高校思政課適宜采用的幾種教學方法

杜麗華

（天津農(nóng)學院 天津 300384）

至今，高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）“05 方案”已實施近10 年，增強教學針對性，提高教學實效性，是新方案的重要目標之一。要達到這一目標，不僅需要全面把握各門思政課程的指導思想、基本思路和主要內容，更要注重教學方法的研究，使新方案的實施能夠得到教學方法的有力支撐。對教學方法的探究與創(chuàng)新需要教師針對具體的教學內容以及學生的具體特點進行，真正做到“量體裁衣”，靈話機動的組織教學，將多種教學方法有機結合。根據(jù)新時期大學生思想政治狀況特點以及新方案實施后的課程內容，我們經(jīng)過多年思政課的教學實踐，總結出當前高校思政課適宜采用的幾種教學方法：理論聯(lián)系實際的講授法、案例教學法、體驗式教學法、即時討論法。

一、理論聯(lián)系實際的講授法

一提到改革教學方法，有部分教師就認為是與傳統(tǒng)教學方法的決裂。事實上，這是犯了以偏概全的錯誤。思政課的傳統(tǒng)教學方法就是理論講授法，也稱理論灌輸法，它是教育者有目的、有計劃地向學生系統(tǒng)講授馬克思主義理論，讓學生逐步樹立科學世界觀、人生觀、價值觀的教育方法。因為高校思政課是對大學生進行馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道和主陣地，課程的理論性較強。這個課程特點決定了灌輸是該課程的一種最基本且必不可少的教學方法。但具體怎么灌是需要深入研究的?，F(xiàn)在很多教師過于強化或突出自己的角色地位，在課堂上對理論內容進行“填鴨式”講授，不注重對學生的引導，學生處于完全被動與服從地位，其主體能動性和感受被忽視。這樣不僅不利于啟發(fā)學生的思維能力，而且致使相當數(shù)量的學生對思政課失去了興趣和熱情，大大影響了思政課的實效性。筆者認為在進行理論灌輸?shù)倪^程中，應該注意以下兩點：

第一，要理論聯(lián)系實際。思政課教學最忌諱從理論到理論、從本本到本本的的空洞說教。在教學過程中必須把理論觀點和現(xiàn)實問題緊密結合起來，選擇一個學生普遍感興趣的熱點、焦點問題作為切入點，通過對現(xiàn)實問題深入淺出的分析引出相關理論，并通過理論與現(xiàn)實問題的內在聯(lián)系，把運用理論對現(xiàn)實問題的分析作為教學重點，以問題引出理論，用理論分析問題，這應該是把理論與實際結合起來的有效方法。這樣也會讓學生深切感受到思政課并非空洞理論，教師也并不只是空洞的說教，由此可以進一步調動學生的學習興趣和積極性。

第二，注意發(fā)揮學生的主體性。教師在進行理論灌輸?shù)倪^程中切忌一味的“ 填鴨”，完全忽視學生的主體地位。教學是教師與學生相結合形成的一個“教”與“學”的互動過程。因此作為教學主導的教師與作為對象主體的學生相互之間一定要有互動、有交流，發(fā)揮學生的主體性，這樣的課堂才有氣氛、有生氣，才能夠孕育出高質量的教學效果?；?、交流的形式可以多樣化，設置疑問、討論、學生發(fā)言等都可以。因此，教師一定要在此方面多下功夫進行探索，研究如何與學生交流，采用何種方式交流，如何把控交流的時間及內容等等。

二、案例教學法

1.案例教學法的含義

案例教學法就是教師在教學中有目的地運用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發(fā)式教學方法。[1]在思政課中運用案例教學法就是要以思政課的課程培養(yǎng)目標為指向，圍繞課程教學內容把真實事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和判斷的案例，通過師生互動，共同探討、研究、解析社會生活中的問題，培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和積極性。[2]

2.案例教學法的實施

（1）精選案例

“案例”是案例教學法的關鍵和核心，案例的選取是否精準、恰當，將直接影響案例教學的效果。而選取案例的一個重要原則就是“精”。與教學內容相聯(lián)系的案例很多，但因學時有限，必須事先對案例進行精心挑選，主要應遵循以下原則:第一，符合教學目標。進行案例教學的目的在于使學生獲得或提高某方面的知識與技能，因此所選案例必須緊扣教學目標，符合教學內容并服務于教學。第二，難度適中。教師在選擇案例時必須考慮學生的認知水平和學習能力。一般而言，本科學生文化基礎相對較好，可選擇中等或中高等難度的案例材料；高職學生因認知水平相對較差，適合選擇基礎性的或中等難度的案例，以免案例難度過高而達不到預期的教學效果。第三，貼近學生。教師選取的案例，應盡量做到就地取材，選取學生熟悉和感興趣的社會熱點、焦點問題，最好是貼近學生生活實際的素材，以利于學生積極主動地參與進來。

