a pair of trainers

a blonde wig

a top hat

a little bag

5. 提問（questioning） 學(xué)生完成上述任務(wù)后，還可以提出下面任務(wù)幫助他們進(jìn)一步理解文本，Please find key words， phrases and even sentences in each paragraph to support the arguments which are given.

ArgumentsKey wordsPhrasesSentences（if any）

1. Fashion is quite important to me.

2. Paying too much attention to fashion is just a waste of time and money.

3. Fashion is a big business. Changes in fashion can create or ruin jobs.

6. 猜測(cè)（predicting） 是指學(xué)生在閱讀前和閱讀中對(duì)文本中可能討論的問題進(jìn)行猜測(cè)。積極的閱讀過程本身就是學(xué)生大膽猜測(cè)進(jìn)行認(rèn)知，不斷驗(yàn)證并繼續(xù)猜測(cè)再認(rèn)知的循環(huán)過程。閱讀前讓學(xué)生觀察插圖，看文本標(biāo)題，并預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，作者語(yǔ)氣態(tài)度等，閱讀中將自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容與文本材料進(jìn)行核對(duì)，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)新線索，不斷修正假設(shè)。當(dāng)學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果和文章內(nèi)容不同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，找出產(chǎn)生差異的原因，幫助他們更加深刻地解讀文本和了解作者寫該文本的目的及文本中作者的語(yǔ)氣、態(tài)度等。

7. 評(píng)價(jià)（evaluating） 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)、文本內(nèi)容、作者目的、作者措辭、篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以是同意，也可以是反對(duì)，同時(shí)在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)和看法?？梢蕴岢鲆韵聠栴}讓學(xué)生思考：1）Fashion is very important to （those who） because . 2）Fashion is not so important to （those who） because . 3）Fashion is not important at all to （those who） because .

四、結(jié)語(yǔ)

評(píng)判性閱讀教學(xué)可以活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。在高中英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的負(fù)性心理；要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助他們形成質(zhì)疑的習(xí)慣；要幫助學(xué)生正確理解評(píng)判性閱讀，勿將評(píng)判變成批判。在實(shí)施評(píng)判性閱讀策略的過程中，教師要圍繞文本話題，啟動(dòng)先行認(rèn)知，突出主題性；要梳理文本內(nèi)容，構(gòu)建有效信息，以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為參照，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能；要拓展文本內(nèi)涵，問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施要促進(jìn)生成，要以學(xué)生的思維發(fā)展為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，開展高層次的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]Bloom S. Educational Objectives： The Classification of Education Goals： Handbook I， Cognitive Domain[M].New York： Longmans， Toronto： Green， 1956.

[2]Flynn，L.L.Developing critical reading skills through cooperate problem solving[J].Read（Teach），1989.

[3]Richards. C. J. ， Platt， J.， & Platt， H. Longman dictionary of language teaching & applied linguistics[M]. Addison Longman China Limited， 1989.

[4]張冠文.在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展評(píng)判性閱讀教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2009（12）.

[5]邱麗明.評(píng)判性閱讀策略在高中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（52）.

（責(zé)任編輯 夏 莉）