概念隱喻理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響研究

張文娟

（忻州師范學(xué)院外語(yǔ)系 山西 忻州 034000）

在我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，表現(xiàn)的是英語(yǔ)教師對(duì)于課本進(jìn)行逐一講解，對(duì)段落、句子、詞匯一一分析，課后學(xué)生花大量時(shí)間進(jìn)行單詞記憶和課文背誦。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生單獨(dú)面對(duì)一篇新的英語(yǔ)課文卻無(wú)法進(jìn)行正確的閱讀和理解，也無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果。 分析原因發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)文章中隱喻現(xiàn)象無(wú)處不在，如果學(xué)生無(wú)法掌握英漢隱喻思維的差別，就無(wú)法正常的理解文章的內(nèi)容。

因此， 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上老師應(yīng)該把隱喻理論重點(diǎn)進(jìn)行分析，并把來(lái)隱喻理論應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)相應(yīng)有針對(duì)性的策略來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的隱喻思維能力。本論文結(jié)合作者多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工作實(shí)踐，從詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇翻譯等方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別是英美文學(xué)的閱讀教學(xué)做了詳細(xì)的分析。期望通過(guò)隱喻理論能全面提高大學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作者的理解能力。

1．概念隱喻的基本理論

自lakoff & Johnson（1980 年）的著作《我們賴以生存的隱喻》出版后，關(guān)于概念隱喻的相關(guān)理論逐漸被人認(rèn)識(shí)了，同時(shí)對(duì)于概念隱喻的語(yǔ)言學(xué)研究也受到了學(xué)者的關(guān)注。 概念隱喻是跨概念域的系統(tǒng)映射；映射遵循恒定原則。 書(shū)中指出隱喻存在我們的一切行為和活動(dòng)當(dāng)中，從本質(zhì)上來(lái)講我們進(jìn)行的思考和行為也是具有很強(qiáng)的隱喻性的， 在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域我們通過(guò)一方的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)另一方的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域都開(kāi)始了把隱喻進(jìn)行了邊緣化，但是我們?nèi)匀粓?jiān)持隱喻是解決和解釋整個(gè)事件的關(guān)鍵所在。 自lakoff & Johnson提出概念隱喻理論，就在歐美等西方國(guó)家引起了很大的影響，很多教授和學(xué)者都提出了自己的看法。 一經(jīng)提出，在西方語(yǔ)言學(xué)界即刻引起了很大反響，語(yǔ)言學(xué)家們紛紛對(duì)此加以淦釋。 例如，例名學(xué)者Low 就對(duì)隱喻現(xiàn)象進(jìn)行了肯定， 并提出應(yīng)該著重對(duì)大學(xué)生的隱喻能力進(jìn)行培養(yǎng)。 學(xué)者M(jìn)achlennan 認(rèn)為隱喻是語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)重要部分，必須要掌握，通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握隱喻理論可以簡(jiǎn)化詞匯的記性。 學(xué)者Boers 通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明概念隱喻理論在英語(yǔ)介詞學(xué)習(xí)方面的有效性。 Chateris-Black 也指出了概念隱喻理論在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)詞匯上的重要。 與國(guó)外“隱喻熱”不同的理國(guó)內(nèi)對(duì)隱喻理論的研究開(kāi)始得比較晚，最早是劉寧生對(duì)lakoff & Johnson 相關(guān)書(shū)籍的譯文刊登上《修辭學(xué)習(xí)》上，首次提到了“隱喻性概念”。 此后很多學(xué)者開(kāi)始嘗試把概念隱喻理論與外語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，湯本慶還明確地提出隱喻研究的重要目標(biāo)之一是將其應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)。

在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課堂上，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更需要了解英美國(guó)家的文化。 如果想要更好的了解文學(xué)作品，學(xué)生就需要解讀好其中隱喻的使用，也就是說(shuō)要讓學(xué)生把隱喻作為英美文學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，從隱喻的角度理解文學(xué)作品語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，提英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生高英美文學(xué)欣賞水平。

2.概念隱喻對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的影響

2.1 概念隱喻劉詞匯教學(xué)的影響

詞語(yǔ)的發(fā)生和成長(zhǎng)都具有隱喻性， 概念隱喻對(duì)詞匯的理解和記憶具有指導(dǎo)性的意義。 英美文學(xué)作品中也有很多詞匯是由隱喻組成的，如：crystal-clear, knee-deep,shoulder-high 等等。 詞語(yǔ)成長(zhǎng)的隱喻性是指詞匯的多義性得益于隱喻，隱喻是詞義成長(zhǎng)、轉(zhuǎn)變和引申的主要手段。 對(duì)于詞匯的多重意思的講解當(dāng)中，我們可以把隱喻理論應(yīng)用進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生了解隱喻是詞義發(fā)生延伸的重要手段。 這樣我們就能更加容易理解和掌握詞匯。 在大學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該把隱喻理論進(jìn)行穿插講解，并把它同英語(yǔ)詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.2 概念隱喻對(duì)翻譯教學(xué)的影響分析

在英美文學(xué)作品中， 隱喻翻譯效果的好壞對(duì)整部作品譯文效果的影響很大，隱喻翻譯；占有極其重要的地位。 教師在隱喻翻譯過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化喻體形象、把隱喻轉(zhuǎn)換為明喻、把喻體形象進(jìn)行加注、或者省略喻體形象、添加喻體形象等方法進(jìn)行隱喻的翻譯。 由于英漢兩種語(yǔ)言的用法差異，在漢語(yǔ)中不能一一找到與英語(yǔ)對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。

