非物理專業(yè)《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》專題化、科普化教學(xué)的可行性

熊莉 馬杰 林芮竹 呂鳴赫

(吉林醫(yī)藥學(xué)院 吉林吉林 132013)

“醫(yī)學(xué)物理學(xué)是醫(yī)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課。任何生命過程都與物理過程密切聯(lián)系。生命科學(xué)從細胞、分子水平進行研究,其理論是建立在精確的物理學(xué)基礎(chǔ)之上的[1]?！币虼?筆者認為醫(yī)學(xué)物理學(xué)的教學(xué)目的是通過教學(xué)使學(xué)生更清晰深入的了解物理學(xué)的基本脈絡(luò),理解物理學(xué)分析問題、解決問題的思路和常用方法,讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中能運用這些方法、思路去思考、解決醫(yī)學(xué)問題。要想讓學(xué)生進入物理的世界,前提就是學(xué)生一定要對知識本身感興趣。而在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),不管是工科院校還是醫(yī)學(xué)院校都存在這樣一種現(xiàn)象,即“很少有學(xué)生對普通物理感興趣。他們覺得學(xué)習(xí)普通物理就是為了應(yīng)付考試,湊湊學(xué)分[2]”。“上課的時候,只有極少數(shù)學(xué)生認真聽講,大部分學(xué)生不是昏昏欲睡就是看課外書[2]”。為什么會這樣？在實際教學(xué)中教師又該如何打破這種僵局？筆者認為應(yīng)該從如下幾方面著手。

1 非物理專業(yè)醫(yī)學(xué)物理學(xué)的學(xué)科定位應(yīng)為:基礎(chǔ)課,普及課

醫(yī)學(xué)生的專業(yè)是醫(yī)學(xué)方向。“對醫(yī)藥類學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)要求不是將其定位為未來的物理科學(xué)家[3]”?！伴_設(shè)物理課程的目的,是要加強他們的物理基礎(chǔ),使其能夠掌握物理學(xué)基本原理,提高邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力,將來能夠比較好地接受高新技術(shù),自覺地用科學(xué)的世界觀和方法論武裝自己[3]”。在實際教學(xué)中教師應(yīng)首先明確其授課的目的是使廣大醫(yī)學(xué)生接受物理學(xué)的思維、方法并且學(xué)會將這些方法遷移到專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)解決具體的問題。

另外,醫(yī)學(xué)物理學(xué)是門普及課程。它不僅能擴充學(xué)生的知識量,同時能觸發(fā)學(xué)生的情感?？v觀物理學(xué)發(fā)展史會發(fā)現(xiàn)在物理學(xué)的發(fā)展中有很多的偶然性,例如X射線、法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)等。但如果細推敲其發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程又會發(fā)現(xiàn)其過程又存在著某種必然性。新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)需要科學(xué)家們長期細致的觀察記錄,需要科學(xué)家有勇于打破常規(guī)、不走尋常路的勇氣,需要科學(xué)家們接受無數(shù)次失敗卻仍然不悔的執(zhí)著。而這些都可以作為學(xué)生鼓勵自己戰(zhàn)勝困難的力量源泉。

2 以講座、專題形式進行課堂教學(xué)

隨著《百家講壇》等欄目的設(shè)立,專題類講座迅速發(fā)展,易中天品三國、于丹講《論語》、劉心武揭秘《紅樓夢》、蒙曼講太平公主等等。這些講座在內(nèi)容上更接近生活,每個專題均有其重點。其講授過程少了晦澀專業(yè)術(shù)語的羅列,少了呆板的說教。講授者語言幽默詼諧,情節(jié)扣人心弦,讓聽眾在愉悅的氛圍中自然的接受主講人的觀點和看法。除此之外,不少大學(xué)也嘗試進行課程分專題教學(xué)實踐。北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院語文專題化教學(xué)改革,新疆大學(xué)《馬克思主義基本原理概論》專題化教學(xué),湖州師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院的藥物合成反應(yīng)課程也實行了專題化教學(xué)嘗試。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課《生活中的光學(xué)》更是從6個不同的角度講述了光學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,通過講座使學(xué)生對光學(xué)有了清晰的認識。

