淺談青年教師的專業(yè)成長

張琪健

(寧大附中 寧夏銀川 750021)

隨著新課程改革的深入,青年教師的專業(yè)化成長已經(jīng)成為我國教育改革的一個重要取向,也必將成為教師教育實踐的主流話題。作為在職階段的青年教師專業(yè)化發(fā)展來說,一方面來自青年教師的內(nèi)在需求和意識,另一方面與青年教師的專業(yè)特殊能力相關(guān)。要提升青年教師專業(yè)化發(fā)展水平,就不僅要重視青年教師主體“內(nèi)省”的價值,同時要重視教育教學(xué)能力的提高,二者缺一不可,相輔相成。這樣才能提升青年教師的專業(yè)發(fā)展,使自己成為“研究型教師”。

1 具備豐富的專業(yè)知識,終身學(xué)習(xí)

“師者,傳道授業(yè)解惑也”,這是作為教師最基本的要求。應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,要不斷加強自身學(xué)習(xí),力圖通過不斷地“內(nèi)省”,確立“學(xué)習(xí)即生活、學(xué)習(xí)即工作、學(xué)習(xí)即責(zé)任、學(xué)習(xí)即生命的重要組成部分”的價值判斷,養(yǎng)成時時、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師專業(yè)發(fā)展,離不開“教師自主”。教師專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征,它不是把某種現(xiàn)成的教育知識或教育理論直接用于教學(xué)實踐的過程,而是一個“認知——實踐——反思”的復(fù)雜過程,每一環(huán)節(jié),都受到個性因素的影響,尤其是教師自主意識和自主能力的影響。同時要閱讀大量的課外書籍?！敖o學(xué)生一碗水,教師要有一桶水”而且這個水必須是活水,得時常更新,因為學(xué)生是活潑的生命體,課堂若沒有時代活水流淌,又怎能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴？

所以,作為初出茅廬的一名青年教師,應(yīng)不斷提高自己的授課能力、分析教材能力,以及與學(xué)生溝通的能力?！皩W(xué)無止境”,要終身以書為伴,跟著時代的節(jié)拍,走在時代的前沿,這樣才能給學(xué)生永不枯竭的新知識。

記得剛上講臺的那段時間,每次上完課,自己都覺得不夠理想,知識內(nèi)容好似一副骨頭架子,無血無肉。所有的內(nèi)容是講完了,但是照本宣科,對教材深層次的理解不到位,不能舉一反三,觸類旁通。后來,我就去聽其他老教師的課,翻閱輔導(dǎo)資料,甚至從網(wǎng)上找來優(yōu)秀教師的課,一遍一遍的去聽。通過各種渠道讓自己的專業(yè)知識更加豐富,教學(xué)手段多樣化。教學(xué)實踐使我認識到:只有熟悉教材,研讀教學(xué)大綱,掌握所有知識點,這樣上課才能游刃有余,才能在自己完全理解掌握的基礎(chǔ)上再進行加工,以通俗易懂的方式講給學(xué)生。這樣課堂效率提高了,學(xué)生對課堂知識的掌握也牢固了。

比如說,在講到必修一第六章第一節(jié)“細胞的增殖”。首先要理解掌握細胞周期的概念,什么是細胞周期呢？連續(xù)分裂的細胞,從一次分裂完成時開始,到下一次分裂完成為止,為一個細胞周期。這個概念很多同學(xué)會忽略前面大的范圍限定“連續(xù)分裂的細胞”。也就是說只有連續(xù)分裂的細胞才有細胞周期。很多題也是圍繞這一點設(shè)置陷阱來干擾學(xué)生。我就查找了相應(yīng)的資料,進行總結(jié),上課時給學(xué)生舉出相關(guān)例子:(1)人人都有愛美之心,頭發(fā)每天洗得油亮油亮的,但美中不足的是,有頭屑,令大家煩惱,同時應(yīng)運而生的去屑洗發(fā)水走俏。實質(zhì)上,掉頭屑很正常,不光是頭皮上,人體其他部位都會掉皮屑。這是因為每天都有大量的角質(zhì)層細胞死亡脫落,但皮不會掉光。因為有新的細胞產(chǎn)生替代死亡脫落的細胞、時常更新。這都歸功于表皮生發(fā)層的細胞,也就說表皮生發(fā)層細胞是連續(xù)分裂的細胞,具有細胞周期。(2)神經(jīng)細胞是高度分化的細胞,不能進行分裂,不具有細胞周期。這一正一反且聯(lián)系實際的例子,學(xué)生更易掌握、記憶。