（2）課前準備

案例教學不是單向的、 被動的學習方式；相反，它強調以案例為介質，通過師生之間的互動過程來實現(xiàn)教學目的。因此，師生雙方都要在課前進行認真細致的準備，才能保證案例教學收到良好的預期效果。教師可提前一兩周將精選的教學案例公布給學生，以便學生有較充裕的時間進行準備；同時，教師也必須提前做好功課，對案例的背景、時間、人物、地點、事件以及課堂上實施案例的具體步驟等都要了然于胸。唯此，教師在課堂上才會應付自如、得心應手。

（3）實施案例

在課堂上，教師適時的將課前精心準備的案例呈現(xiàn)給學生，然后通過設計提問引導學生進行深入思考，這個過程中教師的正確引導至關重要。所提問題要圍繞教學內容精心設計，宜少而精，有的放矢，不能雜亂無章。問題過多易使課堂討論流于散亂，不利于教師對課堂教學的控制和學生掌握教學重點、難點知識；同時，所提問題要有層次性，循序漸進，充分考慮學生認知的差異性。

引導學生深入思考后要組織學生進行討論。案例討論是思政課案例教學的核心部分和重要環(huán)節(jié)，也是案例教學能否成功的關鍵所在。首先，教師要通過創(chuàng)設輕松、和諧的課堂氛圍來調動學生主動參與討論的積極性，鼓勵學生暢所欲言、各抒己見。這里教師可事先將全班學生分成若干小組，通過小組成員的相互分工協(xié)作，集中群體智慧，引導他們共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提升整體水平。其次，教師要注意發(fā)揮引導作用。因為學生在分析案例的過程中，往往很難將案例的內容與相應的政治理論聯(lián)系起來，或者上升不到一定的理論高度。因此教師要在學生充分討論的基礎上給予必要的理論引領和提升。

（4）總結點評

對學生的發(fā)言討論進行歸納總結，深化提升，達成共識，這是案例教學目標得以實現(xiàn)的重要步驟和有效保證。實踐證明，如果缺乏有效的點評總結，那么學生從案例中獲得的結論難以得到有效提煉和深化，從而難以實現(xiàn)案例教學的目標。 因此，教師必須對案例討論做出評價和總結，為學生答疑解惑。

三、體驗式教學法

1.體驗式教學法的含義

所謂體驗式教學法，是指在教學過程中教師根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求給學生布置預習內容，在學生充分做好預習準備的前提下，由學生講授教師預先安排的教學內容，通過這種體驗式教學的過程來增強高校思想政治理論課教學實效性的一種教學方法。[3]

體驗式教學法是把教師和學生進行角色換位，由學生親身體驗，完成授課過程。故此種教學方法對學生而言既新鮮又有一定的挑戰(zhàn)性，很多學生樂于嘗試。所以體驗式教學法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習思政課的積極性和主動性，并且在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合素質方面也有重要作用。

2.體驗式教學法的實施過程

（1）選取適宜內容

并非所有教學內容都適合采用體驗式教學法。成功實施此教學法的先決條件就是教師必須選取適宜的教學內容。如果教學內容過于抽象、晦澀，以至大多數(shù)學生都無法理解，他們勢必會產(chǎn)生畏難情緒，其參與的積極性也會受到打擊；抑或教學內容比較乏味、枯燥，學生對此很難有發(fā)揮余地，這也會使學生的參與積極性大打折扣。因此，教師在選擇教學內容時必須考慮學生的認知水平、認知能力以及學生的興趣偏好。

（2）布置預習提綱

為了便于學生做好預習，教師可把全班學生分成若干組，把預習內容也分成相同數(shù)量，要求每組學生只預習一個問題。此種做法既可以讓更多學生參與到體驗式教學的過程中從而得到鍛煉；又可以避免因預習任務量過重導致學生預習不夠深入細致，從而提高學生預習的質量。

分好組之后，教師至少提前一周安排學生做好預習。為避免學生在預習時盲目且無方向，教師可把教學內容的大綱布置給學生，這樣，學生就可在大綱框架內有針對性、有側重點的進行準備，并按要求完成教學課件的制作。

