淺談教師科研能力的培養(yǎng)與提高

張慧芳，劉 萍

（中石化江漢油田職工培訓(xùn)中心，湖北 潛江433121）

根據(jù)管理局、分公司的整體部署，培訓(xùn)中心將今年確定為“教師培訓(xùn)能力提升年”，教務(wù)處（科研部）對(duì)教師轉(zhuǎn)型工作進(jìn)行了專門研究和安排部署，重點(diǎn)圍繞教師“授課能力、培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力、培訓(xùn)組織實(shí)施能力、培訓(xùn)科研能力”等四項(xiàng)能力的提升，明確了教師從傳統(tǒng)授課教師到現(xiàn)代培訓(xùn)師的轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)?？蒲惺桥嘤?xùn)工作的延伸和發(fā)展，提高教師的科研能力是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，也是做精做優(yōu)培訓(xùn)工作的需要，同時(shí)還是增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)和培訓(xùn)能力的重要途徑。

1 提高教師科研能力的意義

科學(xué)研究和教學(xué)活動(dòng)是教師日常工作的重要內(nèi)容。教師要向培訓(xùn)師轉(zhuǎn)型，就應(yīng)該積極從事科研工作，在教育培訓(xùn)實(shí)踐中探索、研究，才能不斷完善、提高自己，適應(yīng)中心發(fā)展的需要。

1.1 教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑

教而不研則淺，研而不教則空。教學(xué)是教師生存之本，科研是教師素質(zhì)提升之徑，教和研是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。教師參與教學(xué)與科研實(shí)踐，對(duì)提高自身素質(zhì)大有好處。一是促進(jìn)專業(yè)積累。通過(guò)科學(xué)研究，能夠促進(jìn)教師積累專業(yè)知識(shí)、獲取方法經(jīng)驗(yàn)、提升理論水平、構(gòu)建知識(shí)體系，以及把握前沿知識(shí)、理解學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富完善。二是強(qiáng)化培訓(xùn)效果。教師只有具備了科研能力，才會(huì)在培訓(xùn)中轉(zhuǎn)換角度換位思考，自覺(jué)地以研究者的眼光去觀察、解決培訓(xùn)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造出最佳的培訓(xùn)效果。三是激發(fā)創(chuàng)新思維。進(jìn)行科學(xué)研究也是教師更新專業(yè)知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳途徑和方法，教師一旦開(kāi)始研究，必然會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地收集、分析、加工信息，把教育理論、教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)知識(shí)融合在一起，站在更高的境界，思考問(wèn)題，提出措施，把培訓(xùn)工作做得更好。

1.2 教師自主學(xué)習(xí)的有效方式

教師的日常學(xué)習(xí)主要有兩種。一是集體學(xué)習(xí)。這主要是指中心層面組織的各類師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)。包括業(yè)務(wù)集訓(xùn)、派出培訓(xùn)、上觀摩課、聽(tīng)公開(kāi)課、開(kāi)研討會(huì)、說(shuō)課評(píng)課等等。其目的是讓教師互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、提高培訓(xùn)水平，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和教師成長(zhǎng)，具有積極意義。但是這些培訓(xùn)多數(shù)是統(tǒng)一安排，對(duì)教師來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的被動(dòng)成分多一些，個(gè)性化和針對(duì)性還不夠。參與科研課題、撰寫教研的過(guò)程，就是教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的。教師在科研工作過(guò)程中，通過(guò)收集培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行深入思考，歸納整理，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，深入思考剖析，最終形成有創(chuàng)意的成果－－研究論文或報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)主動(dòng)瀏覽書籍，查閱參考資料，搜索相關(guān)信息，真正實(shí)現(xiàn)研究、思考、學(xué)習(xí)、提高“四合一”。這種查詢資料的過(guò)程就是教師最有效的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.3 教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑

培訓(xùn)中心能否圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)，關(guān)鍵在于是否擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍?，F(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還有待于提高，而科學(xué)研究是最有效的途徑之一。加強(qiáng)科學(xué)研究有利于在培訓(xùn)中心形成濃厚的學(xué)習(xí)創(chuàng)新氛圍，提高教師的學(xué)習(xí)能力、調(diào)研能力、理性思維能力、文字能力，促使教師更深刻地了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)需求，全面了解和把握本學(xué)科國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，掌握課程內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，使教師考慮問(wèn)題更全面、更系統(tǒng)、更客觀。同時(shí)，教師還可以把自己的科研成果、科研過(guò)程、科研思路和方法以及在科研中獲得的認(rèn)識(shí)，及時(shí)有效地傳授給學(xué)員，提高培訓(xùn)效果。

2 教師應(yīng)該具備的科研能力

教師的科研能力是指教師具有較強(qiáng)的科研意識(shí)和科研素養(yǎng)，明確研究?jī)?nèi)容、運(yùn)用科學(xué)方法、表達(dá)研究成果?？蒲心芰Σ皇菃我坏哪芰Γ且环N復(fù)合能力，教師的科研能力代表著教師從事科學(xué)研究必備的各種素養(yǎng)的總和。

