我國(guó)義務(wù)教育階段生命教育課程的立體式建構(gòu)——以黑龍江省為例

田 麗

(黑龍江省教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080)

一、生命教育課程建構(gòu)的背景

人類進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的環(huán)境中社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的日益加重、多元文化價(jià)值的沖突、拜金主義和極端個(gè)人主義的泛濫，對(duì)中小學(xué)生的身心健康造成了消極影響，對(duì)我國(guó)的初等教育提出了新的挑戰(zhàn)。

(一) 中小學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱

一是道德觀念模糊，道德自律能力下降; 二是吸毒、自殺、侮辱與傷害他人生命以及網(wǎng)絡(luò)成癮等反生命的行為愈加嚴(yán)重，且呈低齡化趨勢(shì);三是校園暴力、意外事故等嚴(yán)重威脅中小學(xué)生的生命安全; 四是伴隨生理成熟期提前而帶來(lái)的發(fā)展中的困惑和心理問題; 五是應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的心理素質(zhì)不強(qiáng)的問題。

(二) 學(xué)校生命教育的缺位

一是學(xué)校教育目標(biāo)偏頗，“應(yīng)試教育”突出教育的功利性、技術(shù)性，而忽略對(duì)人性的關(guān)注;二是教育內(nèi)容缺乏生命教育課程架構(gòu)，知識(shí)教育與生命教育缺乏有機(jī)融合; 三是各學(xué)段之間生命教育分離，缺乏有效銜接; 四是教師自身生命意識(shí)淡薄，生命教育能力缺乏。

(三) 學(xué)校專題教育的分散

雖然在義務(wù)教育階段學(xué)校開設(shè)了安全教育、環(huán)境教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育等專題教育，但這些專題教育分散、不系統(tǒng)、隨意性大，經(jīng)常被擠占，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

基于上述調(diào)查與分析，筆者認(rèn)為，黑龍江省義務(wù)教育階段學(xué)校迫切需要整合優(yōu)質(zhì)資源，建構(gòu)“立體式”生命教育課程體系，并在全省義務(wù)教育階段學(xué)校全面實(shí)施，以引領(lǐng)學(xué)?？茖W(xué)健康的辦學(xué)方向，改善中小學(xué)生對(duì)生命認(rèn)知的不足，糾正其道德行為上的偏差。這既是世界教育改革和發(fā)展的呼喚，也是落實(shí)“立德樹人”，建設(shè)和諧社會(huì)賦予生命教育的歷史重任。

二、生命教育課程建構(gòu)的價(jià)值

生命教育課程是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、豐富學(xué)校德育資源、提高德育工作實(shí)效性的有效載體，也是深化基礎(chǔ)教育課程改革、完善三級(jí)課程建設(shè)的重要舉措。把生命教育作為地方課程開設(shè)，可以有效提高該課程與黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適切性。

生命教育課程是落實(shí)“以人為本”的需要，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是維護(hù)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要。生命教育課程基于生命發(fā)生發(fā)展的邏輯，有機(jī)地整合了心理健康教育、環(huán)境教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育等多個(gè)相關(guān)專題，形成了教育合力，是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效途徑。

三、生命教育課程建構(gòu)的目的

通過本課程，力圖總結(jié)梳理出具有本省特色的、適合義務(wù)教育階段的“生命教育立體式課程體系”，以改變目前學(xué)生生命成長(zhǎng)中的模糊混亂的生命觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)其珍愛生命、尊重生命的行為意識(shí)，掌握保護(hù)生命的常識(shí)和方法，進(jìn)而提高其生命價(jià)值; 能夠更新廣大教師教育思想和理念，提高他們基于生命的教學(xué)實(shí)踐能力，規(guī)范其生命教育教學(xué)行為，改變?cè)械膫魇趯W(xué)科知識(shí)的教學(xué)方式方法，重新建構(gòu)符合生命教育課程特點(diǎn)的、貼近學(xué)生生存和生活實(shí)際需要的教學(xué)形式與方法; 通過本課程，轉(zhuǎn)變學(xué)校生命教育缺失的現(xiàn)狀，重新建構(gòu)“以人為本”的、為學(xué)生終身幸福奠基的辦學(xué)目標(biāo)。

四、生命教育課程建構(gòu)的模式——“立體式”建構(gòu)

(一) 生命教育課程的內(nèi)涵

生命教育課程是教育者根據(jù)生命的特性，圍繞生命活動(dòng)和生活內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)中小學(xué)生集中實(shí)施生命教育的一種綜合性活動(dòng)課程形態(tài)，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、完善生命，提升生存能力和生命價(jià)值。