（3）認真聆聽講授

師生角色互換，由學生站到臺上講課、教師坐到臺下聽課，這是體驗式教學法的中心環(huán)節(jié)。在學生授課過程中，教師必須全神貫注地聆聽，并且記錄學生授課中出現(xiàn)的問題和不足。更為重要的是，教師必須始終以和顏悅色的神態(tài)聆聽學生的授課過程，因為學生站到講臺上一般都會有不同程度的緊張。若教師以溫和的眼神關注學生，這會給學生更大鼓舞，令學生放松，讓其更有自信；相反，如果教師以冷淡的、嚴肅的表情關注學生，會進一步增加其緊張感、另其失去信心。

（4）總結點評提升

體驗式教學法的最后一個環(huán)節(jié)就是教師對學生授課情況及時進行總結點評?？偨Y點評一定要客觀公正。首先要突出肯定和表揚學生授課中的優(yōu)點；而對不足之處，教師盡量委婉指出，這樣既可保護學生的自尊心不受傷害，更有利于調動其他學生的參與積極性。最重要的是，教師一定要把學生授課中講解有誤的內容指出并進行更正，做補充講解。這樣，經(jīng)過教師的點評、更正、補充之后，學生對課程內容的理解自然得到深化和提升。

四、即時討論法

1.即時討論法的含義

即時討論法是指，為激發(fā)學生的學習興趣、集中學生的聽課注意力，教師在課堂教學中選擇一些適宜內容，給學生短暫時間進行閱讀思考，然后即刻讓學生闡釋對內容的理解，由此達到增強思政課教學實效性的一種教學方法。此種教學方法能有效發(fā)揮學生的能動性。因為教師是隨機抽取學生回答問題的，所以全部學生都被調動起來，全神貫注的閱讀并思考相關問題。這樣就能避免部分學生一味機械做筆記，甚至走神、開小差等情況的發(fā)生。同時，學生在快速閱讀、思考的過程中必須運用以往學過的理論去嘗試理解、分析問題。在這種快速思維體操的過程中，學生思考問題、分析問題的能力自然也會得到逐步提高。

2.實施即時討論法應注意的問題

（1）內容要適宜

實施即時討論法必須針對適宜的教學內容。一般來講，只有教材中論述詳盡又難度適中的內容才適合，而論述極為籠統(tǒng)、概括亦或比較抽象、晦澀的內容則不適宜。比如，在《馬克思主義基本原理概論》第二章“認識世界和改造世界”中，其中一個問題是“實踐在認識中的決定作用”，教材對這個問題進行了十分詳盡的論述， 通俗易懂；再如，在第六章“社會主義社會及其發(fā)展”中，在介紹“社會主義從一國到多國發(fā)展”的問題時，教材分四點詳細闡述了20 世紀的社會主義制度對人類社會歷史發(fā)展所做出的巨大歷史貢獻，內容充實，易于理解。諸如此類內容都是非常適宜采用即時討論法的。

（2）教師能靈活駕馭課堂

在實施即時討論法的過程中，教師必須能夠靈活駕馭課堂，隨機應變。因為面對的班級不同，學生的表現(xiàn)也會不同。有的班級，學生比較活躍，很多學生表現(xiàn)積極，暢所欲言，甚至會形成幾種觀點之間的激烈爭鳴，課堂氣氛異常激烈。這種情況下，教師需要控制學生討論的時間及秩序；有的班級，學生比較沉悶，回答問題的積極性不高。此時教師必須有能力調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生踴躍的討論問題。

（3）教師必須進行總結點評

學生發(fā)言結束后，教師要及時進行總結點評。首先，對所有發(fā)言同學予以表揚，稱贊其參與討論的積極性和熱情。其次，對發(fā)言情況做總結，對回答效果比較好的學生，教師應加以肯定和表揚；而對發(fā)言效果不太理想的學生，教師應委婉指出不足，并對其理解有誤的內容進行更正，有必要的話，教師要進行補充講解。

小結：有教學經(jīng)驗的教師都知道“ 教無定法”的道理。在教學過程中，任何教學方法都不是孤立的、萬能的，更不是一成不變的。各種教學方法之間也不是對立的，每種教學方法都各有所長。在實際教學中教師應針對不同教學內容的具體特點采用相宜的教學方法?？梢哉f，各種教學方法都有其最佳的適用范圍，它們的特殊作用往往是不可互相代替的。只有合理的綜合運用各種教學方法，思政課才可能取得最佳的教學效果。

［1］趙青梅.略論案例教學法在高校兩課教學中的運用［J］.甘肅聯(lián)合大學學報(社會科學版)，2005（4）.

［2］劉永記.案例教學法在高校思想政治理論課教學中的應用［J］.教育探索，2010（12）.

［3］杜麗華.體驗式教學法在高校思想政治理論課中的運用［J］.社科縱橫，2012（7）.