高職思政課“主題體驗、協(xié)同育人”實踐教學(xué)研究

夏勇子

夏勇子/湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部講師，碩士(湖北武漢430079)。

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道，思想政治理論課教育教學(xué)改革的成效直接影響著高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑，因此，思想政治理論課要加強實踐環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)方法的改革是推動實踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點。

高等職業(yè)教育的層次性特征決定了其人才培養(yǎng)的職業(yè)屬性?；谌瞬排囵B(yǎng)目標的層次性，校企合作、工學(xué)結(jié)合已成為高職院校人才培養(yǎng)模式的當然之選，也為高職院校思想政治理論課的教學(xué)，特別是實踐教學(xué)帶來了發(fā)展良機。為進一步推動高校思想政治理論課教學(xué)方法改革，提高思想政治理論課教學(xué)效果和質(zhì)量，在長期的高職思想政治理論課教學(xué)過程中，我們總結(jié)提煉出了“主題體驗、協(xié)同育人”的實踐教學(xué)方法，并在我院的教學(xué)過程中予以實踐，取得了良好的效果。

一、“主題體驗、協(xié)同育人”實踐教學(xué)的應(yīng)然分析

高職思政課“主題體驗、協(xié)同育人”實踐教學(xué)，主要是基于高職院校學(xué)生的實際特點和接受能力，緊扣國家時政熱點，有計劃、有針對性地選擇主題和場所，安排教師和學(xué)生代表開展主題體驗活動;深化校企合作，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)管理技術(shù)人員的校外指導(dǎo)教師作用，與學(xué)校教師一起協(xié)同育人。實踐證明，該方法具有很強的現(xiàn)實可行性。

(一)“主題體驗、協(xié)同育人”實踐教學(xué)的創(chuàng)新性

教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》(教職成﹝2011)12號)明確指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。教育部等部門《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，實踐育人特別是實踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。馬克思主義是我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想，是全黨全國人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道。如何發(fā)揮思想政治理論課育人的效果，一直是各級政府以及高校在努力思考的重大問題。在我院的教學(xué)實踐中，我們認識到脫離了社會實踐，思政課的教學(xué)效果就很難體現(xiàn)出來。為此，近年來，每年確定一個主題，我們相繼組織了以“新農(nóng)村建設(shè)”“西部大開發(fā)”“東北老工業(yè)基地”“經(jīng)濟特區(qū)建設(shè)”“革命老區(qū)建設(shè)”“民族邊疆地區(qū)建設(shè)發(fā)展”“西南改革開放橋頭堡”等為內(nèi)容的主題體驗，常抓不懈，增強了感性認識，提高了課堂說服力，鞏固了課堂教學(xué)效果。

協(xié)同育人是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇和要求，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育必然十分關(guān)注行業(yè)企業(yè)對人才規(guī)格的需求。我院開創(chuàng)性地提出了“雙掛牌、雙基地”的理念，即企業(yè)在學(xué)院掛牌，成立人才培養(yǎng)基地和員工培訓(xùn)基地，學(xué)院在企業(yè)掛牌，成立學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地和思想政治理論課實踐教學(xué)基地?！半p基地”的建立為“協(xié)同育人”的實踐教學(xué)方法提供了可能，也破解了思政課實踐教學(xué)場地難覓的難題，具有創(chuàng)新性。

(二)“主題體驗、協(xié)同育人”實踐教學(xué)的理論性

實踐教學(xué)的重要性和必要性已經(jīng)成為共識，導(dǎo)致有目的地開展實踐教學(xué)也成為一種共識，問題在于，我們當前的思政課實踐教學(xué)囿于資金、安全、場地和組織的考慮，往往很少甚至并沒有開展實踐教學(xué)，即使已經(jīng)開展的實踐教學(xué)，也基本上局限于單純的實踐。如何從實踐教學(xué)的經(jīng)驗中提煉出可以為其他高職院校學(xué)習(xí)和借鑒的教學(xué)方法論，就考驗著各位方家的智慧。

