淺談中小學閱讀教學

寧夏中寧縣黃羊完小 陳彩彬

如何提高閱讀教學效率，是目前中小學課堂教學亟待解決的問題之一。從小學到中學，閱讀教學每天都在進行，可是學生的閱讀水平提高緩慢，閱讀興趣日漸下降，考試中失分率高且最讓學生頭疼的還是閱讀。這一現(xiàn)象不能不引起我們的重視和思考。

長期以來，講授法一直是主宰閱讀教學最基礎的教學方法，它在閱讀教學中發(fā)揮著巨大的作用，保障了學生在短時間內學到更多的知識，使學生減少了對知識的畏懼心理，教師的主導作用也得到了充分的發(fā)揮。然而，也正是因為這一教學方法被廣泛運用，甚至不顧學情和文體特點的運用，已經(jīng)到了泛濫的程度，從而派生出了閱讀教學效率低下這一副產(chǎn)品。具體表現(xiàn)在：一是使學生產(chǎn)生了“假知”。在教師滔滔不絕、面面俱到的講授中，凡是文本中涉及的知識點、重難點以及“考點”都被教師講到了、講透了，看似教師的教學任務完成了，學生把知識也都掌握了，細想則不然。知識是思維的產(chǎn)物，智慧的結晶，包含著深刻的思維和豐富的智慧，而學生從老師那里得到的卻是專家學者對文本分析的現(xiàn)成結論，并不是學生通過自己的積極思維參與獲得的，所以獲得的是假知。二是扼殺了學生的主動性和創(chuàng)造性。由于教師的主導作用過于被夸大，學生的思維、思考、個性以及創(chuàng)造就在不知不覺中被排斥了，閱讀教學變成了教師自我陶醉的條分縷析，學生的任務似乎只是被動聆聽和記憶，甚至可以不用關注文本。學生的主動性和創(chuàng)造性就是在這種狀態(tài)下被一天天扼殺了。三是使閱讀喪失了意義。傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師大都傳承的是學者專家對文本的解讀結論，很多教師本來就缺乏對文本的個性解讀，這樣的教學環(huán)境下，學生的創(chuàng)造性閱讀就更無從談起了，只能是忠實的結論性知識的接受者。長此以往，不僅浪費了大量的課堂教學時間，而且使學生失去了閱讀的興趣；不僅使學生產(chǎn)生了依賴性和期待心理，而且使閱讀教學失去了真正的意義。難怪今天的學生對課本中文質兼美的文章不感興趣，對課外的讀物卻愛不釋手。究其原因，是閱讀教學的方法陳舊、效率低下敗壞了學生的閱讀謂口。

“語文課程標準”指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”因此，我們要把探索有效的閱讀教學方法擺到教學的重要位置上來。閱讀教學的有效性就是在一定的時間、精力、投入內使全體學生最大限度地獲得知識、發(fā)展能力、提升精神效率。提高閱讀教學效率，要做到以下幾方面：

一、強化學生的主體作用。學生是閱讀的主體，一切教學活動都應圍繞學生、根據(jù)學生的實際情況進行，而不是以教師的預設進行。學生需要什么，學生閱讀中的難易點在哪，學生在閱讀中可能會遇到什么問題等等，老師在備課中要最大限度地想到，發(fā)揮教師“聞道在先”的作用。當然仍會有許多問題教師是無法預設的，需要教師憑借自己扎實的功底在教學中游刃有余地應變解決。因此，學情才是課堂閱讀教學的指揮棒。

二、實行先學后講的策略。學生帶著自主閱讀中對文本的初步理解和遇到的問題向教師走來，向教師求教，渴望在教師那里找到答案，這時學生就產(chǎn)生了“我要學”的動機，表現(xiàn)出主動獲取知識、參與文本閱讀的思維活動。在這個基礎上教師的點撥講解就具有了針對性，而不是根據(jù)教學預設泛泛而教面面俱到。講解時還要適度，本著學生會的不講，不講也會的不講，講了也不會的不講的原則。當然，還需要教師在引領和指導學生閱讀的同時，也適時參與討論，讓學生感覺到師生平等的學習氛圍，閱讀效率自然就會提高。

三、注重思維能力的培養(yǎng)。由于學生生活閱歷的限制，很可能對文本的閱讀理解膚淺或有失偏頗，在這種情況下，教師不必急于把教參上的答案兜售給學生，也不能引學生往自己既設的結論上靠，而應該是設計提出富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)起學生的閱讀欲望，讓學生帶著問題去閱讀，到文本中自己去尋找答案。隨著理解的不斷深入，設計的問題難度應層次化逐漸增加，最終引導學生自己讀懂文本，在閱讀中鍛煉和提高思維能力。切忌用簡單的問題追求課堂的熱鬧。

四、鼓勵多元解讀文本。由于學生的性格、愛好、家庭和經(jīng)歷不同，對文本的理解也是千差萬別的。教學中，教師要尊重和正視這一事實，鼓勵學生多元理解文本，而不拘泥于一個標準一個答案，因為閱讀教學的目的不是為了找到一個統(tǒng)一的答案，而是培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力。

五、找準閱讀的入口。任何一篇課文都不可能是十全十美的，但它總有其獨特的風格特色。因此，對一篇文章的閱讀目標也應有所側重，正如許多研究者提倡的“一課一得”，而不是要求從背景到主題、從語言到結構、從思想到藝術全方位的學習、理解和把握。一部《紅樓夢》多少人在研究，至今尚沒有終結，何況是中小學生呢？所以，在備課時，教師要制定明確的閱讀目標，抓住重點，找準入口，給學生明確閱讀的目標任務，使學生的閱讀目的明確，方向清楚，減少學生閱讀的盲目性和畏懼感。

六、允許先吞后反芻。一些文章或文章中的部分內容（比如詩詞），由于學生的學識及年齡的局限，很難一下子全部弄懂，對此教師不必苛求學生，可以讓學生先背會或了解個大概，做好基礎的知識儲備，而把精細的、偏深的問題留給學生到社會實踐生活中去感悟領會，漫漫消化。

總之，閱讀教學要立足學生實際，重視閱讀興趣的培養(yǎng)，教會學生真誠與文本對話，有效解讀文本，從而實現(xiàn)閱讀教學的高效。