素質(zhì)教育背景下高校教育教學方式探索

鐘勁松，張立華

(洛陽理工學院 經(jīng)濟與管理學院，河南 洛陽 471023)

大學是學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和提升綜合素質(zhì)的關(guān)鍵階段。加強大學生素質(zhì)培養(yǎng)、提高大學生學習能力和辨識能力是當前高校教師要重點關(guān)注的問題。高校教師除對大學生傾注真摯的情感、傳授豐富的專業(yè)知識外，還需要將正確價值觀的培育、學習思維的導入、專業(yè)知識的輸出、自主學習能力的培養(yǎng)、志向與目標的樹立等構(gòu)成的“五位一體”的全方位教育教學方式貫穿教學活動始終，有步驟、有邏輯地開展教學工作，引導青年大學生既掌握專業(yè)知識，也把握人生的大方向[1]。

一、正確價值觀的培育

高校教師在教育教學中要注意培育學生的正確價值觀，將立德樹人融入教學全過程。

(一)高校教師要以德立身

“德高為師，身正為范”。良好的師德素養(yǎng)是高校教師職業(yè)的靈魂，是對大學生無聲的教育。高校教師要時刻注意言行舉止，以正能量對大學生進行示范引導。高校教師要時刻牢記自己的職責，要向大學生展示積極向上、文明禮貌的生活態(tài)度，比如著裝要整齊、舉止要大方、語言要得體、行動要守時等，每次上課都要提前10分鐘進入教室，做好課前準備，以行動為學生做表率。教師要用高尚的師德影響大學生，幫助他們樹立遠大的人生理想。如一些大學生初入高校時沒有明確的人生目標，不知道將來要從事什么工作，學習沒有動力而得過且過，這就要求教師讓大學生知道個人理想同祖國命運、人民利益息息相關(guān)，激發(fā)大學生努力學習，提高自身綜合素質(zhì)，在服務(wù)祖國、服務(wù)人民中實現(xiàn)個人價值。

(二)高校教師要言傳身教

高校教師要結(jié)合所教課程的特點，既要傳授專業(yè)知識，也要做到言傳身教。首先，做好課堂教學思政教育。如《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中的理論、規(guī)則、慣例等內(nèi)容會隨著時代的發(fā)展而變化，具有較強的涉外性和時代性，這對教師的思想政治素養(yǎng)和教育教學能力提出了更高的要求[2]。該課程有一節(jié)內(nèi)容專門講解“國際貿(mào)易是一項涉外活動”，在講授這部分內(nèi)容時，教師要把立德樹人融入課程，強調(diào)外貿(mào)工作不僅代表企業(yè)和個人，還代表國家形象，要時刻記住自己是中國人。講授“交易磋商”時，重點講解談判禮節(jié)內(nèi)容，教導學生做一個有禮有節(jié)的外貿(mào)人員。在授課中教師要通過實際案例將課程思政融入課程，使學生在學習專業(yè)知識的同時，樹立正確的“三觀”，達到潤物細無聲的育人目的。

其次，要做好課后的言傳身教。大學生正確價值觀的樹立，不是僅靠課堂教學就能達到，需要教師對大學生隨時隨地進行潛移默化的教育。教師要密切關(guān)注大學生行為體現(xiàn)的正能量，如對下課后隨手關(guān)燈、上機后帶走垃圾等“小事”要及時予以贊揚，在大學生心中形成“立德無小事”的觀念。教師不僅要利用好課堂時間，還要抓住課后時間與大學生交流，做學生的良師益友。如許多大學生喜歡利用課后時間和教師交流課程內(nèi)容、人生規(guī)劃、考研方向及未來就業(yè)等，教師要針對學生的問題，日常與學生交流時認真給予解答和引導，告訴他們做事先做人，幫助他們“系好人生第一?？圩?、邁好人生第一步臺階”。高校教師可經(jīng)常講述往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的例子，鼓勵大學生積極參加知識講座、專業(yè)競賽、體育鍛煉、社會公益等課外活動，充實大學生活，并在實踐中鍛煉自己，形成積極向上、團結(jié)合作、樂于助人的生活態(tài)度。高校教師通過言傳身教，幫助大學生學會做人，樹立愛國主義意識、公民意識、道德品質(zhì)意識，提高大學生的整體素質(zhì)，主動適應社會要求[3]。

二、學習思維的導入

在日常教學過程中，高校教師要將積極學習的思維傳導給大學生，要結(jié)合課程特點和當代大學生的心理，從需求、疑問、興趣、困難等4個關(guān)鍵點著手，引導大學生在學習中思考、在思考中學習。

