大學(xué)英語后續(xù)課程體系實證研究

張樹玲 李 彥 唐鑫梅

（山東大學(xué)威海翻譯學(xué)院 山東 威海 264209）

0.引言

大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)體系指繼非英語專業(yè)本科生修完大一、大二的必修英語之后、在大三、大四階段所開設(shè)的一系列英語課程。 近年來，各大院校開設(shè)了一系列大學(xué)英語后續(xù)課程，以滿足社會以及個人的需求。 本文以需求理論為框架,以問卷形式調(diào)查在校本科生以及畢業(yè)生對大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的需求,并對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析,探求后續(xù)課程建設(shè)的科學(xué)合理體系,為今后大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)提供理論指導(dǎo)和現(xiàn)實依據(jù)。

1.需求調(diào)查

美國社會心理學(xué)家馬斯洛(Abraham.h.maslow)的需求理論主要指人的行為都是由需要引起的。需要引起動機(jī)，動機(jī)產(chǎn)生行為，行為最終駛向目標(biāo)。本文所指的的需求分兩層，即個人需求和社會需求。大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)設(shè)置是基于個人與社會的需求。

1.1 個人需求

大學(xué)畢業(yè)生最后流向兩大方向：一是走向社會參加工作；二是繼續(xù)深造：在國內(nèi)或去國外。

個人需求英語是當(dāng)今促使大學(xué)生學(xué)英語的主要動力：約98%學(xué)生考過四級準(zhǔn)備考六級（大部分同學(xué)在大一二個學(xué)期考完）；約百分90%學(xué)生在大三準(zhǔn)備考研（重點大學(xué)或二本的師范院校），相當(dāng)多的學(xué)生想出國留學(xué): 準(zhǔn)備雅思、 托福、GRE， 即使不出國一部分學(xué)生也想拿到BEC 或各種級別的英語翻譯及口語證書。

1.2 社會需求

據(jù)不完全調(diào)查，約70%大學(xué)畢業(yè)生走向社會。在本項目調(diào)查中，約8%畢業(yè)生去外企，約25%人去大中型的公司。不管是外企或者有一定實力的公司他們在招收人才的時候，約90%以上，要求英語口語及英語綜合能力要達(dá)到他們的理想要求。 好多畢業(yè)生在面對這些要求時，都望而止步。他們共同的反饋：學(xué)了多年的英語到時候張不開口，連面試所問的問題有時也聽不懂。不少的畢業(yè)生因英語問題失去了就業(yè)的好機(jī)會。

針對學(xué)生和社會對英語后續(xù)教學(xué)課程的需求，山東大學(xué)威海校區(qū)近幾年開設(shè)了一系列的后續(xù)課程（我們也叫通選課），課程包括五大方向：人文類；學(xué)術(shù)類；專業(yè)類；技能類；考試類，它們分別包括以下內(nèi)容：

人文類包括跨文化交流、英文電影與英語語言文化、英美國家概況、中西文化比較等。

學(xué)術(shù)類包括國際學(xué)術(shù)英語、學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作等。

技能類包括聽說強(qiáng)化、語音訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作、英漢互譯等。

專業(yè)類有各專業(yè)老師上課（也叫雙語教學(xué)），各主要專業(yè)都有雙語教學(xué)。

考試類有六級、BEC、雅思、托福、考研等課。

2.問卷調(diào)查

本課題小組為了得到更詳實的數(shù)據(jù)，2003 年的秋季和2004 年的春季分別對山東大學(xué)威海校區(qū)幾個院系五個不同專業(yè)的大三、大四的200 位學(xué)生以及走上社會的100 位畢業(yè)生做了問卷調(diào)查，幾個主要題目如下：

a 您認(rèn)為英語后續(xù)課程對您個人今后的發(fā)展是否起到很大的作用？

b 您最為感興趣的哪些課程？

c 您認(rèn)為哪些課程對您最實用？

d 您認(rèn)為本課程是否與您的選課預(yù)期相符？

e 您對本課程總體評介?

f 您學(xué)習(xí)本課程的主要收獲是什么？

g 您對改進(jìn)本課程授課模式的建議?