2 具備先進的教育理念、教學(xué)方式

教師從事教學(xué)除了具有堅實的專業(yè)理論和有關(guān)教育科學(xué)知識以外,還應(yīng)具備有個人特色的教育風(fēng)格、教學(xué)智慧等教育實踐性知識,它需要教師不斷地積累,總結(jié)而形成經(jīng)驗:以聽課為重要形式的“經(jīng)驗的移植和整合”——研究和借鑒具體而鮮活地存在于身邊的他人(專家)經(jīng)驗——則顯得更為便捷;“反思性探究和實踐”則從研究自身的專業(yè)活動出發(fā)——把自己的專業(yè)活動作為教師專業(yè)發(fā)展中的“關(guān)鍵事件”,為豐富教師個人的教育教學(xué)智慧展現(xiàn)了又一條更有價值的思路。反思的目的在于增加教師的理性自主,使教師對其實踐信念和實踐的因果決定因素有更多的我意識,從而使教師的成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。大量的教學(xué)案例使我體會到:對教師來說,教育教學(xué)的方式要因材施教,要有與時俱進的教育教學(xué)理念。

四月底,學(xué)校派出十幾名教師參加了西安高新三中舉行的“第二屆全國中學(xué)名校高校課堂實踐策略研討會暨名校教師特級教師課堂教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)活動”?；貋硗伦隽藢W(xué)習(xí)成果匯報,我聆聽了之后感觸頗深,不管是“三三六”自主學(xué)習(xí)的“杜郎口模式”、山東昌樂二中“271高效課堂”模式,還是西安高新三中的“四步12法”的課堂教學(xué),都是把以“教”為主的課堂教學(xué)立足點轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主,把教師與學(xué)生的單向型聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的多向型互動。要求教師要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)換教育角色:做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者,充分信任學(xué)生,放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

這次的學(xué)習(xí)成果匯報給了我很大啟迪,結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我也在慢慢摸索適合他們的高效學(xué)習(xí)模式,要求自己課前的準備工作細致全面,搜集相關(guān)的教學(xué)資料和課外知識拓展資料,編寫了學(xué)案以及章節(jié)檢測題。課堂上,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),填寫學(xué)案(15分鐘);再針對本節(jié)課的重難點提出具體問題,組織學(xué)生合作討論(10分鐘);然后再由我對于他們的討論進行總結(jié)評價(15分鐘);最后完成當(dāng)堂練習(xí),對所學(xué)知識進行鞏固(5分鐘)。通過一段時間的實踐以及不斷的改進,學(xué)生也適應(yīng)了這種方式,同時培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力、分析能力、合作能力,成績也不斷地提高。兩個班的平均分從最初的六十幾到七十幾,上次月考四班的平均分達到了80分,總共62名學(xué)生有40人上80分,沒有不及格的。后來我做了個小小調(diào)查,生物成績特別優(yōu)秀的學(xué)生每節(jié)課的學(xué)案做得非常的認真?？磥碓谡n堂教學(xué)過程中,學(xué)案也起了不小作用,接下來我應(yīng)該再將學(xué)案進行修改,內(nèi)容全面,重難點突出,鞏固練習(xí)題由簡單到難,分層次訓(xùn)練。

收獲了小小成績同時也給我了非常大的信心。在以后的教育教學(xué)中,依然倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),實施分層教學(xué),提高學(xué)生各方面素質(zhì)。不斷的學(xué)習(xí)先進的教育理念和教學(xué)方式。

3 要勤于反思,善于總結(jié)

當(dāng)教師開始注意反思其自身的教育教學(xué)行為時,也就意味著教師真正開始由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)化。此外,在教育專業(yè)研究人員的指導(dǎo)幫助下“開發(fā)教學(xué)案例”和“建設(shè)校本課程”,針對教育改革中的熱點、難點問題開展“教育行動研究”等教育教學(xué)工作,都能夠成為促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教師專業(yè)化水平的實踐平臺。經(jīng)?？偨Y(jié)反思是提高自身教育技能和教育理念的的必須環(huán)節(jié)。美國教育心理學(xué)家波斯納說,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能是膚淺的知識。因此,他提出了:“實踐+反思=成功”的教師發(fā)展“公式”。我最需要反思的就是自己的教學(xué)行為,從教材解讀與設(shè)計、學(xué)生活動的環(huán)節(jié),課堂細節(jié)的處理等方面去反思。

我的做法是,每節(jié)課都會提前一個禮拜備課、寫教案。教案必須是詳案,甚至上課要說的每一句話都寫下來。到了要上課的前一天,再根據(jù)自己所做的習(xí)題,所翻閱的相關(guān)資料進行修改教案,遺漏的內(nèi)容補上,多余重復(fù)的話語刪掉。然后帶著微笑和熱情去上課,一堂課結(jié)束后,再進行反思總結(jié),這個更為關(guān)鍵重要。因為只有自己實踐過了,才能知道問題真正出現(xiàn)在哪里。大的方面:學(xué)生聽懂了嗎？重點內(nèi)容掌握了嗎？我投入激情了嗎？細節(jié)方面:對教材的解讀,有更恰當(dāng)?shù)慕嵌葐幔繉W(xué)生活動安排的是否得當(dāng)？這節(jié)課最大的遺憾是什么？那個地方需要改進？等等一系列的問題都需要再去細細琢磨推敲,或者再去請教老教師。有了好的想法再補充到教案上。這樣避免下一堂課出現(xiàn)同樣的問題犯同樣的問題。我有時候也寫寫教學(xué)隨筆,回味這一段時間的收獲與遺憾。每隔一段時間我也會翻看學(xué)生的成績單,成績有退步的找來談?wù)勑摹Ａ私鈱W(xué)生,鼓勵學(xué)生。

