淺談初中思想品德教師形象的再塑

許名健

許名健/湖南師范大學(xué)公共管理學(xué)院在讀碩士(湖南長沙410000)。

一、初中思想品德教師形象的重要性

初中思想品德教師形象是指教師的政治信仰、道德理念、專業(yè)知識和個性心理等內(nèi)在修養(yǎng)，通過教師的穿著、言語、情緒等外在表現(xiàn)展示給學(xué)生、家長以及社會公眾的綜合體現(xiàn)，是教師內(nèi)在修養(yǎng)和外在表現(xiàn)的統(tǒng)一。新課程改革揭示了思想品德教師形象的重要性，并且關(guān)注初中階段正是學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的初步形成時期，他們的心理具有情緒情感豐富而強(qiáng)烈但不穩(wěn)定、智力逐步發(fā)展到高峰期、自我意識迅速發(fā)展同時具有叛逆性等特點，這些都要求初中思想品德教師作為德育領(lǐng)域的重要角色要承擔(dān)更多的責(zé)任。

二、傳統(tǒng)初中思想品德教師的特點

1.認(rèn)真研讀教材，注重知識點的講解。初中思想品德課的內(nèi)容主要是思想教育、政治教育、心理健康教育、道德教育、生態(tài)教育，這些知識點對于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的作用。但教師對這些深層次的綜合素養(yǎng)較少挖掘，面對中考的壓力，主要注重知識點的講解，很少關(guān)注學(xué)生的能力及情感態(tài)度價值觀的啟發(fā)和引導(dǎo)。其教學(xué)理念跟不上多媒體技術(shù)的發(fā)展，很多老師對知識點能夠舉一反三、由此及彼，對教材可以旁征博引、滔滔不絕，教材的哪一頁闡述了什么知識點可以脫口而出，對知識點的梳理很到位，卻不會使用多媒體技術(shù)。

2.教學(xué)權(quán)威嚴(yán)肅，課堂單調(diào)乏味。初中思想品德教師在教學(xué)中一味講解枯燥的知識點，學(xué)生必須安安靜靜地坐在教室里聽;在課堂上講究師道尊嚴(yán)，很少有讓學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會和時間，教學(xué)活動缺乏學(xué)生的參與、互動;較少關(guān)注時政熱點及當(dāng)代國際國內(nèi)的一些最新情況，選取的案例不夠新穎。在講授知識點的時候更是一板一眼，創(chuàng)新性和趣味性不強(qiáng)，學(xué)生在座位上是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，缺少歡聲笑語和幽默風(fēng)趣的學(xué)習(xí)氛圍。

3.教育理念落后，跟不上時代步伐。教師仍沉浸在傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法中，對新課程理念的關(guān)注較少，一堂課就關(guān)注學(xué)生有沒有把該背的知識點記住，該做的課堂練習(xí)有沒有落實到位，而對知識的生成和領(lǐng)悟涉及較少。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流和互動中生成知識，強(qiáng)調(diào)生生互動、師生互動，但是很多教師的理念還很傳統(tǒng)，教學(xué)就是向?qū)W生的“灌輸”，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)沒有得到落實。

4.脫離學(xué)生實際，影響學(xué)習(xí)效率。教師對知識點的講解很清晰，但是學(xué)生淪為“背多分”，缺少實踐，而且死記硬背也不容易對知識點進(jìn)行消化和吸收。課堂上選擇的案例過于陳舊，不能與時俱進(jìn)，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師沒有真正了解初中生的心理發(fā)展特點，較少關(guān)注學(xué)生的情緒變化。初中生的智力逐步發(fā)展到高峰期，自我意識迅速發(fā)展，成人感強(qiáng)烈，情緒情感豐富而強(qiáng)烈，具有不穩(wěn)定性，情緒高漲的時候勢不可擋，情緒低落的時候又提不起動力。教師沒有真正將初中生的心理發(fā)展特點與他們的認(rèn)知能力和心理發(fā)展相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

三、改變初中思想品德課教師傳統(tǒng)形象的策略

1.重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，再建師生情感。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)目標(biāo)以情感態(tài)度價值觀為主，同時注重知識與技能、過程與方法，三位一體，這就要求初中思想品德教師形象從原來的純粹知識講授者向情感教育的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變。思想品德學(xué)科有自身的特殊性，它不只是一門課程，更是要培養(yǎng)初中生的高尚道德情感，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識內(nèi)化為能力，外化為行動。美國心理學(xué)家羅查斯說:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信仰的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！背踔兴枷肫返陆虒W(xué)應(yīng)以情感態(tài)度價值觀為首要的目標(biāo)，不斷為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力奠定基礎(chǔ)。