基于以上原因,筆者認為:教學(xué)的目的是讓學(xué)生自覺的接受知識。教學(xué)手段的選擇應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目的的實現(xiàn)。能使學(xué)生更好的接受信息的教學(xué)手段就是好的教學(xué)手段;在教學(xué)中能使學(xué)生更輕松,更自覺的接受所授知識的方法就是好的方法。因此,筆者認為在醫(yī)學(xué)院校進行醫(yī)學(xué)物理學(xué)專題化,科普化教學(xué)具有可行性。具體有以下兩方面原因:

(1)從內(nèi)容上,醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程具有內(nèi)容上覆蓋面廣,各部分又能自成一體的特點,使得內(nèi)容的編排具有實現(xiàn)分解重組的可能性。在內(nèi)容分布上,醫(yī)學(xué)物理學(xué)涉及了力學(xué)、流體、振動和波、靜電場、穩(wěn)恒磁場、光學(xué)等多部分內(nèi)容。而在實際教學(xué)中由于學(xué)時的限制,教師在具體內(nèi)容的選擇上也是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點有所側(cè)重。因此完全可以實現(xiàn)對這些內(nèi)容的二次加工,使其圍繞一個主題從多方面展開。

(2)從難度上,醫(yī)學(xué)物理學(xué)雖然運用高等數(shù)學(xué)知識解決醫(yī)學(xué)問題,但其所用數(shù)學(xué)知識難度不大,使其具有實現(xiàn)科普化教學(xué)的可能性。筆者在進行流體部分教學(xué)時首先以血液為例引入流體概念,然后從研究的難易程度出發(fā)引出理想流體的概念并推導(dǎo)出理想流體的規(guī)律公式——連續(xù)性方程和伯努力方程。在此基礎(chǔ)上進一步介紹流體在生活中的應(yīng)用(例如:如何判斷生雞蛋和熟雞蛋;汽車的外形為何要設(shè)置成流線型等)。通過這些例子不僅加深了學(xué)生對理想流體的認識,同時還讓他們深刻的體會到科技對生活的影響力。在理想流體的基礎(chǔ)上,筆者提問:實際流體的運動是什么樣的？其是否還滿足理想流體的規(guī)律？如果不滿足的話又應(yīng)該如何研究？通過這樣的層層設(shè)疑,吸引學(xué)生尋找問題的答案,他們發(fā)現(xiàn)原來實際流體的流動可分為三種狀態(tài):層流、湍流和過渡流動。而這三種狀態(tài)是可以通過雷諾數(shù)公式用數(shù)字來加以區(qū)分的。作為醫(yī)學(xué)生,自然對人體更感興趣,筆者在雷諾數(shù)的基礎(chǔ)上開始介紹人體各部分血管(主動脈,腔靜脈,毛細血管等)的流動狀態(tài),并在此基礎(chǔ)上進解釋為什么人劇烈運動后會感覺心跳聲特別大。課后的回訪中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認為這樣的教學(xué)方式更加有趣,對流體有了更深刻的認識。

3 結(jié)語

近代醫(yī)學(xué)和物理學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的提高有的聯(lián)系緊密。因此醫(yī)學(xué)物理專題化教學(xué)有深化的空間,其專題內(nèi)容可以與醫(yī)學(xué)進一步相結(jié)合,在專題教學(xué)中穿插介紹相關(guān)學(xué)科的發(fā)展及前景。這樣既加深了學(xué)生對物理知識的理解,同時也讓學(xué)生看到本學(xué)科發(fā)展的前景,使學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)道路上更有信心,走得更穩(wěn)、更遠。

[1]王磊,冀敏,主編.醫(yī)學(xué)物理學(xué)[M].人民衛(wèi)生出版社.

[2]陶智明.非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討[J].教育教學(xué)論壇,2014(9):38.

[3]宋峰,吳雪,許文勝.長學(xué)制醫(yī)藥學(xué)科普通物理教學(xué)方法和手段的探索[J].大學(xué)物理,2006(5):5.

[4]盧雪云.大學(xué)語文專題化教學(xué)的實踐與反思[J].教學(xué)新思維,2013(6).