4 具備優(yōu)秀品質(zhì),堅持信念

教師的工作繁瑣而忙碌,成天跟未成年的孩子打交道。要批評教育他們,要安慰鼓勵他們,不管他們在學(xué)習(xí)還是做人方面出了問題,我們要及時發(fā)現(xiàn)、及時開導(dǎo)糾正。那這就先要求我們教師有一個良好的心態(tài),具備優(yōu)秀的品質(zhì)。作為青年教師,我覺得從以下幾個方面樹師德、鑄師魂:

4.1 有愛心

就“人類靈魂的工程師”而言,教師首要的素質(zhì),是有一顆愛心。陶行知先生說:“愛是教育的潤滑劑,教師有了愛,學(xué)校成了樂園,師生成了朋友,教育就能取得最佳效果”。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“我生活中最主要的東西是什么？我毫不猶豫地回答:對孩子的愛?！睕]錯,老師,是智慧的與勤勞的化身,更是博愛與奉獻的典型。

愛學(xué)生,就要尊重每一位學(xué)生,平等、公正地對待每一位學(xué)生。我們不能因?qū)W生的家庭背景的差異,智力和能力的不同,學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣,分別對待。陶行知先生說:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”是的,我們眼中的淘氣頑皮的孩子可能思維發(fā)達、想象力豐富。不要因為不合我們“胃口”而扼殺了孩子的創(chuàng)造力和想象力。當(dāng)然我們不能指望每一個學(xué)生成才,但他們身上各有長處優(yōu)點,可以根據(jù)他們自身的特點引導(dǎo)他們,發(fā)揮長處,學(xué)會做人。

同時我們還要注意“愛”的方式,不是不分場合傷他們自尊,侮辱他們,更不是一味的縱容。我認為對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理要松緊適宜,寬嚴相濟。孩子的心智不成熟,總會有犯錯的時候,這時候老師應(yīng)該及時批評糾正,以至于下次不要犯同樣的錯誤。如若孩子每次犯了錯我們都是一種包容的心態(tài),不及時批評糾正,那他們認為自己沒有錯或是就算有錯老師也不會把他怎么樣,連點錯誤都承擔(dān)不了難以成大器。當(dāng)然批評教育得適當(dāng),要嚴而有度,愛而不溺。

4.2 有耐心

教育教學(xué)是個日積月累、細水長流的漫長過程。需要的是一往情深的執(zhí)著,鍥而不舍的堅持。俗話說“一絲而累,以至于寸;累寸不已,遂成丈匹”。尤其是對待學(xué)困生、頑固生,多給一些時間,耐心的教育教導(dǎo)他們,雖然效果不是顯而易見,但是通過一段時間的努力總會有收獲。

當(dāng)學(xué)生有知識點不懂的地方,我們應(yīng)該耐心的給他講一遍,甚至兩遍、三遍;當(dāng)學(xué)生犯了錯誤,我們應(yīng)該耐心批評教育,直到他們真正的意識到自己的錯誤并決心改正;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒,我們應(yīng)該耐心的開導(dǎo),曉之以理、動之以情,慢慢地化解他們內(nèi)心的無奈。

4.3 有責(zé)任心

我喜歡教師這一職業(yè),可是在教育教學(xué)過程中不可能喜歡每一件瑣事,學(xué)生有些做法也會令自己煩惱生氣。是什么可以讓我們調(diào)整好心態(tài),一條道堅持走下去？那就是責(zé)任。全國教書育人楷模于漪說過“教師一個肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在,一個肩膀挑著國家的未來。”沒錯,學(xué)生是國家的希望與未來,關(guān)系到國家的榮辱興衰和民族的整體素質(zhì)。正如梁啟超的《少年中國說》中“少年強則國強”。那么要使廣大青少年身心健康、博學(xué)強記,教師便承擔(dān)起巨大責(zé)任。責(zé)任是最基本的職業(yè)精神,甚至責(zé)任勝于能力,責(zé)任承載著能力,一個充滿著責(zé)任感的教師才會有耐心去教育學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。作為免費師范生更是“生命與使命同行”。

總之,要提升青年教師的專業(yè)成長,讓學(xué)習(xí)、思考、教研成為自己的生存常態(tài),促進自身的專業(yè)化發(fā)展,使自己成為“研究型教師”并且具備優(yōu)秀的品質(zhì),這不僅是每一位真正熱愛教師職業(yè)者的畢生追求,也是新課改下青年教師專業(yè)成長的內(nèi)在需求。

[1]譚仁杰.做研究型教師[M].陜西:陜西師范大學(xué)出版社,2006(3).

[2]宿春禮,周韶梅.責(zé)任勝于能力.北京:石油工業(yè)出版社,2006(1).

[3]胡曉風(fēng).陶行知教育文集.四川:四川教育出版社,2007(1).

[4]續(xù)梅,李東.生命與使命同行[R].北京:教育科學(xué)出版社,2011(5).