試論小學體育教學中學生主體地位的缺失與重構

□ 趙家佳（福建師范大學體育科學學院 福建 福州 350000）

素質教育背景下如何有效提高小學體育教學質量是當前理論界以及一線小學體育教師頗為重視的幾個問題之一。在傳統(tǒng)體育教學模式的影響下，很長一段時間內(nèi)，我們的體育教學體系是片面強調(diào)教師的主導作用，以教師為中心，這種情況在小學體育教學當中尤甚。這和“以人為本”、“以生為本”的現(xiàn)代教育理念無疑是沖突的。因此，本文以揭示當前小學體育教學中學生主體地位的缺失現(xiàn)象，來重構以學生為主體地位的小學體育教學體系，以此來有效促進小學體育教學質量的提高。

1、體育教學中學生主體地位概念的界定

素質教育背景下強調(diào)學生的主體地位是有一定依據(jù)的。因為“主體性”是人全面發(fā)展的根本特征，只有當一個人具備主體性意識，并自覺認識到“我”是自己的思想和行為的主體，在學習過程中能表現(xiàn)出自主性、自覺性、主動性、能動性和創(chuàng)造性等優(yōu)良品格。因而培養(yǎng)具有這種主體意識的人，是教育的根本目的與任務所規(guī)定的。

學生主體地位的內(nèi)涵應為：將學生作為接收和加工信息的主體、認識客觀規(guī)律的主體，不斷完善自我的認知結構并獲得自身主體性實現(xiàn)的主體。確保學生的主體地位是提高教學質量的有效保證。其具備四種主要特征：第一，能動性。是指學生具有主觀能動性，能夠自覺地、主動地、積極地認識客觀世界，是學生對于知識的自我內(nèi)化過程。第二，獨立性。是現(xiàn)代學習方式的核心特征，學生通過獨立學習，自主發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，并表現(xiàn)為“我能學”的自信狀態(tài)。第三，創(chuàng)造性。是指學生在教學活動中具有探究新知、追求新的活動方式和新的活動成果的內(nèi)在需求和意向。第四，發(fā)展性。是指學生作為一個能動的自我，都具備自我發(fā)展和完善的內(nèi)在需求，以便使自我的主體性不斷實現(xiàn)，這是學生主體地位的最終歸宿。

2、當前小學體育教學中學生主體地位的缺失現(xiàn)象

2.1、教師“一言堂”，忽視學生本性特征

在傳統(tǒng)教學模式影響下，體育教師往往提前設計好教學步驟，根據(jù)教案嚴格進行教學。這種提前做好教學設計的方式本沒有錯，錯只錯在教師沒有意識到教學是一個動態(tài)的過程，整個教學過程不是一層不變的，而學生的意識以及潛能也是隨之發(fā)生改變的。因此這樣的教學方式只是為了教師的好教而不是為了學生的好學。教師整堂課主宰了一切“應有”的發(fā)生，而忽視了教學是一種動態(tài)的生成，完整的教學還應包括“未知”的潛能開發(fā)，諸如小學生的創(chuàng)造力、自我啟發(fā)能力、自主思考能力等等。這樣的教學教師主體性太強，束縛大于啟發(fā)，教學質量不高。

2.2、教學課堂以技能傳授為主，忽視學生品質塑造

大多數(shù)小學體育教師在教學過程中仍然以動作技能的傳授為主要目的，而對于小學生天性品質的塑造卻鮮有涉足。在小學階段，針對學生領導力、創(chuàng)造力、學習能力以及與人交流合作能力的培養(yǎng)是關鍵時期。而體育對于這些能力的培養(yǎng)是最佳的教育方式，然而傳統(tǒng)的教學卻以動作技能為主，教師主宰了一切，學生之間的交流幾乎為零，更缺乏領導能力、創(chuàng)造能力、思考能力的培養(yǎng)，針對小學生品質的塑造極為欠缺。

2.3、學生學習方式被動，現(xiàn)代學習方式欠缺

從當前小學體育教學中學生學習的過程來看，學生在課堂當中處于一種被動接受學習知識的過程，學生大部分時間都在聽老師講課，這種學習方式大多可體現(xiàn)為“接受式學習、模仿式學習、順應式學習、個體式學習”，極其缺乏現(xiàn)代學習方式的特征，即主動性的、獨立性的、獨特性的、體驗性的、問題性的學習方式十分缺失。