“主題體驗、協(xié)同育人”實踐教學(xué)方法的理論性在于既和國家的大政方針緊密相連，確保實踐教學(xué)的針對性和可行性，又與高職的辦學(xué)理念緊密相依，吻合高職教育的發(fā)展方向，突出了實踐教學(xué)的協(xié)同性。該教學(xué)方法來自于實踐又高于實踐，是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)和升華。作為鑄造人的靈魂的課程，思想政治理論課同樣需要追求實現(xiàn)課程目標與過程的銜接，把握住思政課授課的過程，才有可能完全實現(xiàn)其追求的目標。傳統(tǒng)中重視在校期間課堂授課的教育模式需要因時因勢改變，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，“主題體驗、協(xié)同育人”的思政課實踐教學(xué)既有針對性地彌補實踐教學(xué)匱乏的短板，又契合高職院校大力推行的校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，同時還創(chuàng)造性地概括出“雙基地”實踐育人經(jīng)驗，具有較強的理論說服力。

(三)“主題體驗、協(xié)同育人”實踐教學(xué)的實踐性

思想政治理論課“主題體驗、協(xié)同育人”實踐教學(xué)是在充分總結(jié)我院提出的“雙基地”基礎(chǔ)上提煉而成的，具有充分的實踐基礎(chǔ)。在課堂理論傳授的基礎(chǔ)上，通過實踐了解社情民意才能更好地增進感性認識，增加社會體驗。“主題體驗、協(xié)同育人”實踐教學(xué)的實踐性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。首先，實踐基地建立在學(xué)生專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的場所，實現(xiàn)了實踐基地的最大化利用。長久以來，高職院校在推進思想政治理論課的實踐教學(xué)過程中受制于基地、資金、人員等因素，往往舉步維艱，甚至流于形式，收效甚微，不能實現(xiàn)思想政治理論課實踐教學(xué)的目標要求。建立在“雙基地”基礎(chǔ)上的“主題體驗”實踐教學(xué)充分考慮了當前實踐基地難覓的現(xiàn)實困境，也注意到高校在專業(yè)建設(shè)中蓬勃開展的校企合作、工學(xué)結(jié)合的育人模式，乃至“廠中校”“校中廠”的實踐模式和需要大量資金投入的現(xiàn)實，為什么不能將專業(yè)實踐基地同時轉(zhuǎn)型成為思想政治理論課的實踐教學(xué)基地呢?如此一來，既保證了學(xué)生思想政治教育的全覆蓋和不斷線，又能讓學(xué)生身臨其境，感知、體會職業(yè)道德的規(guī)范和要求，提前提升自我職業(yè)道德意識和職業(yè)道德水平，以適應(yīng)崗位要求。其次，充分發(fā)揮實踐基地專業(yè)教師以及實習(xí)單位管理技術(shù)人員和能工巧匠的言傳身教作用，讓學(xué)生在校外實訓(xùn)的同時也能繼續(xù)接受思想政治教育，真正落實全員育人理念。畢竟思想政治教育不單是思想政治理論課教師的事情，而應(yīng)體現(xiàn)在每一位任課教師和每一門課程之中，甚至校外兼職教師也要承擔(dān)起對學(xué)生的職業(yè)道德教育，這種多管齊下的教育才能實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)的效果。

二、“主題體驗、協(xié)同育人”實踐教學(xué)的價值實現(xiàn)

