課改下如何提高高中語文作文質(zhì)量

王雷焱

（江蘇省宿遷中學）

課改下如何提高高中語文作文質(zhì)量

王雷焱

（江蘇省宿遷中學）

《普通高中語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！币簿褪钦f，寫作是提高學生語言應用能力的重要方面，也是學生綜合應用能力的具體體現(xiàn)。所以，教師要借助多樣化的教學方法來逐步提高學生的寫作質(zhì)量，進而在提高學生應用能力的同時，也確保語文學科價值得以最大化實現(xiàn)。

高中語文；作文質(zhì)量；閱讀；口頭；自主；小組批改

一直以來，寫作都是語文教學中的重點，也是難點，更是高考中所占分數(shù)比例較大的一部分。但是，事實上，學生卻畏懼作文教學，不喜歡、不愿意是大部分學生的心聲。那么，如何提高學生的寫作質(zhì)量呢？如何調(diào)動學生的學習積極性呢？筆者就近年來的一些作文教學經(jīng)驗對如何提高寫作質(zhì)量進行概述，以期能夠在提高學生寫作質(zhì)量的同時，也為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

一、組織廣泛閱讀，積累學生寫作素材

閱讀是積累寫作素材的重要平臺，也是學生積累寫作素材的來源之一。而且，多年的作文教學我們可以清楚地了解到，學生之所以不愿意寫作，最根本的原因就是學生不知道寫些什么，任何話題都是在簡單的幾句話之后不知所措，換句話說，就是學生缺少寫作素材。所以，為了幫助學生積累寫作素材，提高學生的寫作質(zhì)量，在語文教學中，我們要組織學生進行廣泛的閱讀，要引導學生對好詞好句進行摘抄，以為學生寫作質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎。

例如，在進行課內(nèi)閱讀時，我們可以引導學生在閱讀中掌握基本的寫作技巧、寫作手法以及修辭手法的應用等等，這些都是可以通過課內(nèi)教學來實現(xiàn)的。又如，在進行課外閱讀時，我們可以引導學生自主動手積累一些好句子，比如：“記得讓風沙帶走我們的愁怨，讓頑石刻下我們的留戀，讓海水沖淡我們的心結，讓星辰銘記下我們的夙愿?！薄盎ㄩ_不是為了凋謝，而是為了結果；結果也不是為終結，而是為更生，生命亦是如此”……引導學生將這些好的詞句，有效地、恰當?shù)貞玫阶约旱淖魑闹校@樣不僅能夠豐富學生的寫作素材，而且對提高學生的寫作質(zhì)量也起著非常重要的作用。

二、進行口頭作文，培養(yǎng)語言組織能力

口頭作文作為語文作文教學中的形式之一，在作文教學過程中，我們要鼓勵學生進行口述作文，繼而使學生在自主表達觀點和看法的過程中逐步提高語言思維能力，在這樣的過程中，不僅能夠為學生寫作質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎，而且也有助于學生語言表達能力的提高。

例如，在授課時，我們可以引導學生以某個話題進行口頭作文。比如，在學完“我的偶像”之后，我們就可以以“我的偶像”為話題組織學生進行口頭作文，讓學生自主闡述自己對“偶像”的喜愛，這樣不僅能夠凸顯學生的個性，而且對學生寫作水平的提高也起著非常重要的作用。

三、實施自主寫作，鍛煉學生寫作能力

在作文教學中，我們常常采取的是簡單的“命題式”作文教學，學生每周根據(jù)教師提出的命題進行寫作，完成任務，也就是說，在這個過程中，學生是為了完成任務而進行的寫作，并不是真正喜歡寫作。反過來說就是，這種命題式寫作束縛了學生的寫作空間，使學生不能寫自己想要寫的內(nèi)容，缺少創(chuàng)新精神。所以，新課程改革下，我們要鼓勵學生進行自主寫作，去寫自己喜歡的內(nèi)容，去充分發(fā)揮自己的想象力等，目的就是要寫出一篇能夠讓自己滿意的作文。

比如，以“綠色”為話題進行寫作時，大部分學生看到這個話題之后立刻與保護環(huán)境相聯(lián)系，然后，每個學生的文章都千篇一律，都寫的是環(huán)境問題，這樣的文章是沒有新意的，也是不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的。所以，在這個過程中，我們可以鼓勵學生從多角度思考，比如：軍裝的綠色、心中的綠色、綠色通道等等，鼓勵學生自主寫作，不要被局限，久而久之，學生便會養(yǎng)成大膽寫作的習慣。

四、實施小組批改，提高學生寫作質(zhì)量

《普通高中語文課程標準》指出：“養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果?！笨梢?，批改對提高學生的寫作質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。但是，事實上，一些學生因為各種原因，不愿意將自己寫好的文章拿給同學看，導致學生一直都處在“閉門造車”的狀態(tài)。所以，我們可以實施小組互相批改的方式，目的一是能夠讓學生在互相批改中學習同學的優(yōu)點，二是讓學生明確自己的不足，使學生找到自己的發(fā)展方向。因此，在批改中，教師要充分發(fā)揮小組互批的作用，要仔細地從其他同學的文章中找出優(yōu)缺點，進而在以后的寫作活動中避免和改進，同時也為提高學生的寫作質(zhì)量做好保障工作。正如我們通常所說的“好文章都是改出來的”。

總之，在高中語文寫作教學中，我們要從多角度、多方面入手來調(diào)動學生的寫作興趣，進而使學生在不斷練習中逐步提高自己的寫作質(zhì)量，同時也為學生語文素養(yǎng)的大幅度提升做出相應的貢獻。

王芳.淺談如何提高作文教學質(zhì)量［J］.都市家教：下半月，2009（04X）.

·編輯 薄躍華