例That man is another Shylock。 那個(gè)家伙是又一個(gè)夏洛克，為人吝嗇。 因?yàn)橄穆蹇耸俏膶W(xué)作品中吝嗇的形象角色。 所以在英美文學(xué)作者的翻譯過(guò)程當(dāng)中，一定要本著“映射對(duì)等”的原則來(lái)進(jìn)行。 例張培基先生所譯茅盾的《白楊禮贊》：“白楊不是平凡的樹(shù)。 它在西北極普遍、不被人重視。 就跟北方農(nóng)民相似；它有極強(qiáng)的生命力，磨折不了，從迫不倒，也跟北方的農(nóng)民相似。對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的隱喻性，需要根據(jù)具體的語(yǔ)境，選擇適當(dāng)?shù)姆g方法。 隱喻已成為了文學(xué)作品當(dāng)中一種常見(jiàn)的創(chuàng)作方式，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的隱喻理論的培養(yǎng)，讓學(xué)生理解好文學(xué)作品中隱喻的翻譯。

2.3 概念隱喻對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的影響分析

研究中發(fā)現(xiàn)，英美文學(xué)作品語(yǔ)篇中包含了隱喻性的表達(dá)。篇章從一句話，到一整篇著作，都蘊(yùn)含了大量的隱喻成分。 概念隱喻理論為人們提供了一個(gè)深入觀察篇章內(nèi)部結(jié)構(gòu)的立足點(diǎn)。 使篇章研究與認(rèn)知研究有效地結(jié)合起來(lái)，深化了人們?cè)谄裸暯舆B貫以及篇章理解方面的認(rèn)識(shí)。 例如：詩(shī)歌《未選擇的路》是弗羅斯特詩(shī)集《山間》中的經(jīng)典詩(shī)歌之一，這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)人生哲學(xué)的深刻思考和對(duì)現(xiàn)實(shí)的抉擇。

詩(shī)歌《未選擇的路》中運(yùn)用了大量的的隱喻、象征等寫(xiě)作技巧在這首詩(shī)中，"LIFE IS A JOURENY" 就是用了隱喻的表達(dá)方法， 作者把"roads"作為論述的主休，用“路”來(lái)比喻人生的里程。 再如詩(shī)中的一些詞或者句子的使用"travel"，"stood","looked down as far us I could"，"come back"，"took the one less travelled by"。 作品中“roads""travel""way" "JOURNEY","travel”等詞的銜接，使詩(shī)歌在表達(dá)上看似簡(jiǎn)單，實(shí)則包含智慧與賢言。 所以在分析這首詩(shī)的意思時(shí)，要幫學(xué)生理解好“沒(méi)有走過(guò)的路”的潛在的意思。 作者用路徑選擇來(lái)比喻人生。 隱喻是有助于表達(dá)詩(shī)歌主題的有效手段，可以使哲學(xué)在其深層含義滲透。 在語(yǔ)篇中，概念隱喻的使用能夠保證語(yǔ)篇的連貫，同時(shí)能夠使語(yǔ)篇描寫(xiě)更加形象生動(dòng)，從而更容易理解。 將隱喻的理論知識(shí)應(yīng)用于英美文學(xué)篇章銜接及連貫功能的分析對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)顯得尤為重要。

2.4 概念隱喻對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的影響分析

語(yǔ)法隱喻關(guān)注點(diǎn)是整個(gè)句子的表達(dá)， 而不僅僅是單個(gè)詞匯的意思。 語(yǔ)法隱喻的使用能夠大大豐富句子的語(yǔ)義，在大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中，隱喻理論的有效運(yùn)用能充分讓學(xué)生了解英語(yǔ)的隱喻思維模式，對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的提高是有積極意義的。 下面我們看以下二個(gè)語(yǔ)句：Shanghai saw a hig fire./Sunday morning found him still unwell。 以上兩句話可以表達(dá)為：There was a hig fire in Shanghai?./He was still unwell on Sunday.兩句中的環(huán)境成分Shanghai 和Sunday都隱喻為感知者，即TIME/PLACEIS AN OBSERVER。 在我們的閱讀當(dāng)中，如果能認(rèn)識(shí)并理解句子當(dāng)中的概念隱喻就可以大大提高閱讀的速度和準(zhǔn)確性， 理解文學(xué)作品當(dāng)中所賦予的深層含義。

3.結(jié)論

概念隱喻在語(yǔ)言當(dāng)中不僅是一種重要的修辭手段， 它還構(gòu)成了詞匯、句子、語(yǔ)篇的語(yǔ)言學(xué)功能，是人們認(rèn)識(shí)世界開(kāi)發(fā)思維的重要工具。 概念隱喻可以從語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、翻譯四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的的英美文學(xué)閱讀能力。 教師在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還需要根據(jù)語(yǔ)言的具體特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，慢慢培養(yǎng)他們的隱喻思維能力，從而提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。 本文討論了概念隱喻的認(rèn)知功能在大學(xué)英美教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，即在詞匯、翻澤、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法四個(gè)方面的應(yīng)用。 綜上所述，概念隱喻理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)有著重要的影響。如果學(xué)生要深刻理解作品內(nèi)容，領(lǐng)悟作品主旨，提高隱喻能力，就需要理解概念隱喻語(yǔ)言的使用教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生理解透過(guò)表而的語(yǔ)言現(xiàn)象，捕捉作品蘊(yùn)含的文化信息， 逐步培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)概念隱喻的隱喻化的表達(dá)能力。

［1］朱淑媛.從隱喻認(rèn)知的角度改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)——概念隱喻理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)證研究[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,03:113-116.

［2］李蕊.概念隱喻與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].海外英語(yǔ),2010,08:126-127.

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