(一)資源整合:高職思政課“主題體驗、協(xié)同育人”的邏輯前提

實踐教學(xué)貴在實踐教學(xué)基地的建設(shè)和落實。高職院校有不同于普通本科院校的特征，即著重于對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，也就是看重校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和運轉(zhuǎn)。作為承擔(dān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)重任的高職院校，在專業(yè)建設(shè)中開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的熱情十分高漲，一般來講，差不多每個專業(yè)都建立了與該專業(yè)緊密相連的實習(xí)實訓(xùn)場所，但是從目前實際利用情況來看，還主要局限在專業(yè)教學(xué)上。既然思想政治理論課在高校人才培養(yǎng)過程中的重要性已經(jīng)得到共識，思想政治理論課的實踐環(huán)節(jié)也受到如此高度的重視，那么，在破解當前普遍存在的思政課實踐教學(xué)基地難建、過程難控、效果難評的困境時，完全可以考慮整合專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)場所的資源，將其同時變?yōu)樗枷胝卫碚撜n的實踐教學(xué)基地，確保思政課的基地、考核、考評和專業(yè)課的教學(xué)、考評同步建設(shè)、同步實施，包括實踐基地難覓、經(jīng)費保障不力的難題就會迎刃而解，還能使得思政課的教育教學(xué)做到全覆蓋，貫穿學(xué)生在校的全部時間，不留死角，效果也就會十分的明顯。因此，不管是選定專門的主題，組織學(xué)生實地考察、調(diào)研，還是充分利用實習(xí)實訓(xùn)場所開展主題體驗以及利用專業(yè)課和公共課教師、校內(nèi)教師和企業(yè)管理技術(shù)人員協(xié)同育人，都需要有一個邏輯前提，那就是資源整合。只有整合了場地資源、人力資源，“主題體驗、協(xié)同育人”的追求才有實現(xiàn)的可能性。

(二)全員育人:高職思政課“主題體驗、協(xié)同育人”的中心內(nèi)容

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道，但這并不直接意味著承擔(dān)學(xué)生思想政治教育重任的只是思政課教師，教育部等部門《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政〔2012〕1號)明確指出，“所有高校教師都負有實踐育人的重要責(zé)任”。這就意味著“協(xié)同育人”首先是在高校內(nèi)實現(xiàn)思政課教師與專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員與任課教師、專職教師與行管人員之間的協(xié)同育人。目前在學(xué)生的專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)中，高職院校投入了大量的人力和財力，要充分發(fā)揮這些資源的優(yōu)勢，整合實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師的職能，讓實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師同時承擔(dān)起學(xué)生校外實習(xí)的思想政治教育職能，讓高職院校的每一位教育工作者不僅是做好自身的工作，還需要肩負育人的重擔(dān)，這樣的教育教學(xué)才能效果明顯?！皡f(xié)同育人”還意味著，要實現(xiàn)高職院校教師和學(xué)生實習(xí)的行業(yè)企業(yè)管理人員和工程技術(shù)人員的協(xié)同育人。特別是當學(xué)生離開校園前往實習(xí)場所時，高職院校不能因為學(xué)生不在校園就放松乃至放棄對學(xué)生的思想政治教育，那到底該如何做呢?此時，身在企業(yè)實習(xí)的學(xué)生對來自行業(yè)企業(yè)一線的管理人員、技術(shù)人員是十分敬佩的，他們的言行對實習(xí)學(xué)生的影響是巨大的，特別是來自行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)教師在工作崗位上表現(xiàn)出來的嫻熟的技能、盡職的態(tài)度，對即將走入社會的學(xué)生起到言傳身教的效果，這種效果勝于教師單方面的教育，所以，動員行業(yè)企業(yè)的管理技術(shù)人員和高職院校的所有教師都參與學(xué)生的思想政治教育，形成全員育人的局面，高職思政課“主題體驗、協(xié)同育人”的中心內(nèi)容即能實現(xiàn)。

