如何最大化語(yǔ)言類(lèi)外教對(duì)高校學(xué)生的積極影響——以蘇州地區(qū)高校為例

張 鑫，沈 皓，沈 穎

張?chǎng)?常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士(江蘇常熟215500);沈皓，沈穎/常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生(江蘇常熟215500)。

為了使學(xué)生能學(xué)到更加地道的外語(yǔ)，并能更地道的使用外語(yǔ)，聘請(qǐng)外籍教師加入到英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)課堂中，成了很多高校的一項(xiàng)重要舉措。然而，隨著外教數(shù)目的不斷增多，學(xué)生的口語(yǔ)水平卻未隨著外教人數(shù)的增多而顯著提高。中國(guó)學(xué)生啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)狀沒(méi)有從根本上改變，卻又掀起了另一種張口就來(lái)的洋涇浜英語(yǔ)，全然不顧英語(yǔ)語(yǔ)法要求，句式等。這種現(xiàn)象不禁引起高校教學(xué)者們的反思。

一、相關(guān)研究

外教教學(xué)存在著一體兩面性，優(yōu)勢(shì)與不足共存。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮外教的優(yōu)勢(shì)，是值得我們探討的問(wèn)題。不少專(zhuān)家也已進(jìn)行了研究，這些研究對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教師來(lái)說(shuō)有一定的意義。如羅明燕，邸愛(ài)英，陳韻［1］為了使在中國(guó)高等教育中的外籍教師這一資源得到充分利用，曾對(duì)四位外籍教師以及100中國(guó)大學(xué)生(研究生)作過(guò)相關(guān)調(diào)查研究。而邵立楨［2］，邢沛玲［3］也就外籍教師的課堂教學(xué)作過(guò)調(diào)查，歸納總結(jié)出外教在教學(xué)過(guò)程中存在些許問(wèn)題。陳平［4］運(yùn)用管理學(xué)中“顯性與隱性”分析闡述了外教教學(xué)出現(xiàn)的費(fèi)時(shí)低效的原因。在外教與中國(guó)本土教師及學(xué)生的教學(xué)理念分歧方面，周玉忠，王輝，王奕文［5］進(jìn)行了深入的調(diào)查。

二、調(diào)查過(guò)程

1.調(diào)查對(duì)象。本研究小組主要調(diào)查了蘇州大學(xué)、常熟理工學(xué)院的各類(lèi)外語(yǔ)外教的工作情況。問(wèn)卷發(fā)放240份，蘇州大學(xué)，以及常熟理工學(xué)院各占120份，涉及專(zhuān)業(yè)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，有效問(wèn)卷235份，超過(guò)發(fā)放數(shù)的90%，因此本文引用數(shù)據(jù)皆具真實(shí)性和有效性。

2.調(diào)查工具。對(duì)中國(guó)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷。該調(diào)查問(wèn)卷是用漢語(yǔ)設(shè)計(jì)的，目的是便于中國(guó)學(xué)生回答。每個(gè)問(wèn)題后有多個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生可以根據(jù)他們自己的觀點(diǎn)和態(tài)度從中選取1個(gè)或多個(gè)(對(duì)于某些問(wèn)題)選項(xiàng)。

該問(wèn)卷包括6組，共計(jì)20個(gè)問(wèn)題:(1)有關(guān)被調(diào)查學(xué)生的基本情況3個(gè);(2)有關(guān)外教自身情況4個(gè);(3)有關(guān)教學(xué)風(fēng)格和方法的問(wèn)題3個(gè);(4)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題3個(gè);(5)有關(guān)師生交流的問(wèn)題4個(gè);(6)學(xué)生反饋3個(gè)。

3.調(diào)查步驟。請(qǐng)求學(xué)生自愿參加本次問(wèn)卷調(diào)查，以無(wú)記名方式回答問(wèn)卷。在他們的合作及外教的允許下，調(diào)查問(wèn)卷順利地完成并回收。最后，將每一項(xiàng)的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并轉(zhuǎn)換成百分比。