2.1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

教師應(yīng)具有在大量繁雜的問(wèn)題中，準(zhǔn)確地抓住自己需要的、有研究前景的問(wèn)題作為研究方向的能力。這需要在培訓(xùn)中多看多聽(tīng)多想多留心，根據(jù)自己的分析做出判斷。一是根據(jù)自己的研究興趣和專業(yè)基礎(chǔ)，關(guān)注在現(xiàn)實(shí)中或?qū)W術(shù)上值得研究的問(wèn)題，有實(shí)踐意義或有學(xué)術(shù)價(jià)值。有的教師喜歡研究專業(yè)問(wèn)題，有的教師樂(lè)意思考培訓(xùn)過(guò)程的問(wèn)題，有的教師愿意了解培訓(xùn)組織實(shí)施的問(wèn)題，科研課題要與自己任教的專業(yè)有關(guān)，使研究活動(dòng)與日常教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，體現(xiàn)“研究教學(xué)化”的理念。二是研究目的要明確。確立科研課題一定要從學(xué)校和教師實(shí)際出發(fā)，教師要將科研方向與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，同時(shí)著眼于學(xué)校和教師最迫切需要解決的問(wèn)題，一旦確定了就堅(jiān)定不移地朝著目標(biāo)努力。

2.2 分析問(wèn)題的能力

教師應(yīng)具備將問(wèn)題系統(tǒng)組織起來(lái)，對(duì)課題的各個(gè)方面進(jìn)行剖析、分辨、觀察和研究分析，從紛繁復(fù)雜中提取分揀資料的能力。教師要有耐心和恒心，平時(shí)多觀察、多交流、多思考，深入研究問(wèn)題癥結(jié)，透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)，深入了解問(wèn)題根源，透徹分析具體原因，提出解決對(duì)策建議。分析和研究問(wèn)題必須要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，具備一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，善于抓住熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新研究，對(duì)研究過(guò)程堅(jiān)持鉆研探索，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

2.3 解決問(wèn)題的能力

教師應(yīng)具備有規(guī)劃、有方法、有步驟地處理問(wèn)題，產(chǎn)生新思想、創(chuàng)造新事物的能力?？蒲械哪康脑谟趹?yīng)用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的目的是為了解決問(wèn)題。這些問(wèn)題包括培訓(xùn)實(shí)踐問(wèn)題、培訓(xùn)組織問(wèn)題，管理模式問(wèn)題等等。開(kāi)展科研需要教師在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)，富于開(kāi)拓創(chuàng)新，自覺(jué)跟蹤專業(yè)發(fā)展前沿，獲取最新的專業(yè)信息，從新的角度和高度提出新理論，開(kāi)辟新領(lǐng)域，產(chǎn)生新成果。教師提出的對(duì)策建議，應(yīng)有創(chuàng)新性、針對(duì)性、可操作性，切實(shí)可行且行之有效。

2.4 表達(dá)科研成果的能力

教師應(yīng)具備對(duì)科研成果進(jìn)行文字加工的能力。一項(xiàng)科研課題的研究按計(jì)劃完成后，需要對(duì)整個(gè)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，用文字記錄下來(lái)，形成課題研究的書面材料，一般以研究論文和報(bào)告的形式表現(xiàn)出來(lái)。科研成果的撰寫表達(dá)是教師進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段，是教師創(chuàng)新能力、掌握和運(yùn)用知識(shí)能力、分析綜合能力、邏輯思維能力以及文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，教師要有準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的技巧。研究成果的表述必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性和可讀性，不能只憑主觀臆測(cè)武斷地下結(jié)論。

3 培養(yǎng)和提高教師科研能力的途徑

教師的科研能力是一個(gè)長(zhǎng)期的知識(shí)積淀，不斷內(nèi)化、逐漸發(fā)展的過(guò)程。只有平時(shí)不斷積累，才能形成良好的科研能力。

3.1 深化認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立科研為培訓(xùn)服務(wù)的思想

只有重視和加強(qiáng)科研工作，發(fā)揮科研實(shí)踐探索、理論論證和開(kāi)拓創(chuàng)新的作用，以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，我們的教育才會(huì)取得更好的效果。當(dāng)前，有的教師因?yàn)榕嘤?xùn)課程比較多，需要投入大量的時(shí)間和精力，用于科研的時(shí)間和精力不足；有的教師對(duì)于培訓(xùn)與科研的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，認(rèn)為科研是科研部門、專家學(xué)者的事，教師就是教書育人，培訓(xùn)中心是以培訓(xùn)為主，搞不搞科研無(wú)關(guān)緊要；有的教師的教研活動(dòng)是為完成任務(wù)應(yīng)付考核，或者為評(píng)職稱而搞科研，導(dǎo)致科研成果質(zhì)量不高；還有的教師甚至將培訓(xùn)和科研對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為搞科研會(huì)影響培訓(xùn)。我們必須轉(zhuǎn)變這些觀念，認(rèn)清培訓(xùn)與科研相輔相成、互相促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系，樹(shù)立科研為培訓(xùn)服務(wù)的思想，以培訓(xùn)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)培訓(xùn)。教師在開(kāi)展培訓(xùn)之前，就應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題做深入思考和研究，在培訓(xùn)中將自己的科研成果充實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中，做到“教學(xué)出題目、科研做文章、成果進(jìn)課堂”，增加培訓(xùn)的學(xué)術(shù)含量和理論性。實(shí)踐證明，具備科研經(jīng)驗(yàn)的教師能將其研究形成的感悟，傳遞給學(xué)員，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 注重學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高教師理論素養(yǎng)