(一)用需求導入

高校教師要掌握大學生的學習心理，探究其學習動機。分析大學生的學習動機，要從“外”和“內(nèi)”兩方面著手?！巴狻敝饕笢y試成績、教師表揚等影響大學生學習目標的外在動機，外在動機對大學生的影響往往是暫時的，其效果較弱，不能產(chǎn)生持久的驅(qū)動力?！皟?nèi)”主要指大學生的“三觀”、遠大目標、未來事業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)在動機，由于其來自大學生持久形成的內(nèi)在因素，能產(chǎn)生穩(wěn)定、強大的驅(qū)動力。如在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學中，教師除要通過授課要求、課程測驗、學習激勵等措施進行需求的“外”部導入外，重點培養(yǎng)大學生“內(nèi)”在的學習動機，幫助大學生認識學習該課程的重要性，激發(fā)其自發(fā)學習的動力。為此，教師要精心備課，優(yōu)化教學內(nèi)容，使所講授的知識能滿足大學生內(nèi)心追求和事業(yè)發(fā)展的需要。

(二)用疑問導入

高校教學整個過程是圍繞“問題產(chǎn)生、提出問題、解決問題、新問題產(chǎn)生……”的步驟，周而復始開展。為提升大學生的學習成效，高校教師要圍繞這條求索鏈開展教學。要從該鏈條的初始環(huán)節(jié)“問題產(chǎn)生”著手，鼓勵大學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生疑問，并對疑問進行深入思考。在探究解決疑問的路徑時，大學生會查閱資料、學習新知識。大學生的疑問可通過外部誘因和內(nèi)部誘因激發(fā)出來。外部誘因的激發(fā)主要以教師為主導，教師結(jié)合學習內(nèi)容設(shè)計疑問，從而引發(fā)大學生的好奇心理。如每次上課結(jié)束前埋下伏筆，為下次課堂設(shè)疑，促使學生課下思考，激發(fā)其學習興趣和學習潛能[4]。內(nèi)部誘因是以大學生自身為中心，要求大學生做好課前預習，在預習中發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生疑問。大學生帶著疑問聽課，積極思考，主動探討解決問題的思路。

(三)用興趣導入

許多大學生之所以對某門課程或某個章節(jié)學得透徹，往往是因為教師的有趣表述或某個精彩案例而產(chǎn)生學習興趣。興趣一旦產(chǎn)生就會引導大學生開始對所學知識的思考，在思考中不斷提升其分析問題、解決問題的能力，從而達到事半功倍的效果[5]。如針對《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中瑣碎難懂的貿(mào)易術(shù)語，在授課中結(jié)合外貿(mào)工作實際，將外貿(mào)工作中的問題編成小故事來解釋深奧的理論術(shù)語，做到深入淺出，使學生達到樂學的效果。大學生在求知過程中，不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，就會迸發(fā)濃厚的興趣，產(chǎn)生自主學習的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在授課中增加內(nèi)容的趣味性十分重要，但教學內(nèi)容的趣味性要體現(xiàn)社會主義核心價值觀，符合公序良俗的要求。

(四)用困難導入

學習內(nèi)容太容易則較難激發(fā)學生的斗志，內(nèi)容太難則影響其學習積極性，使其喪失學習的信心。學習內(nèi)容的難度要適中，大學生只有經(jīng)過多次思考和努力，才能完成學習目標。如《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中的貿(mào)易術(shù)語內(nèi)容較難理解，學生有恐懼感，這就需要教師先深入淺出地講述一個術(shù)語，然后要求學生按照規(guī)律去理解其他術(shù)語，形成一種可望而又可即的狀態(tài)。學生通過從“望”到“及”的努力，不斷嘗試，克服困難，從中獲得學習的樂趣和克服困難的自信心。關(guān)于“難”的程度，需要教師根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和學生的學習程度來確定，一般情況下，難度要高于大多數(shù)學生學習能力的10%～15%，具體設(shè)計時要打破平衡。第一步，教師設(shè)計教學內(nèi)容難度要高于大學生的理解能力，引導學生主動思考。第二步，在授課教師的引導和幫助下，大學生通過努力能夠理解教學內(nèi)容，達到平衡。第三步，提高難度，產(chǎn)生新的不平衡，激發(fā)大學生的學習潛力。從不平衡到平衡再到不平衡的循環(huán)往復的學習過程，可以使大學生取得最佳學習效果[6]。