調(diào)查結(jié)果：在校生200 人中，回收答卷186 份，問卷回收率93%，有效答卷182 份。畢業(yè)生100 人中，回收答卷72 份，問卷回收率72%，有效答卷68 份。

調(diào)查結(jié)果分析：93%學(xué)生認(rèn)為英語后續(xù)課程對個人今后的發(fā)展起到很大的作用；80%學(xué)生對人文學(xué)科中的英語電影、 中西文化比較等感興趣；86%學(xué)生認(rèn)為技能類和學(xué)術(shù)類的課程最有用。 尤其在外企工作的畢業(yè)生，他們認(rèn)為語音標(biāo)準(zhǔn)、流利的語言表達(dá)和聽力理解是他們最需要的。 82%的同學(xué)認(rèn)為所學(xué)的課程與他們預(yù)期不符合；約75%的同學(xué)對所學(xué)的課程總體評價一般；78%的同學(xué)對課程授課模式不滿意，他們的建議是：增加課堂互動、給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會、增強(qiáng)課堂內(nèi)容的趣味性等。

通過問卷我們可以清楚看到，對英語后續(xù)課程，學(xué)生寄予很大的希望； 對于學(xué)校開設(shè)的后續(xù)課程以及授課模式學(xué)生的滿意度不高，說明今后開設(shè)的后續(xù)教學(xué)課程應(yīng)該建立在滿足學(xué)生個人需求和社會需求的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置上應(yīng)更具有多元化、靈活性和實用性；教師的授課模式也應(yīng)該以學(xué)生為中的新模式：靈活多樣。

3.課程設(shè)置和教學(xué)模式

3.1 課程設(shè)置

3.1.1 課程設(shè)置應(yīng)該多元化

“課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)和原則的具體體現(xiàn)，是基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實踐、 選修與必修等課程的一種科學(xué)有機(jī)的優(yōu)化組合”（王潔2008：9），其目的保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性、連續(xù)性和實用性。課程設(shè)置上應(yīng)更具有多元化。

大學(xué)英語教學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科， 需要反復(fù)訓(xùn)練和大量的實踐才能掌握。 非英語專業(yè)的學(xué)生基本要求在大一、大二完成大學(xué)英語。 雖然大部分學(xué)生通過了四級或六級，而學(xué)生的英語實際運用能力還處于低級水平。 在大三和大四這個階段，僅僅給學(xué)生開一些文化類的、學(xué)術(shù)類的、英語專業(yè)的課程是不夠的，更重要的是應(yīng)該多開一些培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、應(yīng)變能力和實際交流能力的選修課。

3.1.2 課程設(shè)置應(yīng)該靈活性

大學(xué)英語后續(xù)課程的授課對象是大三、或大四的學(xué)生，他們來自不同院系不同的專業(yè)，英語基礎(chǔ)水平也參差不齊，因此，“課程設(shè)置的價值取向應(yīng)考慮學(xué)生專業(yè)特點、學(xué)生個性的發(fā)揮、能力的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)構(gòu)建以人為本的課程體系， 給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)”（張樹玲2011:101）。 但是，當(dāng)前，大部分高校把大學(xué)英語后續(xù)課程開設(shè)的內(nèi)容比較專業(yè)化，如學(xué)術(shù)類英語、文化類英語等；英語教學(xué)實行滿堂灌，不尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

3.1.3 課程設(shè)置應(yīng)該實用性

課程設(shè)置應(yīng)具有系統(tǒng)性、合理性以及實用性。 根據(jù)國家教委制定的教學(xué)大綱，大部分院校除開設(shè)特殊用途英語之外，還開設(shè)了英語專業(yè)英語，其目的進(jìn)一步提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。眾所周知，大三大四的學(xué)生選修英語主要出于兩個需求：一個出于對英語這門語言的興趣，另個是學(xué)生面臨就業(yè)、考研或出國深造，他們急需提高英語口語、聽力等實際運用的水平。面對這種狀況，僅僅開設(shè)學(xué)術(shù)類、文化類等英語專業(yè)的課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前，大學(xué)英語后續(xù)課面臨尷尬局面，院校那么多學(xué)生，可是選修后續(xù)課學(xué)生并不多。 據(jù)一次學(xué)生問卷調(diào)查來看， 學(xué)生不愿意選修英語課的主要原因是后續(xù)課程所開設(shè)的有關(guān)課程，與他們的實際需求相差甚遠(yuǎn)。 有些門類的選修課剛開始學(xué)生的參與率很高，可是，上不了多久，學(xué)生就漸漸失去了興。最遺憾的是，有的課最后學(xué)生寥寥無幾，造成人力、物力和財力的極大浪費。 當(dāng)然，這一局面也有其它方面的原因，如，教學(xué)模式、考勤制度等。