2.增加語言幽默感，使課堂輕松活躍。著名蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“語言是一種最精細(xì)、最銳利的工具，我們的教師應(yīng)當(dāng)善于利用它去啟迪學(xué)生們的心扉?！背踔兴枷肫返抡n的知識點看似簡單，但要踐行和落實是比較困難的。很多教師上課不久就能發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動性降低，此時教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使用幽默的語言不失為一種有效的方法。教師在課堂上多使用幽默語言可以使枯燥的知識點變得更加生動、有趣，能夠使學(xué)生更加容易理解知識點并記得更深刻、更形象，也可以讓沉悶的課堂充滿歡聲笑語。

在對學(xué)生進(jìn)行的“理想中的政治教師形象”調(diào)查表明，對教師“言簡意賅，語言幽默”的當(dāng)選比率達(dá)48%，可見增加語言幽默性對政治教師形象的塑造具有很大的作用。教師語言幽默也能縮小與學(xué)生之間的距離，改變學(xué)生對教師權(quán)威獨斷、難以接近的看法。適當(dāng)在課堂上幽默詼諧地講解，可以促進(jìn)緊張學(xué)習(xí)壓力的緩解，也讓學(xué)生敢于在課堂上開口說話，使以往沉悶的課堂變得活躍起來。

3.更新教育理念，關(guān)注時事政治。傳統(tǒng)的教育理念使教師習(xí)慣了“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生只是聽課寫筆記，教師是整個教學(xué)的主體，而新課程改革要求把主體地位還給學(xué)生，樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念。教師應(yīng)該更加注重學(xué)生運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)，在校園中要全程育人，全員育人，要關(guān)注時事政治。如2014年12月底上海市外灘發(fā)生的踩踏事件導(dǎo)致36人遇難，哈爾濱發(fā)生的火災(zāi)有5名消防員殉職，在教學(xué)時可聯(lián)系教材《珍愛生命》中《世界因生命而精彩》的我們要“敬畏生命、尊重生命、關(guān)愛生命”的內(nèi)容，告訴同學(xué)們哈爾濱的5名消防員殉職體現(xiàn)了“讓生命之花綻放”。人的價值不在于生命的長短，而在于對社會的責(zé)任和貢獻(xiàn)，當(dāng)國家需要的時候，我們應(yīng)該敢于擔(dān)當(dāng)，勇于為國家奉獻(xiàn)自己的力量。

4.堅持理論結(jié)合實際，一切從實際出發(fā)。一直以來，初中思想品德課以副科的身份出現(xiàn)，在學(xué)生和家長的心目中很難引起重視。在很多人心里有一種思維定式，認(rèn)為政治是一門“假、大、空”的學(xué)科，在實際生活中能夠運(yùn)用的機(jī)會很少，所以初中思想品德教師是一種“說大話、吹牛皮、夸夸其談”的形象。新課改要求初中思想品德科目應(yīng)該從學(xué)生生活的小事出發(fā)，讓知識更加生活化，這就要求教師要改變以往的形象，實實在在把書本的知識點融入學(xué)生的實際生活中。

如，教師在講解《把握學(xué)習(xí)新節(jié)奏》中“做學(xué)習(xí)的管理者”一框時，可以聯(lián)系實際，讓學(xué)生在有語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、生物這7門課的情況下，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，每天找到自己的學(xué)習(xí)思路和策略。其次，提高學(xué)習(xí)效率，每天真正做到課前認(rèn)真復(fù)習(xí)，上課專心聽講，下課及時復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的知識點;科學(xué)安排時間，根據(jù)自己的實際情況，把弱科及時提升;根據(jù)老師的教學(xué)特色，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣，在初中一年級這一框的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把知識點運(yùn)用于實踐中，改善自己的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的理論得到運(yùn)用，真正做到了理論聯(lián)系實際，一切從實際出發(fā)。

［1］孟慶男.思想政治新課程教學(xué)論［M］.長春:東北師范大學(xué)出版社，2007.

［2］胡文瑞.中學(xué)思想政治課教育學(xué)［M］.合肥:安徽人民出版社，1993.

［3］周明星.教育創(chuàng)新素質(zhì)與方法［M］.北京:中國人事出版社，1999.

［4］陳萬柏.思想政治教育學(xué)原理［M］.高等教育出版社，2007.

［5］蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人［M］.教育科學(xué)出版社，1992.