三、專業(yè)知識的輸出

教師向大學生傳授專業(yè)知識，滿足大學生未來工作的需要，實際上是一種輸出。教師要認真分析大學生的真實需求，通過創(chuàng)新、變革教學內(nèi)容使大學生產(chǎn)生“需要學”的動機，再通過改進授課方法和提升授課技巧使大學生“喜歡學”，然后分析大學生有哪些應知問題、欲知問題和未知問題，有針對性地向其輸出，最終使大學生得到豐富有效的知識。

(一)輸出的觀點要“新”

教師授課內(nèi)容要與時俱進，體現(xiàn)國內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息。如《國際貿(mào)易實務(wù)》課程與國際形勢關(guān)系密切，教師在備課時要搜集大量的最新案例和數(shù)據(jù)，在授課時巧妙地插入理論中，給大學生以新鮮感和時代感。大學生就會將注意力集中到課堂上，產(chǎn)生“欲知”的心理變化。而“新”與“變”往往是緊密結(jié)合的。因此，高校教師在教學中要積極推陳出新，使大學生所學知識由生變熟，由熟變精，精后生巧，從而深深地扎根在記憶中。高校教師要樹立終身學習理念，保持廣闊的視野和良好的學科專業(yè)水平，做到隨時能輸出新觀點。

(二)輸出的知識點要“精”

由于課堂時間有限，授課教師要抓住所講授課程的主要矛盾，提煉其中精華，突出教學重點。首先，要吃透教材內(nèi)容，充分了解相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，按需對課程進行劃分，形成課程特色。如在講授《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中將教材章節(jié)按照外貿(mào)業(yè)務(wù)流程劃分，使大學生更好地理解與掌握知識體系。其次，教師要理順課程講授的思路，把握課程主脈絡(luò)。如在講授《國際貿(mào)易實務(wù)》課程時，將課程的脈絡(luò)歸納為“圍繞一個中心(社會主義核心價值觀)；把握一條主線(合同)；獲得二個能力(理論學習能力、實際業(yè)務(wù)操作能力)；掌握三方面內(nèi)容(合同條款、交易過程與合同履行、國際貿(mào)易方式)”，使大學生在學習時始終把握課程脈絡(luò)。第三，教師不僅要深入淺出，還要淺入深出。既要將深奧的理論通俗化，方便大學生理解，也要從簡單的案例總結(jié)相關(guān)理論，幫助大學生提升理論能力。第四，講授重在練，多練出精品。教師要做到精益求精，每次上課前都要從課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、用詞、邏輯性等方面反復推敲，努力使每一節(jié)課都成為精品課。

(三)輸出的過程要“美”

教師授課要有引人入勝的開頭、內(nèi)容豐富的中部和意猶未盡的結(jié)尾，使授課達到不斷啟迪大學生思維的效果。授課中的“美”，一方面是外在的美，PPT設(shè)計、板書設(shè)計、教師著裝和言談舉止等都會給大學生以美的享受。高校教師要做到教學語言的藝術(shù)性、面部表情的親和性、教學姿態(tài)的和諧性、教學設(shè)計的嚴謹性，始終保持積極向上的心態(tài)，給學生以“美”的享受，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。另一方面是內(nèi)在的美，包括教師的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)及授課內(nèi)容等，這能給予大學生精神方面的享受。高校教師要做到輸出過程的內(nèi)在美，就要不斷更新完善知識體系，多讀書、讀好書，倒逼自己高效輸入，豐富自身內(nèi)涵。內(nèi)在美是底蘊、是積累，能夠為大學生樹立學習的標桿。

(四)輸出的內(nèi)容要“實”

吸引大學生的教學內(nèi)容大多要理論聯(lián)系實際，使大學生能學以致用。高校教師可為大學生設(shè)立“四層學習”要求。第一層從教材中學，即以教材內(nèi)容為主，根據(jù)教師課堂講授的順序、節(jié)奏及重點，將教材內(nèi)容學懂學透。第二層從實踐中學，即根據(jù)課堂上所學內(nèi)容，積極參加課程實習實踐，通過實習實踐檢驗學習內(nèi)容的掌握程度。第三層從案例中學，即結(jié)合理論學習，在課上和課下深入學習分析與課程相關(guān)的實際案例，幫助學生理解課程內(nèi)容。第四層從文獻資料中學，即通過課下閱讀相關(guān)文獻資料，擴展課程知識面。通過“四層學習”，讓知識形成一個立體交叉的方陣，擴展知識的深度和廣度。教師可結(jié)合講授內(nèi)容帶領(lǐng)大學生參加一些專業(yè)實踐工作和科研工作，開闊大學生的視野，增強其實踐能力和未來崗位的適應能力[7]。

