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      小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)之我見(jiàn)

      2015-08-15 00:53:41周娟
      新課程·上旬 2015年28期
      關(guān)鍵詞:時(shí)代背景古詩(shī)語(yǔ)文

      周娟

      (內(nèi)蒙古呼和浩特市托克托縣教育和科學(xué)技術(shù)局教研室)

      小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)之我見(jiàn)

      周娟

      (內(nèi)蒙古呼和浩特市托克托縣教育和科學(xué)技術(shù)局教研室)

      廣泛而深刻的中國(guó)古典詩(shī)歌,千百年來(lái)是滋養(yǎng)中華民族成長(zhǎng)的精神食糧。從不同方面來(lái)闡述小學(xué)語(yǔ)文課中的古詩(shī)教學(xué)。

      古詩(shī)教學(xué);激發(fā)興趣;小學(xué)語(yǔ)文

      小學(xué)階段是學(xué)習(xí)古詩(shī)的黃金時(shí)期。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:小學(xué)階段的學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇。在總結(jié)幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法,拿來(lái)與各位分享。

      一、知背景

      每一首小詩(shī),在不了解時(shí)代背景的情況下,它就是幾句簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。如果能結(jié)合背景去理解的話,它們就變成了一個(gè)個(gè)感人、動(dòng)聽(tīng)的小故事了。

      如,《獨(dú)坐敬亭山》一詩(shī),是李白于公元753年時(shí)作。當(dāng)年,距他被迫離開(kāi)朝廷,離開(kāi)長(zhǎng)安城已有整整十年的時(shí)間。長(zhǎng)期的漂游生活,使李白飽嘗了人間的心酸與苦辣,看透了世態(tài)炎涼,從而加深了他對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿與孤獨(dú)寂寞的感情。而這首詩(shī),正是詩(shī)人投身到大自然的懷抱,以山為律,尋找安慰的真實(shí)寫(xiě)照。教學(xué)中,教師如能引導(dǎo)學(xué)生了解這些時(shí)代背景,學(xué)生就能準(zhǔn)確把握作者作詩(shī)時(shí)的特殊心情,詩(shī)句意思及作者想表達(dá)的思想感情也就迎刃而解了。

      所以,教師在指導(dǎo)學(xué)生古詩(shī)時(shí),一定要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景,把握作者作詩(shī)時(shí)的特殊心情,這樣才能深刻地理解詩(shī)意,領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。這樣一來(lái),簡(jiǎn)單的幾句詩(shī)都變成了學(xué)生喜歡的生動(dòng)故事了,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,也豐富了他們的語(yǔ)言。

      二、創(chuàng)情景

      小學(xué)課本中的古詩(shī),大多意境優(yōu)美。教師可通過(guò)各種方法巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

      如,配樂(lè)詩(shī)朗誦、詩(shī)畫(huà)結(jié)合,高年級(jí)的學(xué)生還可以將古詩(shī)改編為文章等。這些方法都可以將學(xué)生帶入古詩(shī)的意境中去,促使他們大膽地發(fā)揮想象力,把言簡(jiǎn)意賅的詩(shī)句中所蘊(yùn)含的作者豐富的情感有感情地讀出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、表達(dá)出來(lái)。這樣的古詩(shī)教學(xué),學(xué)生的收獲可想而知。

      三、巧拓展

      按教材編排來(lái)看,一個(gè)小學(xué)生在小學(xué)階段最多也就學(xué)習(xí)60多首詩(shī)。離《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的160首相差甚遠(yuǎn)。這就要求語(yǔ)文教師憑借教材,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

      1.向同類題材作品拓展

      如,在教學(xué)完王維的《送元二使安西》一詩(shī)后,可以向?qū)W生推薦同類的送別詩(shī)《山中送別》《別董大》《芙蓉樓送辛漸》等,這些堪稱送別詩(shī)中的佳品詩(shī)歌供學(xué)生來(lái)品味,同時(shí)也能更深刻地感悟古人那份濃濃的送別情。

      2.向整部作品拓展

      如,學(xué)習(xí)了白居易的《憶江南》這首詩(shī),可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《憶江南》的另外兩首詩(shī)。這樣由此及彼地拓展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于一節(jié)課、一首詩(shī),從而擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      以上方法,可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究,由課內(nèi)走向課外,讓古詩(shī)這顆璀璨的歷史明珠感染著每一個(gè)孩子,放射出更為耀眼的光芒。

      曹云芳.吟誦入境、遷移表象、激活聯(lián)想:古詩(shī)文審美教學(xué)三題[J].河南教育,1995(01).

      ·編輯 張珍珍

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