小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境探析

莊化成

（福建省東山縣實驗小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境探析

莊化成

（福建省東山縣實驗小學(xué)）

小學(xué)生的思維處于具體形象發(fā)展的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性特征造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，需要教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識水平，將抽象化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象具體的數(shù)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中接觸數(shù)學(xué)知識、認識數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化情境；主動建構(gòu)

一、生活化情境的內(nèi)涵分析

美國教育家杜威提出“教育即生活”，教育內(nèi)容的開展要與學(xué)生的實踐經(jīng)驗密切聯(lián)系。陶行知在接受杜威教育理論知識的同時，提出“生活即教育”的觀點，成為我國生活化教學(xué)的首創(chuàng)者，指出我們的生活具有教育的意義。目前，新課程背景下形成的生活化教學(xué)思想還受到建構(gòu)主義的影響。建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)生不是空著腦袋走進課堂的，也就是說，課堂教學(xué)要通過聯(lián)系學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗建構(gòu)教學(xué)情境，促進學(xué)生知識的主動建構(gòu)。

新課程提出，中小學(xué)教學(xué)要重視在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和知識水平的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。通過在學(xué)科教學(xué)中引入生活內(nèi)容，從學(xué)生的生活實際中去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中認識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。生活化情境創(chuàng)設(shè)的目的是通過聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗為學(xué)生提供感性經(jīng)驗的支持。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化情境的意義

皮亞杰的思維發(fā)展階段論指出，小學(xué)生處于具體形象思維發(fā)展階段，知識的學(xué)習(xí)依賴于具體的事物，也就是說小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是以自己的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，根據(jù)接觸到的事物的表面特征進行學(xué)習(xí)。這就需要將小學(xué)數(shù)學(xué)的知識學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際經(jīng)驗相結(jié)合，創(chuàng)造與學(xué)生生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，才能有效地促進學(xué)生知識的吸收和運用。

生活化情境的創(chuàng)設(shè)是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，這樣的出發(fā)點使無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還是教學(xué)方式的選擇，都是與學(xué)生的身心發(fā)展特征和思維發(fā)展特征相吻合的。這樣的知識是處在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的，學(xué)生借助已有的知識，通過小組合作基本能夠解決新的數(shù)學(xué)問題，因此也就有更加強烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，也就更能積極地參與課堂教學(xué)，參與課堂問題的解決。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的有效策略

小學(xué)生的生活中每天都發(fā)生著不同的數(shù)學(xué)案例，這些案例有的引起了學(xué)生的注意，有的沒有引起學(xué)生的注意。這就要求教師根據(jù)內(nèi)容的需要，通過引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象的關(guān)注或體驗來產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心。

例如，在“認識人民幣”的教學(xué)過程中，教師考慮到人民幣是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的，但是對于一年級的學(xué)生來說，學(xué)生還不能準確地掌握不同面值人民幣之間的換算。這時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生走進生活，將一周中自己的花費記錄在一個本子上，包括買的東西、付的錢、找回的錢，通過生活化的感受體驗數(shù)學(xué)知識，同時在購物的過程中產(chǎn)生疑問。再如，在三角形特性的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察哪些地方用到了三角形，這樣就引導(dǎo)學(xué)生首先在生活化的背景中感受三角形，并借助學(xué)生搜集的資料激發(fā)學(xué)生的認知沖突，為什么這些地方使用了三角形？生活中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要源泉，因此教師在生活化情境的創(chuàng)設(shè)過程中要充分利用真實生活中學(xué)生的體驗和感受，利用真實生活創(chuàng)設(shè)的情境以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和認知沖突。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識是關(guān)于生活中一些數(shù)字和圖形的基本認識，在生活中基本上能夠找到數(shù)學(xué)知識的原型，這就要求教師要不斷地搜集生活素材，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

例如，在“認識物體和圖形”的教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生搜集自己喜歡的包裝盒到學(xué)校和小朋友分享，學(xué)生很快就會沉浸在介紹和欣賞的過程中。教師通過示范介紹的過程，“我有一個圓形的盒子，我可以在黑板上把這個盒子畫出來”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始認識盒子的形狀，三角形、長方形、正方形、圓形?？紤]到這部分內(nèi)容雖然是新內(nèi)容，但是有很多小學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)生活經(jīng)驗進行準確識別，教師采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。教師隨機選取盒子，由能夠準確識別的學(xué)生來介紹盒子，并且要說明怎樣辨別盒子的形狀，怎樣畫這樣的圖形。在這個過程中，教師借助同伴共同的數(shù)學(xué)知識促進了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位將所帶來的盒子根據(jù)形狀分類，看哪一組分得又快又準。學(xué)生借助生活中的材料，在情境中愉快地體驗數(shù)學(xué)知識、認識數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識，學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)。

綜上所述，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的感受經(jīng)驗相結(jié)合，將抽象化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象具體的生活案例，這是與小學(xué)生的思維發(fā)展特征相吻合的，能夠促進學(xué)生知識體系的自主建構(gòu)。

［1］李滿倉.淺論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010（02）.

［2］呂秀俊.對新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的探究［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2006（S2）.

·編輯 李建軍