三、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1.外教的素質(zhì)參差不齊。在對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，本項(xiàng)目研究小組發(fā)現(xiàn)從調(diào)查來(lái)看外教年齡普遍在30歲左右，主要也都來(lái)自該語(yǔ)言的發(fā)源國(guó)，尤其是俄語(yǔ)，法語(yǔ)等小語(yǔ)種。95%的英語(yǔ)外教來(lái)自美國(guó)，來(lái)自英國(guó)的很少。而最讓人詫異的是外教們幾乎都不是師范專(zhuān)業(yè)出身的。其中30%的是金融的，40%是新聞媒體的，20%是計(jì)算機(jī)的，9%是其他以及不知道的，只有不到1%的是師范的。其中大部分只教學(xué)了3到4年，甚至有10%的只教了1到2年。他們的學(xué)歷參差不齊，專(zhuān)業(yè)也是五花八門(mén)，因此他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較薄弱，有些甚至連教育學(xué)，心理學(xué)也沒(méi)學(xué)過(guò)。

2.課堂管理不科學(xué)。在課堂管理方面，外籍教師盡量創(chuàng)造一種活躍和諧的氣氛，使學(xué)生完全放松。他們喜歡將課堂布置成一個(gè)寬松的交際環(huán)境，讓學(xué)生隨意落座;有時(shí)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的需要，還會(huì)變換上課地點(diǎn)，帶學(xué)生到草坪、圖書(shū)館、資料室等地授課。從實(shí)踐和行動(dòng)上參與必要的社會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其應(yīng)變的學(xué)習(xí)。這雖然有助于學(xué)生參與課堂，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，但是組織不好就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課散漫，以致效果不佳。

四、原因分析

1.聘請(qǐng)程序的不規(guī)范。從外教自身情況調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在聘請(qǐng)外教時(shí)并沒(méi)有像聘請(qǐng)普通教師那樣嚴(yán)格把關(guān)，如進(jìn)行必要的筆試、面試、教師資格審核等。從外國(guó)專(zhuān)家局可以了解到，外國(guó)人在中國(guó)從事教育工作，必須要持有“外國(guó)專(zhuān)家證”。而要取得“外國(guó)專(zhuān)家證”，至少要本科以上學(xué)歷、兩年以上相關(guān)教學(xué)工作經(jīng)歷，且有相關(guān)的資格證書(shū)。只有滿足這些條件，才可從事外語(yǔ)教學(xué)工作?？墒峭谝恍W(xué)校里可以看到?jīng)]有教學(xué)經(jīng)歷的外國(guó)兼職生。調(diào)查報(bào)告顯示，絕大部分外教并沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的師范教育。

2.學(xué)校對(duì)外教的無(wú)序管理。有的高等院校現(xiàn)有的管理機(jī)制對(duì)外教的激勵(lì)及約束力不大。許多高校把外教聘請(qǐng)來(lái)之后，沒(méi)有進(jìn)行崗前培訓(xùn)。很多用人部門(mén)僅是把課程表、教材發(fā)給外教，而對(duì)外教的具體的教學(xué)計(jì)劃，外教實(shí)際的教學(xué)態(tài)度、能力、教學(xué)效果以及學(xué)生的反饋意見(jiàn)等并未予以足夠的重視，沒(méi)有形成一套完整的管理體系和評(píng)估體系。