四、自主學習能力的培養(yǎng)

當今世界，知識更新速度不斷加快，單靠課堂知識灌輸已經(jīng)滿足不了大學生適應社會經(jīng)濟發(fā)展變化的需要，高校教師應幫助大學生實現(xiàn)由教師指導下的學習向自主學習轉(zhuǎn)變，引導大學生掌握科學的思維方法，培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強其自主學習能力。

(一)自主思考能力的培養(yǎng)

大學生在高校不僅要獲得知識，更要掌握獲得知識的方法。高校教師在答疑解惑時不能僅將答案告訴大學生，而要將科學的思維方法和思路傳授給大學生，要培養(yǎng)其獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。大學生的疑問既是經(jīng)過思考、發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)果，也是下一步發(fā)現(xiàn)新問題、進行新思考的起點。教師在大學生提出問題時，要做到略答與詳答相結(jié)合、全面解答與線索提示相結(jié)合。教師先跟大學生交流探討，挖掘疑難問題的實質(zhì)，然后向大學生提出誘導性的反問，促使其通過自主思考尋找答案。這種多層次的答疑方法是激發(fā)大學生深入鉆研和培養(yǎng)其自主思考能力的路徑之一。如每次給大學生答疑時，教師不直接給答案，而是讓其他學生闡述自己的觀點，用一個問題帶動大家共同思考，通過辯論打開學生的思路，使其學到思考問題、分析問題的方法，最后由教師對每個答案予以評價，幫助大學生判斷正誤。高校教師要培養(yǎng)大學生自主思考能力，幫助他們更好地適應社會，獨立應對各種困難和挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，在社會中更具有競爭力，使其擁有更多的職業(yè)發(fā)展機會。

(二)自我糾錯能力的培養(yǎng)

教師要認真對待大學生提出的問題，培養(yǎng)其自我糾錯能力。大學生已具備一定的獨立思考、獨立判斷的能力，一些小疑問往往自己能查到答案，而向教師提出的疑惑，大多是其較難解決的。教師針對大學生的問題，不要輕易給出答案，要堅持點撥要旨的原則，引導大學生思考。如在批改作業(yè)時，可采用在錯誤答案下面劃線，再加上提示性批注的方式，啟發(fā)大學生自主思考、自主改錯。高校教師對大學生自我糾錯能力的培養(yǎng)，實質(zhì)就是培養(yǎng)大學生解決問題的能力。高校教師要從以下幾方面幫助大學生培養(yǎng)自我糾錯能力：一是要學會獨立思考，在學習中學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能找到解決問題的方法和策略。二是要不斷提高知識水平，以便更好地理解問題。三是要嘗試不同的解決方法，學會從多個角度看待問題，尋找最適合的解決方案。四是要堅持不懈，在糾錯過程中，可能會遇到困難和挑戰(zhàn)，但要不斷嘗試和探索，直到找到最佳解決方案。五是要學會反思總結(jié)，在解決問題后，要回顧自己的解決過程，分析失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高解決問題的能力。

五、志向與目標的確立

素質(zhì)教育背景下，高校教師無論采取什么樣的教育教學方式，都要教育大學生樹立遠大志向。大學生只有胸懷大志，才能以遠大志向作為前進的動力，想盡一切辦法克服困難，從而肩負實現(xiàn)中華民族偉大復興的神圣使命。因此，志向的確立是關(guān)系大學生未來發(fā)展的重要一環(huán)，充滿正能量的價值觀與人生觀、為國為民的信念與使命感、積極向上的進取心與求知欲等都是志向的具體體現(xiàn)。志向的確立對大學生學習潛能的發(fā)揮具有激勵和定向作用。

大學生要實現(xiàn)遠大志向，就需要有明確的學習目標。確立目標是成功的起點，是大學生學習的主要動力。然而，一些大學生尤其是大學新生，存在目標不清、規(guī)劃不明、動力不足的問題，他們時常感到迷茫。因此，高校教師要幫助大學生樹立正確的人生目標和學習目標，引導其朝著正確的目標發(fā)展。教師幫助大學生確定的目標要適當，既要有所激勵，又要充分考慮大學生的個性差異和匹配度，不能超過其承受能力，否則，“期望”就會變成“失望”。同時，目標要有階段性，要把短期目標、中期目標和長期目標相結(jié)合。高校教師要經(jīng)常與大學生交流，了解他們的想法和個性，為其提出不同層次的目標，并要求他們?yōu)槊總€目標做好規(guī)劃，制訂一系列的行動計劃，有步驟、有計劃地去完成這些目標，最終實現(xiàn)自己的理想。