課堂中釋放學(xué)生的動(dòng)覺(jué)智力

黃海林

（江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

動(dòng)覺(jué)智力是一種肢體運(yùn)作智能，通用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這種智能主要是指人調(diào)節(jié)身體運(yùn)動(dòng)及用巧妙的雙手改變物體的技能，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。

人要通過(guò)各種感覺(jué)與學(xué)習(xí)對(duì)象相互作用來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，視覺(jué)學(xué)習(xí)者占29%，聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者占34%，動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)占37%，三者各有其特點(diǎn)。可見(jiàn)，動(dòng)覺(jué)智力發(fā)展的重要性。教師最重要的任務(wù)就是開(kāi)發(fā)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)展被忽視的智力，激發(fā)沉睡的天資。如何開(kāi)啟和挖掘這個(gè)巨大的能量？

一、邊學(xué)邊玩，“動(dòng)”激興趣

一年級(jí)的學(xué)生具體形象思維占主導(dǎo)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累尚淺，對(duì)事物的概念還保留在具體形象上。他們擁有無(wú)窮的想象力，對(duì)周圍的新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)法集中注意力。所以，在課堂學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)釋放他們的小手，玩中學(xué)、學(xué)中玩，這不僅可以提高課堂效率，更能讓他們從心里喜歡數(shù)學(xué)這門功課。

一年級(jí)數(shù)學(xué)“8加幾”，要求學(xué)生參與動(dòng)手找一找、擺一擺、指一指、折一折等多種操作活動(dòng)。部分教師為了節(jié)約時(shí)間成本，把動(dòng)手操作的過(guò)程直接口語(yǔ)化、書面化，這不僅“束縛”了學(xué)生的雙手，更束縛了他們活躍的思維。這種雙手的活動(dòng)操作不僅僅是簡(jiǎn)單的動(dòng)動(dòng)手，還要讓孩子邊動(dòng)手邊說(shuō)，把外部的物質(zhì)操作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言把思維過(guò)程清晰明確地表達(dá)出來(lái)。

“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！蓖ㄟ^(guò)肢體運(yùn)動(dòng)，讓孩子在課堂上動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，以此喚醒孩子內(nèi)在的智力。

二、邊做邊想，“動(dòng)”助理解

“被動(dòng)的力，比不上自動(dòng)的力；頭腦的力，比不上手腦并用的力”。因此陶行知主張將雙手和頭腦的血脈聯(lián)通起來(lái)，“使人人都有腦筋變化過(guò)的手”。只有提供給學(xué)生真正的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)學(xué)得靈活、學(xué)得深刻。

如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，學(xué)生通過(guò)直觀感覺(jué)準(zhǔn)確地判斷出三角形、梯形、五邊形是軸對(duì)稱圖形。而對(duì)于平行四邊形，班級(jí)中出現(xiàn)了爭(zhēng)論。

“老師聽(tīng)到了很多不同的聲音，怎么解決這個(gè)問(wèn)題？”

生：“對(duì)折。”

師：“就用你們的辦法試一試，可以動(dòng)動(dòng)手，自己去解決?！?/p>

學(xué)生立刻很有興趣地開(kāi)始動(dòng)手操作起來(lái)，以小組為單位，進(jìn)行合作分工，圍繞問(wèn)題積極地探索著。大家折紙，多角度反復(fù)對(duì)折，都沒(méi)有完全重合。甚至，有學(xué)生折好之后，再用剪刀剪開(kāi)，然后很神氣地“證明”能完全重合……這個(gè)“動(dòng)”的過(guò)程是充分的、有價(jià)值的。

實(shí)踐證明，通過(guò)動(dòng)手能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法，活躍課堂氣氛。

三、邊思邊畫，“動(dòng)”促研究

高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)習(xí)型、研究型的課堂。在研究立體圖形的時(shí)候，動(dòng)覺(jué)智力的開(kāi)啟是課堂高效的關(guān)鍵。要讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，“做”起來(lái)。

俗話說(shuō)：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看來(lái)的記得住，動(dòng)手做的學(xué)得快”。在講解一些難題中，更需要?jiǎng)佑X(jué)智力的參與?？客庠诘摹皠?dòng)”來(lái)促進(jìn)內(nèi)在的“解”。

例如，在一張長(zhǎng)40厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形鐵皮上，把它剪裁制成一個(gè)高5厘米的無(wú)蓋長(zhǎng)方形容器。這個(gè)長(zhǎng)方體的體積最大是多少立方厘米？

對(duì)于一部分孩子而言，可能會(huì)存在理解上的障礙，尤其是確定了高之后，長(zhǎng)寬中要分別減去2個(gè)高，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。所以，在講解這道習(xí)題前，我事先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備2張長(zhǎng)方形的紙。學(xué)生馬上拿出紙畫畫折折，有的學(xué)生確定了高5厘米，長(zhǎng)30厘米，寬10厘米，體積則是1500立方厘米。

師：你能通過(guò)自己折折剪剪想想，創(chuàng)造出更多的方法嗎？

學(xué)生：可以這樣剪，減去的兩個(gè)正方形放在長(zhǎng)方形寬的另一側(cè)，也能形成一個(gè)無(wú)蓋長(zhǎng)方形。長(zhǎng)是35厘米，寬是10厘米，高也是5厘米。那么體積就是1750立方厘米。

有學(xué)生提出：“最大的體積應(yīng)該是長(zhǎng)寬高越接近，體積越大?！币徽Z(yǔ)激活好多學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)的動(dòng)覺(jué)智力。很快有幾個(gè)小組剪出長(zhǎng)20厘米，寬20厘米，高5厘米，則體積為2000立方厘米。

動(dòng)覺(jué)智力的開(kāi)展，通過(guò)雙手的畫圖、折拼，不僅可以幫助學(xué)生理解題意，而且空間觀念和空間思維也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)覺(jué)智力的開(kāi)啟有著不容小覷的作用。荷蘭著名學(xué)者斯塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的?！?/p>

動(dòng)覺(jué)智力不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，也不是真正的跑步、游泳等運(yùn)動(dòng)，它是意義寬泛的“動(dòng)力”。松開(kāi)束縛在孩子身上的條條框框，讓孩子自由地進(jìn)行言語(yǔ)交流，善用雙手來(lái)探索研究。讓孩子在有限的環(huán)境中盡可能地多“動(dòng)”起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)覺(jué)智力，收獲更多的知識(shí)。

［1］霍德華·加德納.智能的結(jié)構(gòu)［M］.沈致隆，譯.浙江人民出版社，2013-07.

［2］郭以實(shí).陶行知論解放兒童的創(chuàng)造力［J］.人民教育，1984（10）．