為了滿足學(xué)生的實際需要，課程設(shè)置不妨擴(kuò)增英語選修課之類的課程：如留學(xué)實用英語、求職英語、英文電影欣賞與評論等等，既滿足學(xué)生的愛好又能提高學(xué)生的實際交流能力。

3.2 教學(xué)模式

英語教學(xué)模式是教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。大學(xué)公共英語教學(xué)改革一直是我國外語教學(xué)與創(chuàng)新的主要任務(wù)。 幾年來，大學(xué)外語教學(xué)也出現(xiàn)了一系列的改革和創(chuàng)新，從分級教學(xué)到自主性學(xué)習(xí)，評價系統(tǒng)也從終結(jié)性評估到形成性+終結(jié)性的評估，不過，所有的改革都是圍繞大學(xué)英語必修課進(jìn)行的。面對大三大四的學(xué)生，英語后續(xù)課程似乎少的可憐，即使有，后續(xù)英語課程在某種成度上形同虛設(shè)。事實上，大三大四的學(xué)生不僅需要英語后續(xù)課程鞏固初級階段所學(xué)的知識，而且，交流英語更是學(xué)生走出校門面對社會、面對更高要求的有效途徑。因此，教學(xué)模式既靈活又要創(chuàng)新。

“研討課是西方國家課堂教學(xué)普遍采用的教學(xué)方式， 在本科教學(xué)中十分普及”（張樹玲2010:16）。 研討課是由授課教師組織，按照課前布置的任務(wù)及話題，學(xué)生以小組為單位自由發(fā)言，包括相互提問和討論。 授課教師僅僅承擔(dān)著啟動、銜接和概括的基本任務(wù)。

根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生希望在課堂上有更多的訓(xùn)練機(jī)會，因此，研討會更適合這一類的教學(xué)方法，其目的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

授課形式應(yīng)朝個性化、多樣性方向發(fā)展。 互動式和合作式是西方教學(xué)比較普遍的教學(xué)方式。 在我國，它們是現(xiàn)代教學(xué)比較推崇的兩種授課形式。 英語課實際上是一門技能訓(xùn)練實踐課，語言技能的獲得是通過學(xué)生的大量實踐運用獲取的。這門課的特殊性要求授課教師在試教過程中，力求以學(xué)生為中心，采用互動式和合作式的交際教學(xué)法，不要更多的依賴教科書或現(xiàn)成的教學(xué)課件，只有這樣學(xué)生才能得到真正的實踐鍛煉。課前讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，課堂上用形式多變的啟發(fā)式，讓每個學(xué)生參與課堂活動，或讓學(xué)生扮演角色上臺表演，或兩人合作進(jìn)行對話。

另外， 根據(jù)我校幾年來的后續(xù)教學(xué)開課情況來看， 學(xué)生選課的積極性不是那么高，有些學(xué)生選課僅僅為了拿學(xué)分，大多數(shù)學(xué)生意識不到后續(xù)課程對他們今后生涯的影響，所以，我們建議學(xué)校應(yīng)該采取更多的措施讓學(xué)生選修公共英語的后續(xù)課程，比如，大三或大四期間， 學(xué)生應(yīng)該有個像托福和雅思一樣的口語考試或口語翻譯考試等。

重建大學(xué)英語后續(xù)課程和改變教學(xué)模式必須基于個人需求和社會需求，只有滿足了這兩種需求，大學(xué)英語后續(xù)課程的構(gòu)建才能向系統(tǒng)化和實用性的方向發(fā)展。 教學(xué)新模式勢必朝著學(xué)生們的個人需求和個性化方向而不斷地改變。

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