春風(fēng)化雨，潤物無聲——淺析高中語文閱讀教學(xué)中的情商滲透

敬偉博

（甘肅省蘭州市第二十七中學(xué)）

情商（Emotional Quotient），簡稱EQ，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。情商和語文閱讀教學(xué)有關(guān)系嗎？語文閱讀教學(xué)是要教給學(xué)生什么？是不是要幫助學(xué)生走近作者，體會作者的喜怒哀樂，與之共鳴，從而觸發(fā)自己對生活的感悟，拷問自己的靈魂，探求人生的真諦？不能說這些和情商沒有關(guān)系吧。

那么，在具體的閱讀教學(xué)中，怎樣幫助學(xué)生來挖掘并培養(yǎng)自己的情商呢？

一、借助直觀

閱讀教學(xué)，首先要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)去，即所謂的導(dǎo)入。不要小看導(dǎo)入，它可以激起學(xué)生的情感，帶領(lǐng)學(xué)生自覺主動、身臨其境地學(xué)習(xí)。《我若為王》導(dǎo)入時，我請學(xué)生課前畫了當(dāng)了“王”的姿態(tài)，奴才的嘴臉，課堂展示。這對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)有一定的幫助，同時增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，講課時也促進(jìn)了主問題的生成，促進(jìn)學(xué)生思考。重要的是，從一開始就讓學(xué)生走近作者的情緒、情感，從而和作者對比自己的情感，看是共鳴還是批判。

二、借助問題和對話

好的問題的創(chuàng)設(shè)，往往能在第一時間捕獲學(xué)生的心，為閱讀課堂營造積極的思考氛圍。有層進(jìn)的問題，還能在一步步的推演中鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。如《小狗包弟》，可創(chuàng)設(shè)問題，層層推進(jìn)：“文中寫了哪些事？”“感情線索如何？”應(yīng)著前一個問題，學(xué)生一一對應(yīng)，師生結(jié)合自己的經(jīng)歷、情緒，體會“悲傷→歡快→憂慮→輕松→沉重→歉意”的復(fù)雜情感。

“對話”在語文閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境的有效方式。

1.生本對話

比如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》《故都的秋》《邊城》《我與地壇》這樣情感深厚的文章，可用“文章哪兒讓你最感動？把你的感受寫下來。”這樣的學(xué)習(xí)要求幫助學(xué)生自己閱讀、感悟，與文本對話，在默讀、思考、交流中醞釀情緒，體會情感。史鐵生，更是需要讀，需要品，感悟作者的意志，從而在交流中培養(yǎng)自己的意志。

2.師生對話

比如《我若為王》，教師可以“假為王”，讓學(xué)生說感受，在對話中體會情感。

3.生生對話

生生對話，完成對課本的多元理解，而且在生生互動中，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。

4.學(xué)生自我對話

在語文課外閱讀教學(xué)中，教師可以利用日記、周記、隨筆、片段練筆、作文等形式經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造中不斷同自己對話，把握自我的情感、態(tài)度、價值觀，實現(xiàn)潛能的激發(fā)，生命的喚醒，自我的塑造。

三、借助想象

例如，學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時，不妨動筆畫畫月下荷塘的景致，體會一下作者描繪景物時的空間感，將文字變換成圖畫。加入學(xué)生的情緒、情感，經(jīng)歷、體會再創(chuàng)作，還原了作品，又創(chuàng)作了作品，能更好地與作者共鳴。

四、借助遷移對比

例如，《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》可以創(chuàng)設(shè)多角度比較點，如，情感基調(diào)、文化探尋。在比較中學(xué)生也是在體會情感，培養(yǎng)情商。

五、營造沖突氛圍

比如，蘇軾在《赤壁賦》中表達(dá)的情感究竟是樂觀還是悲觀？客人的情感究竟是喜是悲？《逍遙游》中莊子提出的最高的人生境界莊子是否達(dá)到？為什么？這些問題的答案是開放的，只要言之成理。在探尋中學(xué)生的情緒得到了釋放，情感得到了認(rèn)可，價值觀在互相碰撞中漸趨成熟。

六、聯(lián)系生活

學(xué)習(xí)《老人與海》，在現(xiàn)實生活中我們不乏面對挫折的經(jīng)歷和感受，引導(dǎo)學(xué)生回顧這些經(jīng)歷，回顧他們面對挫折時候的態(tài)度和勇氣，從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力。這在情商中是非常重要的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然，耐挫力的培養(yǎng)是個慢工，但是語文老師可以多在閱讀教學(xué)中滲透。

七、完全以學(xué)生為主體

在閱讀教學(xué)中，教師不提供任何答案式內(nèi)容，由學(xué)生自己來學(xué)習(xí)，以組為單位預(yù)習(xí)，并推選小組代表講課。比如，學(xué)習(xí)《阿房宮賦》《過秦論》時，學(xué)生可以聯(lián)系地理版圖、歷史流變、人生哲理學(xué)習(xí)，還可以尋找相關(guān)圖片、聽朗讀帶、配音樂配講解員解說、舞臺演繹、模擬訪談、創(chuàng)設(shè)話題辯論等?？傊?，應(yīng)讓學(xué)生更好地了解背景、作者，從而培養(yǎng)自己的情商。

另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程和學(xué)習(xí)評價完全可以融為一體。怎樣評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？不再是做個測試卷或者給老師背段課文，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價、自主性評價、參與性評價。學(xué)生是否用心體會作者的情感，是否深入與作者與文本與學(xué)生與自我對話，是否深入拷問自己的靈魂，是否認(rèn)真思考生命和人生，能否把這種深入的思考行之成文，用之生活，這才是真正有意義的評價。

以上幾種方法，在閱讀教學(xué)中也可綜合運用，幫助學(xué)生深刻思考，體會情感，培養(yǎng)情商，感悟人生。

春風(fēng)化雨，潤物無聲。語文閱讀教學(xué)中的情商滲透無處不在，關(guān)鍵在于是否用心探尋。