教育理論是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的有力武器，也是提高教師科研能力的首要條件。只有掌握了理論，才能在理論指導(dǎo)下進(jìn)行有目的地探索?？蒲心芰Φ奶岣呤且粋€(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，善于學(xué)習(xí)是教師從事科研工作的基本功，是形成和提高教育科研能力的基礎(chǔ)。教師在學(xué)習(xí)中可以提高理論水平，吸取理論營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。因此，教師必須扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)教育科研基本理論，廣泛學(xué)習(xí)各種新方法。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)本學(xué)科的理論與專業(yè)知識(shí)，以及與之相關(guān)學(xué)科的理論與專業(yè)知識(shí)，專業(yè)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)給我們帶來(lái)尋找和解決問(wèn)題的靈感、專業(yè)的方法和分析工具，在學(xué)習(xí)時(shí)，要善于記、善于想，把平時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所思、所想記載下來(lái)，記得全，需要的時(shí)候就能夠信手拈來(lái)；想得深，研究的時(shí)候就能夠分析透徹，切中要害。

3.3 提高科研素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

做科研是一項(xiàng)非常艱苦和繁雜的工作，需要投入大量精力，需要長(zhǎng)期的積累，才能有所收獲。在漫長(zhǎng)的探索過(guò)程中，科研工作可以說(shuō)是枯燥和單調(diào)的，只有具備良好的科研工作素質(zhì)，有吃苦耐勞的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，多一些沉著靜思，少一些心浮氣躁，對(duì)學(xué)術(shù)懷有一份虔誠(chéng)、敬畏之心，才能保持持續(xù)旺盛的精力，全身心地投入其中，將科研工作做好。教師從事科研工作必須具備以下科研素質(zhì)：一是要提高科學(xué)的價(jià)值觀和高度的責(zé)任感和事業(yè)心，養(yǎng)成踏實(shí)的工作作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，牢記研究者應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任；二是要遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，獨(dú)立思考，努力體現(xiàn)真知灼見(jiàn)，杜絕弄虛作假，歪曲事實(shí)；三是要具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，科研工作需要多學(xué)科的交叉融合，跨領(lǐng)域跨部門的聯(lián)合協(xié)作，通過(guò)交流與合作，開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、借鑒經(jīng)驗(yàn)、博取教訓(xùn)，提升和發(fā)展自我。

3.4 完善科研管理制度，提升教師科研能力

教學(xué)是中心，科研是基礎(chǔ)，制度是保證。學(xué)校要重視教師的科研能力培養(yǎng)，加大對(duì)科研課題的投入，還必須有一套科學(xué)的激勵(lì)和約束政策，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)有序、運(yùn)行高效的科研環(huán)境，激發(fā)教師的科研激情。在制度建設(shè)上，要繼續(xù)完善教育科研常規(guī)工作制度，包括課題立項(xiàng)、論證、實(shí)施、結(jié)題、評(píng)審、檔案等過(guò)程管理制度，科研工作量計(jì)算辦法，科研經(jīng)費(fèi)管理制度，調(diào)研服務(wù)制度及科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等，形成科研管理體系，使科研落到實(shí)處。在政策措施上，應(yīng)建立有利于教師轉(zhuǎn)型的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師熱心科研，以科研興教、科研強(qiáng)師。在研究指導(dǎo)上，還可以根據(jù)教師的專業(yè)能力，協(xié)助教師選準(zhǔn)研究課題，幫助教師將培訓(xùn)與科研結(jié)合起來(lái)，做到循序漸進(jìn)，調(diào)動(dòng)積極性，使教師從被動(dòng)研究轉(zhuǎn)化為主動(dòng)承擔(dān)，整體提升教師的科研能力。

［1］孫向陽(yáng)，教師教育科研最需要什么［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2010.

［2］衛(wèi)方菊，提高高校教師科研能力芻議［J］.山西師大學(xué)報(bào)，2011（05）.

［3］耿艾莉，王巖松，論高校青年教師科研能力的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2012（18）.

［4］汪洋，龐海燕，基于高校青年教師科研能力培養(yǎng)的思考［J］.大眾科技，2011（04）.