(三)校企共建:高職思政課“主題體驗、協(xié)同育人”的主要抓手

利用高職院校建立的專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)場所開展思想政治理論課的實踐教學(xué)，構(gòu)建校企雙方主體協(xié)同育人的局面，需要調(diào)動校企雙方的主動性和積極性。“主題體驗”對高職院校學(xué)生開展思想政治理論課的實踐教學(xué)提出了場地的要求，建立適合學(xué)生專業(yè)實習(xí)和思政課實踐的基地能達到最大化利用的效果。在企業(yè)建立實踐基地，一般依靠校企之間簽訂相應(yīng)的合作協(xié)議，較多建立在雙方負責(zé)人個人情感交往的基礎(chǔ)上，可是基于某種情感或利益而建立起來的實踐基地，其牢固性往往不夠，真正能夠?qū)烧呔o密聯(lián)系在一起的核心要素應(yīng)該是背后的文化，如果達到了校企文化的融合，那么校企共建思政課主題體驗的實踐基地就不會有理念的隔閡。畢竟職業(yè)教育是一種跨界的教育，它跨越了教育與職業(yè)，職業(yè)教育的該種屬性使得高職院校的人才培養(yǎng)也必然是校企合力的結(jié)果。一方面，高職院校要充分利用本校的師資力量，包括專業(yè)教師和行政管理人員，通過各種途徑和方式加強學(xué)生在校外實習(xí)的思想政治教育;另一方面，高職院校也應(yīng)秉持不為所有、但求所用的原則，聘請來自行業(yè)企業(yè)一線的管理人員和能工巧匠作為校外兼職教師，起到實踐指導(dǎo)作用，彌補思政課堂覆蓋不到企業(yè)實習(xí)的缺陷，延伸思政課堂的實踐教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見，高職思政課不管是“主題體驗”還是“協(xié)同育人”的實踐教學(xué)均離不開校企共建，只要搭建起校企共建的平臺，豐富校企共建的途徑和方法，完善校企共建的體制機制，那么，思政課“主題體驗、協(xié)同育人”的實踐教學(xué)的主要抓手就落實了。

(四)政策支持:高職思政課“主題體驗、協(xié)同育人”的重要保障

具有跨界屬性的職業(yè)教育在推進思政課實踐教學(xué)過程中需要調(diào)動校企兩方力量，激發(fā)雙方積極性，要保證校企雙方開展職業(yè)教育的熱情和持續(xù)動力，就需要政府部門出臺系列政策措施，調(diào)動兩方主體的潛力，以實現(xiàn)職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的教育功能。當前，在鼓勵和推動行業(yè)企業(yè)辦學(xué)和參與職業(yè)教育方面已經(jīng)出臺了眾多的鼓勵政策，如《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)明確要求“規(guī)模以上企業(yè)要有機構(gòu)和人員對接職業(yè)院校，設(shè)立學(xué)生實習(xí)和教師實踐崗位”。但在實際操作層面還有不盡如人意的地方，需要繼續(xù)在以下幾方面予以加強。首先，要在法律層面對行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育予以保障?！皡f(xié)同育人”離不開校企共建，離不開行業(yè)企業(yè)的積極參與和管理、技術(shù)人員的指導(dǎo)，《教師法》《職業(yè)教育法》規(guī)定“國家實行教師資格制度”“行業(yè)組織和企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)該依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)”。這種較為籠統(tǒng)的規(guī)定，在現(xiàn)實中容易出現(xiàn)高職院校聘請的來自行業(yè)企業(yè)一線的管理技術(shù)人員，由于不具備教師資格而不能承擔(dān)職業(yè)教育的困境等情形。可見，職業(yè)教育法律層面的規(guī)定需要適時予以修訂。其次，建立相關(guān)協(xié)調(diào)服務(wù)機構(gòu)，保障行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的長效性。政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、院校主體、企業(yè)參與的“政行校企”四方聯(lián)動運行機制需要具體落實，可以建立校企合作促進機構(gòu)，尋找校企合作的契合點，協(xié)助政府教育主管部門解決校企共建過程中遇到的各種難題。最后，落實相關(guān)激勵政策，保障行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。思政課實踐教學(xué)基地的構(gòu)建需要校企資金的投入，以營利為目的的企業(yè)參與職業(yè)教育需要獲得政府財稅部門的獎勵支持?？梢钥紤]企業(yè)參與職業(yè)教育的貢獻度、接受學(xué)生實習(xí)人數(shù)、共建實踐基地效果進而獲得財政的獎、補和返，乃至通過政府購買服務(wù)的方式予以資助，以保障企業(yè)的積極性。

總之，高職院校思想政治理論課“主題體驗、協(xié)同育人”實踐教學(xué)突破了傳統(tǒng)思政課實踐教學(xué)的模式，在構(gòu)建全員育人、全過程育人方面效果明顯。要保障該實踐教學(xué)的良好運行，需要在整合院校資源的前提下，發(fā)揮政府部門的主導(dǎo)作用，形成校企共建的局面，充分發(fā)揮思想政治理論課的實踐育人成效。

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