(二) 生命教育課程的“立體式”基本特征

生命教育課程是基于生命的教育，是在生命中的教育和為了生命的教育。它不同于學(xué)科課程教育，偏重于活動(dòng)性和實(shí)踐性，具有自身獨(dú)特的立體多維的課程特征。

1． 綜合性

“生命教育”課程是以生命的活動(dòng)為圓心，以認(rèn)識(shí)生命、愛護(hù)生命、發(fā)展生命和幸福生命為主線，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心特點(diǎn)和實(shí)際需要，將健康教育、安全教育、心理健康教育、環(huán)境教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、性健康教育、民族教育、國(guó)際理解教育等多個(gè)專題教育有機(jī)地整合為四個(gè)領(lǐng)域，即生命與自我教育、生命與他人教育、生命與社會(huì)教育、生命與自然教育。生命教育一課程形態(tài)的綜合性具體體現(xiàn)在生命教育內(nèi)容的綜合、課程類型的綜合、課程實(shí)施途徑的綜合、教育形式的綜合和各種教育資源的拓展整合上。

2． 實(shí)踐性

生命教育是有明確價(jià)值追求而又涵蓋多重主題的教育實(shí)踐，它既通過理論又通過生活實(shí)踐教育人，既源于現(xiàn)實(shí)生活又高于現(xiàn)實(shí)生活。生命教育這一圍繞現(xiàn)實(shí)生活而展開的各種實(shí)踐活動(dòng)，給人以心靈震撼和人格陶冶，促進(jìn)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。生命教育的實(shí)踐活動(dòng)主要體現(xiàn)為課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)兩種形式，無(wú)論哪種活動(dòng)形式，都必須強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的真實(shí)性和體驗(yàn)性，只有真實(shí)，孩子們才能從實(shí)踐活動(dòng)中獲得真知、真情、真感，才能使學(xué)生感受到生命的意義，體驗(yàn)到生命的價(jià)值。

3． 人文性

生命教育是一種全人教育，是以人的個(gè)體生命為本位，根據(jù)不同年齡階段人的身心發(fā)展需要確定教育目標(biāo)，并體現(xiàn)生命關(guān)懷的一門課程。其設(shè)置和實(shí)施充分體現(xiàn)了“人”的自身價(jià)值在教育活動(dòng)中的首要位置，圍繞直面人的生命、關(guān)懷人的生命、提高人的生命，關(guān)注學(xué)生情感世界和生命意義的建構(gòu)和生成而展開的，在教育中將人提高到“人”的高度，最終把人還原為“人”，達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生體驗(yàn)到人生的意義與樂趣，幫助學(xué)生獲得身心和諧持續(xù)的發(fā)展。

4． 開放性

生命教育是一種動(dòng)態(tài)的、開放的、生成性的教育，具體表現(xiàn)在多方整合拓展的教育內(nèi)容、靈活多樣的教育形式、注重開放性與現(xiàn)場(chǎng)生成性的教育過程、多元多樣的教育評(píng)價(jià)、從課堂到家庭到社區(qū)及青少年活動(dòng)基地的廣泛延伸的教育時(shí)空等。這些都給教師和學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使課程可以最大限度地滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。這種開放性還表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然中的多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與內(nèi)化。只有將生命教育的課程放到廣闊的社會(huì)、時(shí)代與文化背景當(dāng)中，幫助他們不斷擴(kuò)展并豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積累生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)生活意義，才能真正促進(jìn)個(gè)體生命成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命教育的目的。

(三) 生命教育課程的“立體式”結(jié)構(gòu)建構(gòu)

1． 設(shè)計(jì)思路的“立體式”

本課程從生理、心理、倫理等三個(gè)層面架構(gòu)課程體系，按照年級(jí)(1－9 年) 由低到高的順序分段，基于生命發(fā)生發(fā)展的三個(gè)層次(即認(rèn)識(shí)生命、愛護(hù)生命、完善生命)，圍繞個(gè)體生命活動(dòng)的四個(gè)方面關(guān)系(即生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)、生命與自然)，結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的心理變化規(guī)律，采取同一主題、螺旋上升的方式加以組織，使學(xué)生由感性到理性，由認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)到感悟，進(jìn)而內(nèi)化為自身的行為習(xí)慣。這樣循序漸進(jìn)、逐步深入，貫穿整個(gè)課程，形成了由低到高、各年段上下銜接、逐步遞進(jìn)、全面系統(tǒng)的九年義務(wù)教育階段生命教育課程內(nèi)容體系。

2． 課程目標(biāo)的“立體式”