3、重構以學生為主體地位的小學體育教學的途徑

3.1、以學生為主體促進由“師本教育”向“生本教育”的轉變

郭思樂教授[3]認為認為人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部潛力，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。因此，教師應是生命的啟悟者，而不是拉動學生的“纖夫”。小學體育教師在教學當中應盡可能地淡化教師的角色，而努力做一個兒童思維的啟發(fā)者以及生命成長的同行者，教師通過運動知識及技能啟悟學生的自主思維及創(chuàng)造的本能，為學生“未知”潛能的開發(fā)創(chuàng)造更為廣闊的空間?；诖?，在小學體育教學當中我們應當改變教師“一堂言”的教學現(xiàn)狀，以學生為主體促進由“師本教育”向“生本教育”的轉變。努力踐行“一切為了學生”的生本教育價值觀；“高度尊重學生”的生本教育倫理觀；“全面依靠學生”的生本教育行為觀。把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，為小學生積極、主動、活潑、健康地進行體育鍛煉奠定基礎。

3.2、以學生為主體強化品質培養(yǎng)，突出學生主體性意識

運動技能教學的最大特點是“灌輸式”、“強制式”的教學方式或教師教學行為，而這種教學方式在小學體育教學當中最終導致的結果是，小學生天性品質的培養(yǎng)與塑造行為的缺失。小學階段是人生當中最活潑、最生動的時期，這時對于小學生的品質培養(yǎng)無疑是最佳時期，在教學中，對于領導力、創(chuàng)造力、思考能力、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)與塑造，體育教學無疑是最佳方式。因此，小學體育教師要尊重兒童心理與生理的發(fā)展，發(fā)覺“童心”、“童趣”的課程資源，彌補運動技能單一化的教學方式。同時，教師要注重學生學習的自主性、積極性、主動性的培養(yǎng)，在領導力、創(chuàng)造力、思考能力、表現(xiàn)能力等品質的培養(yǎng)與塑造上多下工夫，促進學生積極主動地進行思維探究活動，并提高學生相互協(xié)作、共同探究的合作精神，突出學生的主體性意識。

3.3、以學生為主體構建新型學習方式

“教是為了學?！比欢趥鹘y(tǒng)的小學體育教學過程中，我們通常忽視“學”的部分，往往只注重教師的“教”，認為教師只要把“教”的任務完成了，學生便自然會“學”了。殊不知這樣的教學最終產(chǎn)出的是一群禁錮了思想、泯滅了孩童應有的天性、創(chuàng)造性的 “生產(chǎn)產(chǎn)品”。因此，隨著素質教育的改革，我們應當轉變思想，從新認識學生的主體地位，還學生的“學”以應有的地位。基于此，我們應在尊重學生的年齡、心理、生理等生物學特征的前提下，結合教學內(nèi)容以及實際情況，改變傳統(tǒng)的被動式學習方式，提升學生主體地位，構建以學生為主體的新型體育教學學習方式，如引入自主式學習、合作式學習、探究式學習、發(fā)現(xiàn)式學習等。在這樣的學習氛圍中強調(diào)以學生為主體進行參與的主動性、獨立性、獨特性、體驗性以及問題性。以自主學習為例：學生在整個學習的過程中是處于主體地位的，學生可以根據(jù)教師設定的多個目標進行選擇，然后再選擇適合自己的練習方法；而教師自始至終是學生自主學習過程中的一個積極參與者與引導者，而不是課堂的灌輸者。

4、結語

在進行小學體育教學時，教師要考慮到小學生的身心發(fā)展，因此要努力營造一種生動活潑、開放向上的教學氛圍，既要促進其知識和技能的學習又要對其思想品質進行有意識地塑造。而在現(xiàn)代的小學體育教學中，教師要突出學生的主體地位，改“一言堂”為“群言堂”,變主講為主導。讓學生成為課堂的主角，在課堂中充分展現(xiàn)自己的潛能和個性。同時采用現(xiàn)代化的學生學習方式，使教學從單純性的“教”轉向以“學”為主的交互式學習方式，更多地鼓勵小學生進行自我性的發(fā)現(xiàn)式學習、創(chuàng)造式學習、探究式學習等。誠然，在體育教學中教與學的統(tǒng)一實質上是學生主體性和教師主導性的統(tǒng)一,片面地強調(diào)學生的主體地位,忽視教師的主導作用,也是極為不科學的。因此，教師要認識到自己所處的地位，把握好教師主導與學生主體地位的關系，如此才能保證小學體育教學質量的有效提高?！斑M學之功,貴在心悟；施教之功,貴在誘導”，思維活躍且具有創(chuàng)造性是小孩子的天性，啟悟與誘導辯證的統(tǒng)一,才是小學體育教學取得成功的保證。

[1]李鳳芝.關于體育教學中教師主導作用對學生學習主體地位影響的實證研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學,2006,06.

[2]路自合.平頂山地區(qū)初中體育教學學生主體性地位研究[D].新鄉(xiāng):河南師范大學,2011,05.

[3]郭思樂.教育激揚生命[M].人民教育出版社,2007.

[4]周登嵩.學校體育熱點50問[M].高等教育出版社,2009.