3.師生交流障礙。最后我們重點(diǎn)調(diào)查了學(xué)生與外教間的師生交流情況。設(shè)計(jì)了四個(gè)選擇題，以及一個(gè)主觀題。首先我們調(diào)查了外教是否有固定辦公室，學(xué)生課后能否隨時(shí)找他聊天，回答大部分集中在B有，但外教在的時(shí)間不多，一周有固定兩三天可以去?？梢钥闯?，學(xué)生還是有機(jī)會(huì)與外教單獨(dú)交流的。但是當(dāng)問(wèn)到外教是否樂(lè)意與學(xué)生交流時(shí)，50%選了一般，20%認(rèn)為外教不太樂(lè)意與他們交流。語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，也是文化的一種表現(xiàn)形式，不同文化之間存在著一定的差異［6］。有些外籍教師缺乏對(duì)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的了解，在口語(yǔ)課堂中一些不合時(shí)宜的語(yǔ)言和舉動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生笑話、誤會(huì)，甚至引起學(xué)生的反感。

五、改進(jìn)措施

1.學(xué)校聘請(qǐng)外教流程的嚴(yán)格化。從學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)該拓寬聘請(qǐng)渠道，提高外教質(zhì)量?？梢酝ㄟ^(guò)駐華外使(領(lǐng))館教育處、駐華大使館或領(lǐng)事館推薦人選;通過(guò)我國(guó)政府有關(guān)部門(mén)與國(guó)外政府部門(mén)或授權(quán)組織和中介機(jī)構(gòu)簽訂協(xié)議，委托其推薦或招聘符合條件、學(xué)校需要的外籍教師;建立非官方或民間渠道，可以通過(guò)有校際交流關(guān)系的國(guó)外大學(xué)推薦合適人選;發(fā)動(dòng)廣大教師推薦;從合作院校、兄弟院校轉(zhuǎn)請(qǐng)轉(zhuǎn)聘［7］?？偠灾枰刚?qǐng)專(zhuān)業(yè)的外籍教師，對(duì)那些來(lái)華做兼職的一律否決。對(duì)外教工作情況定期檢查審核，充分利用外教資源，除了讓外教教授不同課型外，可多辦些英語(yǔ)角等類(lèi)似的課外活動(dòng)，以此提高他們的教學(xué)效果。

2.外教自身教師素養(yǎng)的完善。從外教方面，應(yīng)多了解中國(guó)教育現(xiàn)狀，從學(xué)生方面出發(fā)。在考核時(shí)采取多種形式，盡量做到，課堂多元化，考核多元化，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的不同才能。課后應(yīng)多主動(dòng)找學(xué)生，認(rèn)識(shí)到中國(guó)學(xué)生被動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整自己的方式，使教學(xué)能順利完成。外教應(yīng)多組織課外教學(xué)活動(dòng)，如英語(yǔ)角活動(dòng)，利于學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)更多地接觸到不同國(guó)家的文化。

3.學(xué)生要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生應(yīng)理解外教的一些教學(xué)手段和內(nèi)容，以及他們課堂管理模式，要學(xué)會(huì)尊重外教，積極配合，共同進(jìn)步。其次，要主動(dòng)找外教交流，因?yàn)檫@不僅能鍛煉自己的口語(yǔ)水平，還能增進(jìn)師生間的感情。最后，應(yīng)以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)外國(guó)文化。在一個(gè)跨文化交際盛行的時(shí)代，當(dāng)代學(xué)生要積極融入國(guó)際交流的思潮。

［1］羅明燕，邸愛(ài)英，陳韻.英語(yǔ)課堂教學(xué)中的跨文化交際［J］.阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004(4).

［2］邵立楨.外教英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的利弊與建議［J］.湖北大學(xué)國(guó)際教育學(xué)報(bào)，2010(10).

［3］邢沛玲.外籍教師英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題及解決辦法［J］.外語(yǔ)界，2004.

［4］陳平.外交教學(xué)中的“隱性與顯性”［J］.大學(xué)英語(yǔ)(學(xué)術(shù)版)，2001.

［5］周玉忠，王輝，王奕文.外教與中國(guó)師生在外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)問(wèn)題上的分析探析［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2004(6).

［6］張一平.大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的影響［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008，(4).

［7］蔣川.外交教學(xué)與不足分析［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011(18).