本課程按照“總—分—分”的架構(gòu)，有總目標(biāo)、分目標(biāo); 分目標(biāo)又分為三個(gè)維度，即認(rèn)知與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、行動(dòng)與表現(xiàn)。

(1) 總目標(biāo): 面向全體學(xué)生，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的生命觀，掌握必要的生存生活技能，建立關(guān)愛環(huán)境、保護(hù)自然的責(zé)任意識(shí)，形成珍愛生命、尊重生命、發(fā)展生命的態(tài)度和安全、健康、快樂成長(zhǎng)的生命意識(shí)，培養(yǎng)積極的人生觀和價(jià)值觀，為提升其生命質(zhì)量和終生幸福奠定基礎(chǔ)。

(2) 分目標(biāo):

一是認(rèn)知與技能: 幫助學(xué)生了解生命的起源，認(rèn)識(shí)生命的特性和發(fā)展規(guī)律，掌握促進(jìn)身心健康的方法和生活技能，學(xué)會(huì)保護(hù)自己; 學(xué)會(huì)和諧相處，積極面對(duì)人際沖突，樹立寬容意識(shí)，尊重彼此差異; 正確認(rèn)識(shí)生與死的關(guān)系，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，關(guān)心人類的生存危機(jī); 愛護(hù)自然環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡。

二是情感態(tài)度價(jià)值觀: 培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、尊重自然、尊重社會(huì)、尊重他人的可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀、責(zé)任感與行為方式; 樹立科學(xué)的生命觀，反對(duì)宿命論; 培養(yǎng)學(xué)生開朗合群、善于溝通與合作的社會(huì)適應(yīng)能力; 引導(dǎo)學(xué)生不分種族、國(guó)家、地域，平等友好相處，善于幫助弱勢(shì)群體，具有正義感和寬廣的人類情懷。

三是行動(dòng)與表現(xiàn): 通過開展貼近學(xué)生生活實(shí)際的課堂活動(dòng)和模擬訓(xùn)練，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)珍愛生命、敬畏生命、發(fā)展生命的重要意義，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)自己、他人、社會(huì)乃至其他物種負(fù)責(zé)任的行為方式; 通過組織各種課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在身臨其境中受到感染和陶冶，從而形成正確的生命意識(shí)和關(guān)愛生命的行動(dòng)。

3． 課程內(nèi)容的“立體式”

本課程內(nèi)容建構(gòu)是在“以生為本”和“立德樹人”思想的指導(dǎo)下，從生命的高度立足于生命的特性，以提升生命價(jià)值為核心，以實(shí)現(xiàn)幸福生命為目的，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)及實(shí)際需求，分別從橫向和縱向“立體式”維度建構(gòu)課程內(nèi)容體系的。

(1) 在橫向上，將健康教育、安全教育、心理健康教育、環(huán)境教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、性健康教育、民族教育、國(guó)際理解教育、生命價(jià)值教育、死亡教育等11 個(gè)專題，有機(jī)整合為生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)、生命與自然關(guān)系教育的四個(gè)層面。四個(gè)層面之間相互照應(yīng)、各有重點(diǎn)、彼此聯(lián)系、且不重復(fù)。

(2) 在縱向上，按照生命發(fā)生發(fā)展和成長(zhǎng)的規(guī)律，可分為三個(gè)層級(jí):

一是認(rèn)識(shí)生命。了解生命的基本特性、生命發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律及影響生命成長(zhǎng)的主要因素，理解生命中的各種生理和心理現(xiàn)象，懂得生命的唯一性和不可逆轉(zhuǎn)性。

二是愛護(hù)生命。樹立生命可貴的意識(shí)，掌握保護(hù)生命的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)處理生命危急時(shí)的干預(yù)技能，樹立安全意識(shí)和法律意識(shí)，預(yù)防各種傷害生命事件的發(fā)生。

三是完善生命。保持心理和情緒健康，促進(jìn)社會(huì)性良好發(fā)展，形成積極、樂觀、熱愛生命的人生態(tài)度，合理規(guī)劃人生，追尋生命的不斷發(fā)展和完善，最終實(shí)現(xiàn)自己的生命追求，激發(fā)自己的生命潛能，體悟自我實(shí)現(xiàn)的幸福。

在生命教育三個(gè)層級(jí)中，認(rèn)識(shí)生命是基礎(chǔ)，愛護(hù)生命是關(guān)鍵，完善生命是目的。三者在遞進(jìn)中緊密相連，缺一不可。每一節(jié)課主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要圍繞這三個(gè)層級(jí)，分別在生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)、生命與自然等四個(gè)領(lǐng)域中逐步深入展開，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，使課程真正成為促進(jìn)學(xué)生生命健康發(fā)展的有效載體。