初中生物前科學概念的調(diào)查研究

孫麗

(山西師范大學教育科學研究院 山西臨汾 041000)

學生對于某一現(xiàn)狀、某一名詞,所具有的與科學家現(xiàn)在所公認的不一致的觀點或概念,就是前科學概念。[1]同時有相關研究表明,遺傳變異是初中生最感興趣的部分,也是初中生生物學習的難點[2]。旁觀中學真實的課堂可發(fā)現(xiàn),很多教師并不關注學生的已有經(jīng)驗,把學生的頭腦等同于一塊白板,教學時只做基本概念的解釋,不能幫助學生進行新舊知識的聯(lián)系。這對許多學生來講并沒有意義,反之可能會加深他們的錯誤認識。

本文對某初中的初二學生對人教版八年級下冊第七單元第二章《生物的遺傳和變異》中的前科學概念進行調(diào)查研究,旨在一定程度的擴充前科學概念方面的內(nèi)容,并且對一線教師的教學提供一定的參考,幫助教師與學生找到學習該內(nèi)容的癥結(jié)所在。

1 研究方法

樣本:采用方便抽樣法學生關于遺傳與變異前科學概念進行問卷調(diào)查。工具:本研究采用《初一學生關于生物遺傳和變異概念的調(diào)查問卷》。問卷主要采用二段式診斷性測驗與確定系數(shù)相結(jié)合的方法。實施:以《初一學生關于生物遺傳和變異概念的調(diào)查問卷》對某初中二年級學生施測。共發(fā)放問卷50份,回收50份,回收率為100%。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析:調(diào)查研究的數(shù)據(jù)用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果與結(jié)論

在本研究中,發(fā)現(xiàn)學生在遺傳與變異方面的前科學概念極其豐富:

2.1 多數(shù)學生對基因控制生物的性狀方面的知識缺乏

研究發(fā)現(xiàn)初二學生對基因控制生物的性狀方面,大部分學生缺乏相關知識,有同學不知道“相對性狀”具體指代什么,認為“DNA決定了人的生理特性”等。此題容易與生物體細胞中的主要遺傳物質(zhì)是DNA相混淆。

2.2 學生對基因在親子代間傳遞方面的部分知識擁有正確概念

學生對基因在親子代間的傳遞方面的知識部分了解正確,比如:絕大部分學生(72.0%)認為遺傳是指生物親代與子代之間、子代個體之間相似的現(xiàn)象,54.0%的學生認為“DNA記錄了人及動物所有遺傳信息”等,擁有正確概念。但是,也有部分內(nèi)容學生的知識缺乏,比如:關于基因、染色體和DNA的關系,大部分學生完全不知道三者的關系,很多學生(62.5%)是因為缺乏相關的概念而引起的答題錯誤。關于性染色體的敘述,只有6.7%的學生有正確概念,認為“性染色體存在于生殖細胞和體細胞中”,有部分學生認為性染色體只存在于生殖細胞中。大部分學生(64.3%)是因為相關知識的缺乏而答題錯誤。

2.3 大多數(shù)學生對基因的顯性和隱性方面的知識缺乏

研究顯示,只有14.0%的學生確定選擇了正確答案,認為“隱性基因只有成對才能表現(xiàn)出隱性性狀”。缺乏相關知識的學生達到了70.0%。

2.4 多數(shù)學生對人的性別決定的知識缺乏,對禁止近親結(jié)婚和優(yōu)生優(yōu)育有正確概念

關于性別決定,有36.0%的學生有錯誤概念,只有18.0%的學生有正確概念。關于近親結(jié)婚,大部分學生(52.0%)擁有正確概念,認為“具有血緣關系的親屬結(jié)婚,生育的子女攜帶的疾病及發(fā)病率要比非親屬關系結(jié)婚的高得多”、“法律說絕對不能”、“親屬不能通婚,可能攜帶相同的致病基因”。生活中的實例對學生的前科學概念的形成產(chǎn)生了一定影響,如日本允許表兄妹結(jié)婚”、“周圍有近親結(jié)婚的人存在”。

2.5 一半學生對生物的變異缺乏相關知識

關于生物的變異,有24.4%的學生有正確概念,認為“棉鈴蟲增強抗藥性對自身有好處”、“棉鈴蟲抗藥性更強,有利于生存,不易被殺死”。36.0%的學生選擇了答案C,他們理解的對生物生存有利是對人類的生存有利。缺乏相關知識的學生占接近一半。

3 建議

基于前面的調(diào)查結(jié)果,如果僅僅按照教材進行按部就班的常規(guī)教學,不能觸動學生的原有的前科學概念。學生好像聽懂了,遇到稍微復雜一些的問題卻仍然不能解決。要想轉(zhuǎn)變前科學概念,首先要對這部分知識內(nèi)容學生的前科學概念作充分的認識,了解學生具有哪些經(jīng)驗,探討其產(chǎn)生的原因;在制定教學計劃的過程中把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點,在教學設計時通過相應的教學活動有針對性地轉(zhuǎn)變學生的前科學概念。

3.1 更新教育觀念,充分認識前科學概念存在的客觀性

作為主體的、獨立的人,學生在進入課堂之前己經(jīng)具有對各種現(xiàn)象事物的理解和觀點。前科學概念是學生解釋某些現(xiàn)象的現(xiàn)成工具,是教師進行教學設計的珍貴參考資料。教師必須更新自己的教學觀念,充分認識和接受學生腦中前科學概念,尊重、了解、轉(zhuǎn)變前科學概念。學生的前科學概念的范圍十分廣泛,目前某些研究也揭示了部分前科學概念,但并不是全部。[3]

3.2 面向全體學生,根據(jù)學生的特點因材施教

19世紀,美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智力理論”,他認為人的智力是多元的,而且不能用單一的紙筆測驗測出。[4]教師應認真對待每一位學生的差異,任何一種單一的教學方式都只能讓小部分學生收益。

4 結(jié)語

新課程要求教學要面向全體學生,讓所有的學生通過課程的學習,都能在原有的水平上得到提高,獲得發(fā)展。也意味著教師在教學過程中要因材施教,以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。教師應該從興趣、愛好及已有生活經(jīng)驗等多方面了解學生及其認知水平,從而確定最有效的教學策略。

[1]李高峰,劉恩山.前科學概念的研究進展[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(哲學社會科學版),2007(4):62-67.

[2]杜忠榮.初中生關于遺傳變異的迷思概念及其教學啟示[D].四川:四川師范大學,2012(6).

[3]蔡鐵權(quán),等.概念轉(zhuǎn)變的科學教學[M].北京:教育科學出版社,2009.102.

[4]吳明隆.SPSS統(tǒng)計應用實務——問卷分析與應用統(tǒng)計[M].科學出版社,2003(7).